“互聯網+”背景下小學信息技術互動課堂開展路徑

王旭

當代社會已進入“互聯網+”時代，而“互聯網+教育”的模式，給教育界帶來了前所未有的變化。在小學信息技術課堂教學中，為了進一步生成互動課堂，教師應當引入互聯網技術，提高課堂師生互動效率和質量。本文對小學信息技術課堂教學中存在的問題進行了簡要分析，并提出了在“互聯網+”時代背景下開展信息技術互動課堂的實踐策略，以提升信息技術課堂教學的實效性和有效性。

信息技術作為小學階段一門重要的課程，能夠培養學生良好的信息意識和信息能力，為學生今后信息技術的運用奠定基礎。在“互聯網+”背景下，出現了多種多樣的教學模式和教育平臺，為信息技術的教學改革提供了技術條件，指明了優化方向。為了進一步推進素質教育，教師應當在信息技術課堂中引入“互聯網+”這一概念，借助互聯網的應用優勢，及時整合網絡中的優質教學資源，融入專業化的教學軟件和教學程序，積極創新課堂教學模式和方法，努力構建高效的互動課堂，鼓勵學生主動參與、探究、合作、學習、操作，充分挖掘學生的潛力，最終實現提升學生信息素養的教育目標。

一、小學信息技術課堂教學中存在的問題

（一）互動效率低下

師生互動和生生互動都會直接影響教學成效，一旦互動不足，很容易出現學生走神、開小差等不良聽課現象。現如今小學信息技術教學中存在師生缺乏互動的問題，部分教師很少對學生進行提問，甚至從不提問，認為自己作為副科教師，只需要講該講的，沒有必要主動與學生溝通和交流。缺少溝通的課堂不能引發學生主動思考，也不能促進良好師生關系的構建。這樣的信息技術課堂很難全面激發學生的積極性，未尊重學生的學習主體地位，導致學生對信息技術課程的學習態度較為散漫，不能全神貫注地投入課堂教學活動。互動效率低下導致信息技術教學效果大大降低，整體教學質量逐步下降。

（二）教學形式機械

小學信息技術作為一門副科，在學校中的地位較為邊緣化。學校更關注學生主要學習的文化科目，沒有為信息技術教師提供相應的培訓和進修機會，導致教師對信息技術教學模式的探究不足。大部分教師在教學中仍然使用傳統、機械的教學形式，直接向學生灌輸信息技術基礎知識，展示信息技術操作應用過程，缺乏有效引導和啟發，導致學生對知識一知半解、不甚明白，不清楚在什么樣的情況下應用這些知識，也不清楚計算機內部如何操作。信息技術本身就是一門實操性較強的學科，如果教師只是根據教材照本宣科，簡單地告知學生一些基礎的信息知識和操作過程，并不能提高學生的實踐應用能力，反而導致學生喪失對這門課程的學習興趣。

（三）教師專業能力不足

部分地區的小學學校對信息技術課程的重視程度較低，存在其他課程的教師擔任信息技術教師的現象。由于缺乏專業的教師，兼職教師自身的信息技術能力又有所欠缺，整體信息素養有待提升，導致信息技術教學無法達成預期教學效果。由于教師的整體教學能力較弱，無法做好課前教學準備，教學設計不能突出重點，教學策略無法調動學生的學習興趣，不能精準地把控課堂教學節奏，也不能管理好課堂教學秩序，最終信息技術教學效果不夠理想。除此之外，部分地區存在信息設備老化、急需修繕的問題，尤其是農村地區，由于缺少相應的資金，無法保證每一位學生都能配備一臺計算機，很多農村信息技術教師會選擇演示教學的方法，但這種方法存在明顯的弊端，不符合學生的心理特點。

二、“互聯網+”背景下小學信息技術互動課堂開展分析

（一）整合教育資源，創設教學情境

互聯網有關信息技術的教育資源豐富多彩，有各種各樣的視頻、音頻，也有相應的線上教學課程，所包含的領域較廣、內容優質、數量極為龐大。教師應當充分運用網絡平臺中的教學素材，為學生創設教學情境，利用多媒體本身對學生的吸引優勢，充分發揮信息技術的教學價值。同時，在此過程中，教師應當注重情境創設的生動性、形象性和連接性，聯系學生的實際生活，充分調動學生的生活經驗，提高學生融會貫通、舉一反三的能力。

以閩教版小學信息教材三年級上冊《功能鍵本領大》一課為例，教師為學生出示真實的案例，播放真實的新聞報道視頻：小張收到小學同學的信息，這名同學直言他急需用錢，需要向小張借五六千塊錢。小張想著都是同學，并且關系不錯，就直接將自己銀行卡中的錢轉到了對方賬號。過了幾天，小張與這位同學見面，才發現同學的QQ號已經被盜，小張才意識到自己被騙了，趕緊報警。學生看完視頻后，教師提出問題：“那我們要如何防止自己的QQ號被盜呢？”有的學生說：“我們可以設置復雜的QQ密碼，盡量包含大小寫字母和特殊符號，避免QQ號被盜。”通過這個案例，教師自然而然地導入本節課功能鍵的學習中，以學生喜聞樂見的教學手段，成功地激發了學生的學習興趣，而且小張上當受騙的故事還能增強學生的網絡安全意識，逐步培養學生的信息社會責任。

（二）融入新的元素，運用專業軟件

“互聯網+”概念涉及的內容比較復雜，對教育領域的改革及優化有著重要影響，其中對互聯網相關的信息技術課程教學意義重大。互聯網技術的發展為信息技術教學提供了牢固的技術支撐，教師能夠更好地利用專門的軟件，積極創新信息技術教學途徑，實現應用軟件和信息技術教學的深度融合，有效拓寬了知識的獲取渠道。這樣不僅能讓學生更快速地學習新的知識，還能聯系舊知識，提高學生對信息技術知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率。

以六年級上冊《繪制基本幾何圖形》的教學為例，教師運用Scratch免費圖形編程軟件，采用積木式的拼接模式，可以快速創作互動故事和美術作品。在本節課之前，學生已經了解了Scratch中移動模塊和外觀模塊等常用指令及用法，掌握了Scratch編程的基本方法和步驟，會編寫簡單的程序。為了讓學生自主探究畫筆模塊的指令用途，首先，教師為學生播放《一顆種子生長》的視頻，視頻利用Scratch編程模擬植物生長的動態過程，讓學生直觀地感受植物的成長，強化學生的學習體驗。其次，教師為學生布置了繪制種子角色的學習任務，讓學生搭建種子生莖效果，設計并完善作品。

在活動中，首先，學生利用Scratch繪圖編輯器，自主繪制種子的角色，并為其新增一個花瓣的造型，努力為作品搭建腳本。其次，學生利用移動積木指令，結合畫筆的作用，編寫實現種子生莖的效果。再次，學生利用軟件中的圖章功能復制角色造型，繼續編寫自己設計的花瓣綻放成花朵的效果。最后，學生繼續復制種子角色腳本，實現多彩花園的效果。通過專業軟件的引入，幫助學生走出邏輯分析的思維定式，讓學生創意地表達自我，感受到創造的喜悅，激發學生的創造潛能，培養學生的想象力。

（三）運用微課視頻，激發學習興趣

微課能夠將本節課中碎片化的知識點集中起來，并建立牢固的知識框架，充分利用線上教學優勢，讓知識更容易傳播，更符合學生的接受能力，更容易被學生消化。因此，教師可以在教學之前運用微課視頻，以動畫等教學形式，為學生配備相應的教學資源和課堂練習，向學生展示真實、具體、典型的教學案例，生動地呈現重難點知識。教師還可以對視頻進行必要的編輯和美化，進行簡單的后期制作，提高微課視頻的教學質量。

以閩教版小學信息教材五年級上冊《修飾文本說成果》的教學為例，教師錄制了微課視頻。在視頻開始部分，教師簡單地帶領學生回顧word軟件中設置字體格式、插入文本框、插入藝術字等基礎操作方法。在視頻中間部分，教師著重突出本課學習重點，演示在幻燈片中插入藝術框、藝術字、字體屬性設置以及文本段落設置等操作，加深學生的記憶。然后讓學生思考問題：演示文稿中的幻燈片頁面中文字的作用有什么不同？在演示文稿中插入的文字有什么要求？教師明確答案：“根據使用演示文稿的目的和場合，可以將演示文稿分為演示型、閱讀型等不同類型。”“演示文稿中的文字要有較高的辨識度，并且要言簡意賅、層次明晰。”在微課視頻結尾部分，教師布置教學任務，讓學生打開上節課創建的“可愛的家鄉+座號”文件，并在原有基礎上，根據頁面信息表達的需求，其中添加文本信息，并設置字體屬性。教師利用微課視頻集中呈現本課的知識要點，引導學生制作出有個性、版面和諧、表達效果好的幻燈片，帶領學生體驗創作作品的樂趣，使學生養成良好的設計習慣，體驗探究與創作的樂趣，為進一步提升學生的演示文稿制作能力奠定基礎。

（四）優化教學內容，完善線上教學

在“互聯網+”背景下，線上教學模式逐步發展和成熟，能夠打破時間和空間的局限，學生僅通過一臺智能設備就可以隨時隨地完成學習目標。線上教學豐富了教師的教學方式，也豐富了學生的學習方法，教師可以通過習題庫、教學課件、短視頻等渠道來優化教學內容，學生也可以通過觀看線上的信息課程自主學習。將線上教學與線下教學有機融為一體，能夠有效地促進信息教學質量的提升。

以三年級下冊《刷子工具試涂鴉》的教學為例，教師在線下課堂教學中為學生提供范例作品，讓學生欣賞作品，激發學生的學習興趣，使學生愉快地接受任務。隨后，教師向學生講解刷子工具的特點和使用方法，演示畫小蟲子的操作步驟，即“選擇刷子－選擇樣式（形狀和大小）－選擇顏色－畫”，學生通過觀察找出答案，主動地畫小蟲子，初步掌握刷子工具的使用方法。在學生自主操作的過程中，教師不斷地給予其引導和鼓勵，激發學生的學習熱情。為了進一步強化學生的技能，教師引入“畫太陽和云朵”的任務，引導學生掌握刷子工具變大、變小的操作技巧，拓展學生思維，突破學習難點，為下一環節的創作做好鋪墊。為了進一步使學生掌握刷子工具的操作方法，教師還為其布置了課下作業，讓學生觀看慕課信息技術教學視頻《刷子工具的應用》，在線上課程中，專業的信息技術教師畫了桃花、國寶大熊貓、中國龍等事物，通過繪畫作品，讓學生進一步認識這些事物，弘揚中華傳統文化，傳承國畫藝術，進一步強化學生的操作經驗，提高學生對中華民族的自豪感和認同感。

（五）運用信息技術，構建游戲程序

小學生本性愛玩，教師應當采用玩中學的方式，不斷提升小學信息技術教學效率。游戲能夠極大地激發學生的學習潛力，減輕學生的學習壓力，為學生營造和諧的課堂氛圍。教師可以根據本節課所學內容以及教學目標，利用互聯網技術設計相應的游戲小程序，并分享給學生，巧妙地利用游戲的方式，讓學生主動學習。

以三年級上冊《鼠標操作有方法》的教學為例，教師設計了有趣的鼠標小游戲。小學三年級的學生剛剛開始接觸電腦，好奇心較為強烈，但知識點相對薄弱，所以采用游戲的方式能夠激發學生運用鼠標的意識和興趣，引出教學內容，讓學生在游戲中得到收獲。首先，教師講解鼠標的簡單知識，讓學生知道鼠標有兩個鍵，即左鍵和右鍵，為學生講解握鼠標的正確方式和操作方法。其次，教師開展“禮物游戲”，讓學生使用鼠標左鍵雙擊，用食指在鼠標左鍵上快速地敲兩下，打開程序，一層一層地拆開禮物。再次，教師設計了“體育籃球投籃”的游戲，讓學生雙擊圖標進入游戲，打開籃球文件，運用鼠標左鍵單擊，將籃球投入籃球框內，并計算最終的投籃得分。最后，教師開展“打雪人”的游戲，讓學生做簡單的計算題，通過計算得到結果，打對應數字標號的雪人，學生按住左鍵不松手。在游戲教學中進行學科融合，既鍛煉了學生的計算能力，又提高了學生的鼠標操作能力。通過這三個游戲，強化了左鍵的三種用法，提升了學生的游戲體驗，激發了學生的游戲興趣，最終獲得了良好的教學效果。

三、結語

互動教學理念要求以學生為中心，調動學生的學習積極性，而教師在“互聯網+”背景下運用新興的信息技術，能夠極大地提高學生的課堂參與度，啟發學生的思維，開發學生的智力，強化學生的體驗，讓學生全神貫注地投入酣暢淋漓的信息技術學習中，從而掌握必備的信息技術知識和能力，實現信息技術核心素養的全面發展。教師以先進的科學技術手段為基礎，將其融入教學活動，開發出新的教育模式，為教育事業注入新的活力。

注：本文系2021年度廈門市教育信息技術研究課題“基于微信公眾平臺的教師培訓資源建設與應用”（課題批準號：XMKT2107）研究成果。