核心素養下數學文化融入小學數學教學的策略

黃吉云

在素質教育大力推行的背景下，小學數學教師要積極優化課堂教學方案，以學生核心素養培養為方向，挖掘數學知識中潛藏的文化元素，恰到好處地融入課堂教學各個環節，確保學生進一步理解所學數學知識并懂得如何運用，借助數學知識服務生活，適應不斷變化的社會環境，實現學生核心素養水平的全面提升。在小學數學課堂中，教師要融入人文與生活等多元知識，依托數學文化的巧妙滲透，不斷彰顯教學工作所具有的文化價值，助推學生文化素養與綜合能力同步提升?；诖?，本文對核心素養背景下數學文化融入小學數學教學的重要性進行深入分析，提出科學的融入策略，力求打造具有文化情感的多元化高效數學課堂。

一、核心素養背景下數學文化融入小學數學教學的重要性

（一）展示獨有風采

在核心素養培養下，考慮到學生面對枯燥的數學知識容易產生不同程度的抵觸情緒，小學數學教師有必要引入有趣的數學文化，有效活躍課堂氣氛。學生能夠在接觸公式與定理等枯燥的內容時，可以了解知識來源與知識的背景故事，使緊繃的頭腦得以放松，更有效地接受新知識，調動自身的邏輯推理思維驗證自身的想法。教學內容在數學文化融入下呈現出豐富性與趣味性，凸顯出數學課堂的獨有風采。

（二）加深價值體會

在小學數學課堂中，數學文化的展現可以幫助學生了解數學觀念形成的真實過程，確保學生對數學文化內涵有進一步理解。學生將主動尋根溯源，調動自身能力去收集與數學知識相關的內容，有利于開闊眼界，獲得積極力量，推動自身文化素養水平的提升。學生在數學文化的熏陶下糾正自身以往有偏差的觀念，形成正確的數學觀，從而更準確、深入地理解知識點。在數學文化的融入下，學生成功消除了對數學知識的畏懼感與抵觸感，樂于探索數學知識，感受到數學知識的應用價值，能夠運用數學知識服務生活。

（三）增強學習效果

數學知識具有極強的理論性，學生在掌握知識之后并不能發現知識的運用價值。為此，數學文化的融入能夠將多學科知識有效結合，使學生看到數學與文化科目之間潛在的聯系。教師基于數學文化的融入和學生核心素養水平的提升，靈活轉變自身角色，由教育引導者轉變為文化傳播者，帶領學生挖掘數學知識中潛在的文化內涵，學生能夠透徹理解數學定義與其中的規律，從而最大限度地增強學習效果。

（四）塑造良好人格

數學文化在小學數學課堂中的滲透可以成功塑造學生良好的人格。學生通過數學文化的學習全面了解數學思想家所具有的思想品德，大力傳承數學家的刻苦鉆研精神，同時在數學文化感染中形成高尚的情操，帶著積極的態度參與各階段的數學學習，從而形成伴隨其終身的良好習慣，不斷完善學生的人格。學生帶著克服困難的決心與勇氣去學習、去探索、去實踐，使思想與人格在正確的方向持續建立。

二、核心素養下數學文化融入小學數學教學的策略

（一）基于公式定理，融入數學文化

在數學思想家的鉆研下，數學定理與公式體現著數學知識與思想，是數學家智慧的結晶。在小學數學課堂中，教師要足夠重視公式定理產生的數學發展史，依托數學文化的融入不斷提升學生的核心素養水平。考慮到小學生的年齡特點，教師要有意識地運用數學文化幫助學生深層次地理解數學知識點，牢記公式與定理，提升數學推理能力和數據分析能力。為此，一方面，教師要著眼教材，重視文化的吸收；另一方面，教師要突破教材，通過文化滲透進一步提升學生的綜合素養水平。

例如，在解讀“比”的知識時，教師首先通過多媒體設備展示“比”的含義，同時融入課內外相關資源吸引學生，讓含義的理解過程具有趣味性。教師融入“黃金比之美”，學生結合教材中人體的黃金比，思考建筑設計中的黃金比以及藝術作品中的黃金比。其次，教師引入網絡資源，幫助學生加深對“比”的理解，使學生看到數學文化豐富的內涵，感受數學文化的博大精深。最后，教師基于課外資源展示讓學生看到與“比”相關的數學文化。學生通過視頻了解黃金比的產生過程與各階段發展情況，感受黃金比在攝影、釀酒、藝術與建筑等環節的應用價值，通過真實案例體會黃金比帶來的不同美感，嘗試分析產生這種美感的原因。除此之外，教師鼓勵學生嘗試探究身高與雙臂平伸長度之間的關系，結合“比”去尋找頭長與腿長之間的比。教師還有意識地引導學生思考“三停五眼”，基于標準比例找到五官其他的比，引導學生對“比”的知識加以利用，這也是對數學文化的一種傳承。

在數學文化的融入下，降低了數學定理與公式的理解難度，學生能夠輕松地理解數學概念，在數學文化中受到熏陶，釋放學習壓力，從而愛上數學，希望了解更多數學文化，以開闊自身的眼界。在枯燥的概念與文化深度結合下，學生可以快速理解并牢固記憶，看到數學文化在傳承過程中的發展，樂于探索數學知識，并積極參與多種實踐活動，從而形成數學核心素養。

（二）挖掘數學文化，打造多元課堂

在核心素養培養前提下，要想將數學文化從多角度融入日常教學，小學數學教師必須深入挖掘數學文化，了解數學文化融入的重要性，明確數學文化融入的方法。

第一，將數學歷史文化與數學課堂相結合，講述數學歷史文化知識或歷史人物，改善課堂氣氛，吸引學生聆聽數學故事。

第二，數學美育文化的融入，需要教師通過正長方形、圓和三角形等圖形的知識傳遞美育知識，借助軸對稱和平移的特點融入美育元素，鼓勵學生結合圖形變化去感受圖形的美，能夠在計算面積時合理運用割補法，同時在圖形運動過程中加以創新，提升學生的數學思維能力，助推學生核心素養進一步發展。

第三，數學科學文化的合理融入，借助學科融合幫助學生融會貫通。教師在講述數學知識的過程中融入部分地理、物理、科學等多學科知識，使學生的思維相互碰撞，有效增強學生的創新意識，拓展培養學生數學核心素養的途徑。

第四，數學生活文化的巧妙融入，依托生活中潛藏的數學文化強化學生的實踐思維，使學生感受數學的實用性。面對抽象和復雜的概念，教師結合生活中的數學文化降低了知識理解難度，確保小學生有足夠的自信參與知識探索。在數學文化融入的前提下，教師有意識地對學生的學習和生活習慣進行針對性培養，從不同層面提升學生的核心素養水平。

例如，在“圓的認識”教學中，教師沒有直接講述過多與圓相關的知識，而是運用祖沖之的故事導入課堂知識。小學生了解到古代人們便開始探索數學知識，在艱苦的條件下通過多次嘗試，依托割圓法突破難點，得到關鍵數據，從而計算出圓周率。學生基于對數學文化的了解感受古人的努力，結合現實去思考，從而輕松掌握圓的特征。教師鼓勵學生運用折、畫、量、比等多種方式尋找一個圓內一共有多少條半徑和直徑，引導學生探索直徑與半徑之間的關系。學生克服探索過程中的困難，帶著數學精神去解決問題，獲得數學品質的提升。教師還引導學生大膽暢想，分享對圓的認識與看法，講述自身在學習中的新發現。學生主動將圓與三角形、正方形和梯形進行對比，結合之前所學的軸對稱圖形特點分析圓是否是軸對稱圖形，它的平移與旋轉又會變成什么圖形，學生的思維空間得以拓展。學生在數學歷史文化、美育文化、科學文化與生活文化的融入下傳承刻苦鉆研的精神，形成嚴謹的態度，核心素養得到持續性發展。

又如，考慮到數學歷史文化的融入，教師運用微視頻向學生展示陳景潤所獲得的成就，以及陳景潤的成長過程和成長軌跡，向學生傳遞正能量。教師還向學生講述劉徽、賈憲、華羅庚等人的故事，使學生獲得更多的力量源泉，樂于主動探索數學知識，從而構建完善的知識體系，實現文化素養水平的提升。因此，教師要注意數學文化內涵在知識本身中的體現，通過知識產生的歷史與發展過程吸引學生，從多個途徑培養學生的核心素養。

（三）滲透數學文化，營造輕松氛圍

小學生自控能力差，注意力容易受外界諸多因素的影響而無法集中。因此，教師要從多個角度考慮，結合學生的成長特點與思維特征，根據數學核心素養培養的需要，利用數學文化，通過數學文化的有效滲透營造愉悅、舒適的學習環境，減少影響學生學習的各種不利因素，助推其核心素養水平有效提升。首先，教師需要將環境改善視為教學改革與數學文化融入的基礎，給予學生足夠的人文關懷，適當滲透人文要素，并帶領學生共同探索數學知識中的文化內涵。其次，教師要最大限度地尊重小學生在課堂凸顯的個性特點，鼓勵學生大膽分享自身的不同看法，增強其學習自信。學生感受到教師對自身的尊重，能夠從情感層面與教師進行深入互動。教師根據互動內容與學生的具體需求及時優化課堂教學方案，調整數學文化滲透方式，從而使課堂環境持續改善。最后，教師融入數學文化，讓課堂呈現生動性，彰顯數學教學的育人價值。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師用不同的方式改善課堂環境。在導入環節，教師巧用情境創設的方式，為學生展示日常生活中常見的玻璃平面示意圖，講述建筑的相關知識，激發學生求玻璃面積的興趣。在此基礎上，教師將學生分成4—6人小組，提出問題：“求玻璃的面積，可不可以將其視為求平行四邊形的面積？平行四邊形的面積應該怎么求？”學生在小組討論中分享自己的看法，嘗試計算平行四邊形的面積。此時，教師對學生進行點撥，講述古代數學成果，讓探索過程中的緊張氣氛得到緩解。學生能夠在古代數學成果中產生民族自豪感，獲得學習與探索的內驅力。學生意識到數學知識并不是在隨意想象中生成的，而是一個漫長探索與實踐的過程，從而感受到數學所具有的文化功能。學生馬上調整心態，轉換思維求平行四邊形的面積，掌握計算所需的關鍵數據，通過小組合作獲得新知識與新技能。

教師還應該注意數學文化知識自身具有的趣味性，結合小學生的年齡特點營造有著濃厚趣味的學習氛圍?？菰锱c抽象的知識在數學文化的融入下變成生動形象的內容，激發出學生潛在的探索意識。教師不斷挖掘并利用數學文化，增強了教與學的整體效果，推動教學質量與效率的提升，從多個角度培養學生的核心素養。

（四）組織數學競賽，拓展融入渠道

在小學數學課堂中，為了增強數學教學的魅力，凸顯其不同于其他學科的特點，教師可以組織不同類型的數學競賽，引導學生在趕超氣氛中掌握更多知識，并能夠靈活運用，使學生的數學核心素養水平提升到一個新高度。首先，教師要有意識地將數學文化與競賽活動相結合，學生不僅會了解到不同的數學文化，也能感受到數學的獨有魅力，運用邏輯思維解決現實問題，獲得數學推理能力的提升，對學生核心素養的培養有深遠影響。其次，在具體的教學過程中，教師摒棄傳統理念，結合學生在新時期下的發展需要，借助新穎的教學方式完成基礎知識的傳遞，同時融入數學文化，激發學生探索知識的興趣與熱情。學生能夠在探索過程中感受到數學文化，吸收文化中的精華并主動學習，為文化素質水平的提升夯實基礎。最后，教師結合計算能力培養目標設計多元化的數學競賽活動，有效提升學生的運算水平，發展學生的核心素養。

例如，教師開展“口算大比拼”競賽活動，鼓勵學生通過心算的方式參與比賽。學生結合心算技巧及時調動自身的思維，有意識地依托記憶能力完成快速心算、依托觀察能力提高心算速度。在比賽過程中，教師可以采用有趣的華容道游戲拓展學生的思維空間。學生會回想玩過的七巧板，調動學習經驗參與數學比拼活動。教師還講述了九連環這一“難題”，激勵學生靈活運用心算方法去計算。在多種游戲與競賽的結合下，學生對數學文化有了新的認識，感受到數學活動的奇妙和有趣。除此之外，教師在日常授課時，通過問答的方式鞏固學生腦海中的知識，幫助學生建立系統的知識架構。學生對數學內容將有更全面的把握，夯實了數學核心素養水平提升的基礎。

三、結語

數學文化內涵豐富，小學數學教師應挖掘數學文化元素，將其與日常教學有效結合，提升學生的數學文化素養水平，彰顯小學數學教學潛在的育人價值。在新時期，教師必須運用現代教育技術，采用新穎的方式吸引小學生，借助數學文化的滲透營造良好的氛圍，確保學生的核心素養在充滿數學文化的課堂中得以切實發展。