信息化時代日語教學的創新與實踐

羅蘭

隨著我國現代化教育改革的日漸深入，各專業、學科的教育教學中都納入汲取了豐富的信息技術元素，這不僅為教學工作的開展注入了更多的資源，讓教學的內容、形式變得更加充實、豐富，同時也對教學工作的開展、教師與學生的信息素養等提出了更高的要求。在信息化的現實背景下，教師需要把握好不同學科的教學目標、學生的教育訴求，結合教學內容去挖掘技術、挖掘元素，調整信息技術運用的“度”。以日語教學為例，作為一門語言學科，日語的學習得到了社會各界的關注。這是因為日本與中國一衣帶水，有著深刻的、復雜的歷史關系。近年來，隨著中日在經濟貿易、社會文化聯系上的日益緊密，日語作為交流的橋梁、紐帶，使得日語人才的培養變得更加重要，發展前景也變得更加光明。而日語教學也受到了信息化技術的影響，如何正確協調信息化教學資源與現有教材之間的聯系，推進教學過程、內容的創新，值得每個教師深入思考、靈活實踐。

現階段，我國高校在日語課程教學中存在著教學模式落后、教學內容單一、課程設置不合理以及與實際相脫離等問題。日語教學的進度較慢、效果較差，不利于人才的培養，也對高校的發展造成了一些負面的影響。目前我國大部分高校已經意識到日語課程教學中存在的不足，并積極采取了適當的改進措施加以應對，也取得了一些很好的效果，在一定程度上提高了日語課程教學的效果和水平。但是由于多方面因素的影響，日語課程教學中仍然存在較多的不足，教學水平還有較大的提升空間，仍需要進一步改進。大學日語的教學目標和要求是通過開設各類的日語課程，向學生教授一定的日語基礎知識，使學生掌握一定的日語交際技能，進而有效培養出熟悉或者精通中文和日語的雙語復合型外語人才，最終為國家和社會在日語交流方面提供智力支持和保障。然而，隨著中日兩國交流的日益頻繁，高質量日語翻譯人才的數量并不能滿足我國對于日語人才的需求，雖然國內許多高校開設大學日語專業，但是由于各種原因，培養出來的日語人才水平參差不齊，難以滿足“外語+專業”的市場需求，單一的語言型人才已經很難適應信息化社會對于日語語言人才的需求。語言現在作為一種溝通的手段，需要專業來進行支撐，信息化時代對于語言進行了重新定位，單純的語言知識已經無法滿足市場經濟的需求。新文科背景下，依托現有傳統文科的基礎進行學科中各專業課程重組，形成文理交叉，即把現代信息技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習平臺，達到知識擴展和創新思維培養的目的。所以日語教學也應該向著這一目標看齊，日語教育工作者應當重新思考信息化時代、新文科背景下，日語教育應該向著什么樣的方向發展，這是時代的使命，也是日語工作者的擔當。

《日語教育學概論》是由日本作者川瀨生郎編撰的日語教育書籍，該書主要由日語教育概述、日語教育研究這兩個部分構成。其中，在第一部分“日語教育概述”中，系統地對日語教育的本質、日語教育的學習及歷史、日語教授法、日語學習的方法論進行了研究分析，還結合當時的背景闡述了日語教育的現狀與問題，加深了教師對于日語教學的理解認知；而在第二部分“日語教育研究”之中，作者則是對日語教育的細節進行了詳解，所涉及的內容涵蓋了日語的語法、句型、聽力、讀解、文化的理解和運用能力、教材開發理論以及日語教育將來的發展趨勢等多個方面。通過《日語教育學概論》的理解與學習，教師不僅能夠對日語教學的發展情況有著更為全面的了解，還能結合具體現狀與問題的分析，對標自己的教學過程，分析自己在實際教育中的盲點與誤區。

《日語教育學概論》對日語教學的目標進行了重新定位。一直以來，日語教育都以就業、應用為目標，因此無論是在學科的設立，還是在課程內容的設置上，教師往往都受到了市場經濟訴求的影響，這也造成日語教學的功利性較為明顯，課程內容與活動的設計也不能“擺脫”市場的訴求。這種教學目標的劃定，雖然在一定程度上滿足了當前中日經濟、社會、文化交流中對日語人才的需要，但是也容易壓抑學生在日語上的學習空間，對學生的全面發展造成了消極負面的影響，更無法培養無障礙交流的綜合型人才。結合信息化的時代背景來看，信息化不僅是對教育過程的優化，也為人才的培養發展帶來了更多的選擇。有很多學生在信息化、網絡化的帶領下，從不同角度接觸到了日語，他們對于日語的學習可能并不是完全出于市場化、功利性的目的，更多地是為了自己的興趣愛好，希望能夠在愛好的驅動下開展學習、就業等活動。因此，如果在教學階段，就將日語教學與未來的就業、旅游經濟、醫療等領域結合在一起，那么往往會對學生學習的積極性、能動性造成一定程度的打擊。對此，教師在教學目標的確定階段就需要樹立信息化的思維，當前新媒體平臺是搜集整合學生興趣愛好、了解學生日語學習訴求的重要平臺。以微博、抖音平臺為例，很多博主就以日文教學為核心內容，發布了一些極具趣味性的日語教學內容，教師可以根據學生的回復情況及自主發布的內容，了解學生的學能、學情，以此來對教學內容與教學細節進行精心設計。通過這種方法培養出來的學生能夠具備良好的綜合技能、文化素養，不僅會日語、懂日語，還能了解日本文化，在跨文化的基礎上開展更為高效的日語學習活動。

另外，《日語教育學概論》充分強調了日語教育教材在使用中的重要性。在日語教學中，教材等教學資源的使用占據著極為重要的地位。只有利用好教材、教學資源，才能為教學活動的開展打下堅實的基礎。同時，日語教學的整體效果也受到了教材質量、教學資源水平的影響。在信息化的時代背景下，教師在日語教學中可以運用的“教材”變得更加豐富充實，不僅包括原有的書本資源，同時互聯網絡中及教學平臺上的資源，也為日語教學注入了源源不斷的動能。以當前市場上的日語學習App為例，具有代表性的有懶人聽日語、日語二級聽力、新標準日本語初級課文、外研社日語詞典、丫丫日語詞典、日語常用口語寶典、日語單詞天天記、日語初學者等。同時為了給學生的日語學習提供更多的便利，充分調動學生在日語學習上的興趣，目前市場上還推出了諸多微信公眾號、微信小程序等，這些平臺都是新時代背景下不可忽視的日語線上“教材”，與傳統線下教材相互補充、相互推動。在運用這些信息化資源與平臺的過程中，教師首先應該通過提前體驗、分析，把握不同教學信息平臺的特點，引導學生根據自己不同的學習需求、學習情況來選擇相對應的軟件。不僅如此，教師還應該根據日語教學的具體開展情況，嘗試將這些信息化資源、平臺運用于不同的教學階段。例如在課前教學的過程中，教師可以運用新媒體平臺、社交平臺，發布一些生動有趣的微課資源，代入日語應用與學習的情境，讓學生能夠保持一種積極能動的學習狀態，能夠自主搜集與日語教學相關的知識內容；而在課后階段，教師可以引導學生運用這些App、教學平臺等，對課堂所學習的知識進行鞏固，實現日語學習視野的拓寬。在此過程中，教師需要協調線上教育資源與線下教材之間的關系，不能因為過度運用線上資源，從而忽視了對教材內容的運用，對基本日語知識與語法等理論的講解，否則將會出現舍本逐末的情況。

不僅如此，在《日語教育學概論》之中，作者川瀨生郎明確強調了聽說技能在訓練上的重要價值。一直以來，如何培養日語學生的聽說技能都是教育上的難點。受傳統日語教學課堂的局限，教師多數時間只能開展“一對多”的教學，即不能根據學生在聽說技能上的差異科學合理地安排階段性的教學活動，這也造成了學生參與教學的積極性、聽說技能的培養受到較為嚴重的打擊。同時，雖然教師也會開展聽力、角色扮演等活動，嘗試提供給學生更多聽與說的機會，但是由于課堂教學時間是有限的，加上教師教學精力的限制，無法顧及每個學生的成長發展，因此聽說技能培養的整體效果并不理想。信息技術的高速發展在一定程度上緩解了上述問題，首先技術的發展使得教學的空間得以延伸，即使是在課后，學生依然可以通過平臺開展聽、說等互動，而教師也能夠通過多種方式來跟進了解學生的技能。另外，在信息化平臺的支持下，很多學生能夠根據自己的聽、說訴求，去網絡的多個平臺獲取所需要的專業知識，為提升自己的日語水平打下堅實的基礎。除此之外，在信息技術的支持下，教師可以在傳統線下課堂引入視頻、音頻、圖片等豐富的資源，通過這些資源來構建更加真實的語言情境，讓學生的學習狀態能夠得到轉變，從過去的“要我學”轉變為當前的“我要學”，改善傳統日語聽說教學中存在的各種問題，推進各項教育工作的開展步入一個新的階段。

雖然信息化時代的到來為教師解決了《日語教育學概論》中闡述的部分問題，但是也凸顯了我國教師在現實教學中存在的問題。一方面，受到傳統功利性教學目標的影響，很多教師認為只要講好書本上的內容即可，自身仍然占據了日語課堂的主導地位，在這一模式下，學生開展聽說等各種活動都處于一種較為被動的狀態；另一方面，雖然部分教師認識到信息資源、技術在運用上的優勢，但是由于缺乏充足的教育經驗、信息思維，因此只是簡單地將日語教材中的內容“遷移到”多媒體上，也并沒有發揮現有App、教育平臺應有的價值作用，這反而加重了學生的日語學習負擔，對開展高效的日語教學帶來了一定的阻礙。針對上述問題，日語教師應該結合新時代的現實要求，積極應對日語教育所帶來的挑戰，以提升自身的日語知識與業務能力作為根本，主動融入到信息技術之中，結合發達開放的網絡信息技術，在日常生活中就主動搜集整合各類不同的信息資料、學習資料。例如在日常的生活中，教師可以養成在網上收聽日劇、日語新聞的良好習慣，將其中的經典臺詞、時事熱點等內容進行整合，作為擴充自己知識面的有效渠道之一；另外，教師可以靈活運用專業的日語教學網站，下載并運用其中優秀的日語教學視頻等各類資源，學習優秀日語教師的教學方式，從中累積經驗教訓，提升自己的業務能力；教師可以通過社交平臺、論壇等，帶領學生與日本網友開展互動，實現跨文化的語言交流和師生在語感上的同步拔高。因此，信息技術其實不僅解決了日語教學中的難題，還為師生的共同發展提供了良好的機遇。

但是，信息技術并不是萬能的，尤其是在中日語言及文化交流的過程中，學生接觸得越多，所體驗的文化、思潮也變得更加多元化，其中既包括積極正面的，也包括消極負面的，如果不能堅定思想上、文化上的立場，將對日語學習、綜合型人才的培養帶來阻礙。對此，教師在運用信息技術的過程中，需要合理篩選、過濾其中的內容，也可以在引入日本文化的同時，將其與中國文化形成對比，在跨文化交流之中，拓展學生的思維視野，幫助學生樹立強大的文化自信，能夠以更好的狀態投身于日語學習中，在紛繁復雜的網絡環境之中，保持自己的文化站位、思想站位等。

總而言之，川瀨生郎的《日語教育學概論》為我們找出了當前日語教學中的問題，從系統的角度為我們指明了當前日語教育教學的方向，這本書籍中所提及的教育要點、教學目標值得每個教師去深思。而信息化時代的到來，則為解決這些問題交出了一張完美的答卷，是教師重新定位日語教學目標、把握日語教學要點、更新教學內容與方法的有效途徑。在信息化時代的背景下，教師需要對現有的日語教學環節進行重新梳理，在課前、課中、課后這三個不同階段充分融入信息技術的元素。日語教學則需要打破自己的思維視野，運用現代化技術對傳統日語教學模式進行改革優化，利用信息技術不斷擴充教學資源，提升教學能力與專業化水平；活用信息技術，跟進了解每個學生的日語學習情況、聽說技能培養水平，把握其思想認知的發展方向，以此來對現有教學活動進行評價分析，找出其中存在的問題，對日語教學活動的開展進行及時性的改進優化。

書評人簡介：

羅 蘭，女，講師，碩士，研究方向為日本文學、日語教育。