指向素養(yǎng)提升的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)實踐

吳燕

隨著我國小學(xué)語文新課標(biāo)體系全面推行，核心素養(yǎng)教學(xué)理念也得到了較好的應(yīng)用，成了學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要模塊，也應(yīng)該全面融入核心素養(yǎng)相關(guān)理念，改變閱讀教學(xué)的整體形態(tài)，提高閱讀教學(xué)的最終成效。需要注意的是，目前還有較多語文教師在閱讀教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮核心素養(yǎng)理念的價值，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)提升較為緩慢。基于這種背景，有必要綜合探究核心素養(yǎng)支持下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效開展措施。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要可以分為：第一，語言建構(gòu)與運用。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)對漢語語言體系有較深層次的認(rèn)識，掌握漢語語言文字的特點以及內(nèi)在規(guī)律，并逐步形成具有個體特征的語言經(jīng)驗，能夠在特定語言情境中順暢交流。第二，思維發(fā)展與提升。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)提高自身的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維靈活性。事實上，語言類學(xué)科學(xué)習(xí)與思維發(fā)展本身就是相互依存的，因此教師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展情況，依此設(shè)計學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)可以參與多種語言活動，并從中感知語言藝術(shù)之美，提升學(xué)生的審美能力。比如通過閱讀優(yōu)美作品可以品味語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美感知與想象，豐富他們的情感世界，提高他們的審美情趣與品味。第四，文化傳承與理解。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)可以正確認(rèn)識與理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊文化視野，并逐步形成文化自信，成為傳統(tǒng)文化的新時代傳承人。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)興趣，提高學(xué)生閱讀的欲望

當(dāng)前很多低年級學(xué)生在課下時間都不愿意主動參與閱讀活動，閱讀興趣整體表現(xiàn)不高。這無疑會影響語文閱讀教學(xué)的最終成效，不利于今后語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展。在融入核心素養(yǎng)理念以后，這種情況就可以得到較好的改善，這是因為基于核心素養(yǎng)理念的語文閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為學(xué)習(xí)過程，輔之學(xué)生感興趣的閱讀元素，從而提高閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的契合度。這樣學(xué)生對語文閱讀的興趣就可以得到顯著提升，平時也會積極參與閱讀活動。

（二）開闊視野，提升學(xué)生閱讀的廣度

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生進行大量閱讀，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對語言體系和文化內(nèi)涵的認(rèn)知水平。核心素養(yǎng)指向的語文閱讀教學(xué)可以篩選閱讀材料，提高閱讀材料的價值，使學(xué)生通過語文閱讀感知閱讀材料中蘊含的情感要素和文化內(nèi)容。特別是小學(xué)生身心發(fā)展層次有限，情感世界成長水平也不高，通過高質(zhì)量的閱讀活動，可以較好地開闊小學(xué)生的閱讀視野，促進小學(xué)生健康成長。

（三）多角度鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

新課標(biāo)指出閱讀素養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，直接決定了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果。而指向素養(yǎng)提升的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以從多個角度鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)的融入平衡了理論教學(xué)與實踐教學(xué)，增加了學(xué)生實踐閱讀的時間，助力學(xué)生開展高效的課下閱讀活動。除此之外，教師通過群文閱讀、讀寫結(jié)合等方式，能夠顯著提高閱讀教學(xué)效果，落實閱讀教學(xué)成效，進一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、指向素養(yǎng)提升的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有效措施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，可以給閱讀教學(xué)的創(chuàng)新調(diào)整提供明確的方向。特別是當(dāng)前部分教師組織開展的閱讀教學(xué)，在核心素養(yǎng)融入方面較為迷茫，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容與方式都比較僵化。下文結(jié)合小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談指向素養(yǎng)提升的語文閱讀教學(xué)措施。

（一）結(jié)合學(xué)生身心特點，合理選擇閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該立足小學(xué)生的年齡特點，合理選擇閱讀內(nèi)容。一方面，當(dāng)前我國兒童閱讀行業(yè)市場比較混亂，閱讀作品質(zhì)量參差不齊，在繪本閱讀材料方面表現(xiàn)非常顯著，因此，教師在選擇繪本閱讀材料時要做好質(zhì)量把關(guān)，避免存在質(zhì)量問題的閱讀材料對小學(xué)生造成負(fù)面影響。教師盡量要篩選知名出版社出版的作品，還要進行內(nèi)容審核，根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和課文教學(xué)內(nèi)容選擇合適的閱讀材料。

另一方面，低年級小學(xué)生對純文字閱讀材料的接受能力有限，很難激發(fā)他們的閱讀興趣。因此教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)該盡可能地選擇圖文豐富的材料，或者直接引入一些視頻閱讀材料，降低閱讀材料自身的枯燥性，提高小學(xué)生參與語文閱讀的主觀能動性。

結(jié)合小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的實際情況來看，可以選擇的繪本材料如《好饑餓的毛毛蟲》《三只小豬》《三國演義幼兒美繪本》《搗蛋鴨游世界名城》等，這些繪本材料講述了一個個生動的故事，并且在內(nèi)容上圖文豐富，富有趣味性，很好地吸引低年級學(xué)生的眼球，調(diào)足他們的胃口，激起閱讀的欲望。在繪本閱讀過程中，開啟了低段學(xué)生形象識字的學(xué)習(xí)過程，使繪本閱讀能夠與識字教學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)科教學(xué)成效。

（二）施之有效的閱讀方法，提升語文閱讀能力

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該面向小學(xué)生傳授有效的閱讀方法。在小學(xué)生掌握高效閱讀方式以后，課下時間就能順利參與語文閱讀活動，同時顯著降低語文閱讀難度，使學(xué)生可以在語文閱讀中真正感受到快樂，轉(zhuǎn)變其對語文閱讀的看法。在課堂教學(xué)過程中，教師借助相關(guān)的語言文字材料，全面?zhèn)魇诓煌拈喿x方法。結(jié)合小學(xué)語文教育階段來看，小學(xué)生可選擇的閱讀方法有速讀法、略讀法、精讀法等。其中速讀法可以提高學(xué)生快速提取閱讀材料文本關(guān)鍵信息的能力，略讀法可以提升學(xué)生分辨閱讀材料文本中重要信息的能力，精讀法能夠提升學(xué)生對閱讀文本重要信息的解讀能力。在采用這些閱讀方法教學(xué)時，教師也要積極關(guān)注學(xué)生對不同閱讀方法的使用效果，結(jié)合這些反饋進行教學(xué)調(diào)整，保證每一位學(xué)生都能掌握這些閱讀方法。

在教授小學(xué)語文二年級《鄧小平爺爺植樹》一文中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會速讀法、精讀法、等方法的使用。本課的前半段主要介紹了時間、地點、人物等信息，使用速讀法可以快速提取這些內(nèi)容，掌握故事背景。中間段落講述了鄧小平爺爺種樹的過程，這部分內(nèi)容需要使用精讀法，通過感知鄧小平爺爺種樹的每個動作，掌握閱讀文本材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在后半段中，小柏樹栽好以后作者將其比喻成戰(zhàn)士，對整篇課文的內(nèi)容進行了升華，此時教師可以通過多種方式的朗讀讓學(xué)生感悟語段內(nèi)涵，從內(nèi)心里感受到人物的品質(zhì)與精神。拓展延伸，學(xué)法遷移，課后，教師可以組織開展整本書閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀分享中習(xí)得方法。在閱讀進程中，教師要積極與學(xué)生進行互動交流，結(jié)合學(xué)生使用閱讀方法的反饋情況優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的閱讀教學(xué)。

（三）融入傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)閱讀文化熏陶

小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求教師培育學(xué)生的文化傳承與理解能力，因此教師在閱讀教學(xué)中也要巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)閱讀文化熏陶，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。特別是在當(dāng)前多元文化交融發(fā)展的背景下，很多小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度有所下滑，不利于形成文化自信，因此教師選擇閱讀材料時，相應(yīng)地添加一些傳統(tǒng)文化元素的閱讀書籍，帶領(lǐng)學(xué)生全方位認(rèn)識傳統(tǒng)文化。為了提高閱讀文化的熏陶作用，教師可以考慮在清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，組織開展一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀活動，借助節(jié)日文化氛圍豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知水平。另外，教師也可以考慮組織一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀競賽活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心，吸引他們積極參與這類活動，在文化熏陶中鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文五年級上冊第四單元教學(xué)中，教師可以依托傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的視角，設(shè)計一些親子閱讀活動，營造傳統(tǒng)文化閱讀氛圍，使學(xué)生在文化熏陶和親子情感培養(yǎng)中鍛煉自身的閱讀素養(yǎng)。閱讀活動由家長帶領(lǐng)孩子一起閱讀，相關(guān)書籍主要有《詩經(jīng)》《山海經(jīng)》《少年中國說》等，在家長的幫助下，學(xué)生可以更好地理解這些傳統(tǒng)書籍的內(nèi)在含義，這些含義起到一定的教育作用。在閱讀過程中，家長也不用刻意進行閱讀文本含義的灌輸，可以帶領(lǐng)孩子一起做一些趣味性的事，如與孩子一起繪制《詩經(jīng)》中出現(xiàn)的植物、為孩子講一講《山海經(jīng)》中的神奇事物等。通過有意義的活動，較好地改善親子閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動。親子閱讀活動結(jié)束以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦《少年中國說》，促使學(xué)生形成奮發(fā)向上、不斷進取的奮斗精神，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計群文閱讀活動，開拓學(xué)生閱讀視野

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極設(shè)計一些群文閱讀活動，開闊學(xué)生的閱讀視野。相較于單篇閱讀來說，群文閱讀立足于一個閱讀主題進行多材料閱讀，并從中感知閱讀材料的內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)。不僅如此，群文閱讀有效實現(xiàn)閱讀的量變到質(zhì)變的進程。基于大單元整合教學(xué)，圍繞單元主題設(shè)計閱讀活動，選擇相關(guān)性較強的閱讀材料，在課堂情境中順勢進行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。除此之外，教師可以將群文閱讀活動設(shè)計為課下閱讀作業(yè)，劃定主題，要求學(xué)生閱讀數(shù)篇相關(guān)書籍。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的喜好，增設(shè)一些他們感興趣的書籍，使群文閱讀更貼合小學(xué)生的實際情況。

例如，在小學(xué)語文三年級下冊第二單元“寓言故事”教學(xué)中，教師開展單元整合教學(xué)，大膽設(shè)計群文閱讀活動。本單元編排的課文都是寓言故事，通過簡潔的故事內(nèi)容教會學(xué)生很多做人的道理，豐富學(xué)生的人生觀與世界觀。選擇群文閱讀書目時，教師可以考慮引入中國或國外的經(jīng)典寓言作品，同時讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇一些其他寓言故事書籍，但這個過程需要教師把關(guān)。在群文閱讀過程中，將學(xué)生分成若干個小組，選擇自己想閱讀的書籍，并以小組為單位設(shè)計有效的目標(biāo)任務(wù)。如博學(xué)小組選擇閱讀《伊索寓言》、求知小組選擇閱讀《中國古代寓言》等閱讀任務(wù)群。學(xué)生自行閱讀后，在任務(wù)群分享自己閱讀寓言故事的收獲，并做好記錄，可以通過閱讀記錄卡、小報、美篇等方式進行交流展示，使群文閱讀活動在較長一段時間里順暢進行，取得預(yù)期效果。

（五）開展讀寫結(jié)合活動，高效應(yīng)用閱讀成果

基于核心素養(yǎng)相關(guān)理念，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該引入讀寫結(jié)合活動，使小學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陂喿x過程中的成果應(yīng)用在語文寫作中，顯著提高學(xué)生的寫作能力，這樣小學(xué)生就可以通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)得到綜合鍛煉，切實提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。在日常閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過閱讀活動積累寫作素材的習(xí)慣。很多小學(xué)生寫作文時之所以比較迷茫、感覺無從下手，主要是因為平時的閱讀積累不夠，無法在語文寫作中有效表達。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交換閱讀積累成果，并結(jié)合自身的感知體驗進行評價，分享閱讀體驗，從而使讀寫結(jié)合活動取得更好的效果。

例如，在部編版三年級上冊《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師就可以通過讀寫訓(xùn)練強化閱讀與寫作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生高效應(yīng)用閱讀成果。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知各類修辭的使用方法與技巧，提升學(xué)生的語言審美能力。閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師可以給出“春天的風(fēng)”“冬天的雪”等主題，讓學(xué)生結(jié)合課文進行仿寫。通過這種仿寫活動，可以加深學(xué)生對課文相關(guān)知識點的掌握水平，并在寫作中應(yīng)用閱讀成果。學(xué)生完成寫作任務(wù)以后，教師還要組織學(xué)生相互傳閱作品，并將自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子標(biāo)注出來，與其他同學(xué)分享。

四、結(jié)語

指向素質(zhì)提升的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)可以推動教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，優(yōu)化低年級學(xué)生的語文閱讀體驗，鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。身為小語教師，應(yīng)該深層次挖掘語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索核心素養(yǎng)與語文閱讀的聯(lián)動融合方式。在真正發(fā)生的閱讀教學(xué)情境中，學(xué)生獲得有效的閱讀方法，助力學(xué)生在課下展開高效閱讀，開闊閱讀視野。與此同時，教師還要推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙向聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，綜合提高學(xué)生的學(xué)科能力。