詩情畫意致敬經典

丘如詩

美術與文學都是我國重要的藝術形式，并且二者并非完全分割開的，存在一定的聯系，相互借鑒、相互影響。現如今，教師的教育觀念有所轉變，不再采用傳統“灌輸式”的教學方法，而是注重提升學生的綜合素養，對學生進行素質教育。在這一背景下，有利于促進美術與文學之間的融合，小學美術教師在對學生進行教育的過程中，可以應用詩配畫的教學策略，從而有效提升學生的審美能力和審美素養。

一、小學美術教學存在的問題

（一）教學模式較為單一

傳統小學美術教學存在教學模式較為單一的問題，部分教師在日常教學過程中只注重所講知識是否嚴謹以及自己在學生眼里是否具有威嚴，不重視學生的需求與想法，學生在課堂中不具備話語權。在這樣的背景下，教師與學生之間的互動較少，導致學生不敢也不想與教師溝通。同時，教師精力有限，無法關注每一個學生的學習情況與學習狀態，學生習慣于聽從教師的指示，不利于學生審美思維的發展。教師在傳統課堂中擁有絕對的支配權，決定課堂內容與教學目標，學生被動地參與課堂，學習美術的積極性不高，學生與教師之間的關系僵化，難以建立和諧平等的師生關系。另外，部分教師采用“一言堂”的教學方法，只專注于將自己認為應教授給學生的內容，忽視了學生的實際情況，導致教學效果大打折扣。

（二）教師水平有待提升

在素質教育背景下，對教師的要求也發生一定變化，教師僅正常進行知識的傳授是不夠的，教學水平有待提升，主要體現在以下方面。

第一，教師沒有樹立終身學習的理念。部分教師執教多年，具有豐富的教學經驗，但僅僅滿足于此，沒有對自己進行進一步提升，導致不能適應新的教學策略，只能進行傳統意義上的教學。這部分教師沒有正確認識培養學生綜合素養的作用，依舊采用傳統的教學模式，不利于學生的綜合發展。

第二，教師對詩配畫教學的認識不足，認為學生只需要掌握美術相關知識即可，要想提高學生的繪畫水平，就需要帶領學生進行大量練習，與培養學生思維和綜合素養之間沒有任何聯系。這部分教師在課堂中只注重知識的講授，導致學生思維發展受到限制，出現思維僵化，無法適應詩配畫的教學模式。

第三，教師本身的教學能力有待提升。部分教師能夠正確認識詩配畫教學策略的意義，也想將提升學生的綜合素養滲透在日常的教學中，但效果與教師預想不符，這主要是教師本身教學能力有限導致的。

（三）課堂內容難以吸引學生興趣

傳統小學美術教學存在課堂內容難以吸引學生興趣的情況，主要原因有以下幾個方面。

第一，傳統的小學美術課堂是由教師嚴格按照課本內容進行教學，教師沒有對教學內容進行拓展，長時間講授相同的內容導致教師在授課過程中產生倦怠情緒，學生受其影響，也會在課堂中表現出學習興趣不足、學習積極性不高等情況。

第二，部分教師所采用的教學策略不當。美術課實際上有一部分知識性內容是較為枯燥的，要想將學生的注意力吸引到課堂中，需要教師采用恰當的教學策略。

第三，學生在學習的過程中容易遇到困難，如果教師沒有及時發現學生的狀態，并及時幫助其調整，則會導致學生學習積極性下降，不利于學生綜合素養的培養。

（四）教學環境有待改善

現階段小學美術教學存在教學環境有待改善的情況，主要體現在以下幾個方面。

第一，目前我國信息化水平逐漸提升，教材呈多樣化趨勢發展，其配套的教學資源也在不斷增加，教師在選擇時是有較大空間的。但部分學校教學設備配置不齊，沒有可以支持教師使用的信息化教學設備，導致即便有多樣化和個性化的教學資源，也不能得到有效利用。

第二，部分教師使用多媒體進行教學時，只是將板書內容打在屏幕上，沒有進行更多加工，更沒有采用詩配畫的教學策略，無法發揮信息技術的有效作用。

第三，在日常教學過程中，部分學校教室較大，教師在進行授課時無法保障對教室后排學生的關注度與前排學生相同，導致后排學生無法融入課堂，影響了學生的學習效果，導致部分學生的學習效果較差，不利于學生綜合素養的提升。

（五）評價體系有待完善

部分小學美術教師對學生的評價依舊采用傳統的評價模式，以學生的期末成績或作業為主，重視學習結果、輕視學習過程。以學生成績決定學生評價的行為限制了學生的全面發展，學生受其影響，會養成為了目的不擇手段的性格，也不利于其思維的發展。除此之外，學生之間是存在諸多差異的，學習基礎也有所不同，因此，期末成績并不能代表學生的學習狀態與學習態度，無法對學生做出客觀評價。

二、小學美術采用詩配畫教學策略的原則

（一）減負增效原則

教師要了解學生的現實情況，減少美術練習的作業量，確保學生在各個科目中所投入的時間是均衡的，避免出現精力不足的情況，從而達到減負的效果。教師可以在足夠了解學生的前提下，根據學生的興趣愛好設置不同形式的作業，讓學生在輕松的氛圍中更積極地練習，從而達到增效的效果。

（二）以學生為主體原則

教師在進行教學設計時要以學生為主體，考慮到學生的差異性，針對學生的不同學情和不同基礎進行相關的教學設計，盡量貼合學生的興趣和需求。要做到這一點，需要教師及時掌握學生的具體情況，結合實際情況進行教學設計。

（三）趣味性原則

為了讓學生對學習的態度更積極，使課堂教學發揮提升學生綜合水平的作用，教師要增強課堂內容的趣味性，轉變教學風格，采用詩配畫的教學策略，以培養學生對美術學習的興趣，從而有效提升課堂教學效率。教師也可以利用現代信息技術進行教學，吸引學生的注意力，從而保障課堂教學質量。

三、小學美術采用詩配畫教學策略的意義

（一）有利于學生實現全面發展

學生學習美術的目的并非應付考試，而是培養學生的審美能力與綜合素養，使學生在日常生活中發現美。同時，綜合素養能夠有效促進學生全面發展，教師采用詩配畫教學策略，不僅能夠提升學生的思維，還能夠提升學生的各項能力，從而有效提升學生的學習效率，實現學生全面發展。

（二）適應素質教育改革要求

現階段我國社會經濟飛速發展，各行各業對人才的要求也有所轉變，從知識型人才轉變為創新型和應用型人才，因此，教師不能再只講授知識性的內容，而是要重視提升學生的綜合素養。采用詩配畫教學策略，提升學生綜合素養，使學生學會獨立思考和獨立解決問題，符合現階段素質教育改革要求。

四、小學美術詩配畫教學策略

（一）創建生態化師生關系

在小學美術教學中，教師應該以學生為主體，以促進學生發展和培養學生的綜合素養為根本目的，建立生態化師生關系。教師應轉變自身的觀念，不再以保障自己的權威性為主，而應該作為一名引導者，引導學生確立學習目標，并以目標達成為導向進行美術學習。教師應該將課堂歸還給學生，讓學生獨立觀察與探究，轉變師生之間的關系，這有利于激發學生的學習熱情，學生可以選擇適合自己的學習方法，教師只需要從旁輔助即可。教師在課后也應利用網絡與學生保持聯系，構建生態化的師生關系。例如，在教學過程中，教師可以嘗試先由學生分析詩與畫之間的聯系，對詩歌或美術作品進行鑒賞，教師發揮自身的引導作用，培養學生自主學習的能力。

（二）結合現代化信息技術

在采用詩配畫教學時，教師可以采用現代化信息技術。第一，教師應該為學生提供線上咨詢，利用網絡與學生建立聯系，方便學生在遇到困難時能夠隨時與教師聯系；第二，教師可以向學校申請建立信息資源庫，收納相關的學習資料，如授課視頻、音頻、習題等，便于學生查找、觀看與學習，有效打破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地都可以學習。教學資源庫的建立，使學生能夠根據自己的時間安排進行學習，也可以選擇適合自己的水平并且自己感興趣的內容進行學習，從而有效提升學生的學習自主性和審美思維，發展學生的綜合素養。例如，教師可以將上課視頻進行錄制，上傳到教學資源庫中，便于學生隨時下載、反復學習，從而提高學習效率。

（三）優化教學評價

評價是教學環節的一個重要部分，能夠有效反映學生的學習態度、積極性、情緒、狀態等諸多內容。教師在進行評價體系設定時，要注意將階段性評價與總結性評價相結合，有利于掌握學生各階段的學習情況。教師還應該對學生進行課堂狀態的評價，考試體現的是學生的學習成果，課堂狀態體現的是學生的學習狀態，教師應對學生的學習態度、課堂參與度等進行評價。除了教師評價以外，還可以進行生生互評、學生自評、小組互評等。教師可以建立學生評價檔案，將評價內容存入檔案，便于教師和學生本人查閱。例如，教師可以建立一個學生評價檔案，將學生每堂課的情況以及詩配畫教學開展情況等放入評價檔案，便于期末進行綜合性評價，也便于學生查閱，從而有效規范學生的學習行為。

（四）提升教師綜合水平

在使用詩配畫教學策略的過程中，應提升教師的綜合水平，主要從以下幾個方面進行。第一，教師應轉變觀念，認識到采用詩配畫教學策略的意義，積極轉變教學模式，創新教學方法，從而提升教學質量與教學效率。第二，教師要樹立終身學習的理念，主動學習新的教學理念和新的教學技術，便于在課堂中應用。第三，學校應對教師進行相關培訓，使教師適應詩配畫教學策略。例如，學校可以建立考核機制，定期對美術教師進行考核，確保教師能夠不斷進行自我提升。

（五）創設豐富情境

對小學生而言，要想長時間集中注意力存在一定困難，為此，教師可以采用創設情境的方式。我國古代詩詞歌賦對情境和意境較為重視，往往存在大量哲理，教師在對小學生進行詩配畫教學的過程中，不僅能夠有效提升小學生的審美水平，還能使其領悟詩歌中的諸多道理。除此之外，教師結合藝術課程標準創設情境，能夠使學生處于輕松愉快的教學氛圍中，有利于激發學生的學習興趣與積極性。例如，教師可以向學生展示一幅畫，并提出問題：“畫面有什么意境嗎？是如何表現的？”通過提問創設情境，教師還可以利用多媒體播放音樂，將學生帶入詩歌與美術的情境中。

（六）依詩作畫

古人常說：“詩堪入畫乃稱妙。”由此可知，詩與畫之間是相輔相成的，自古以來，文人墨客常依詩作畫，小學美術教師在進行小學美術教學時也可以采用這一方法，結合藝術課程標準，讓學生在感悟詩歌的基礎上作畫，不僅能夠有效提升學生的繪畫水平，還能夠培養學生的想象力。在面對枯燥或難懂的知識時，教師也可以采用依詩作畫的方式，將抽象的知識更直觀地呈現給學生，便于學生理解。例如，在講授“對比色的配色方法”相關內容時，部分學生對色彩的搭配使用理解較為困難，此時教師可以引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“白毛浮綠水，紅掌撥清波”等詩句，對學生進行引導。依詩作畫的方式不僅能夠將詩歌與美術課程進行有機結合，還能為課堂增加趣味性，使學生更積極地參與美術課堂。

（七）為畫配詩

從古至今，大量的詩歌寫作靈感來源于畫作，每一幅畫作都有其背景與寓意，對小學生而言，學會如何“讀畫”也是必要的。教師采用為畫配詩的方法能夠提升學生的創新能力與探索精神，同時提高學生的審美能力與鑒賞能力。然而，對小學生而言，要想為畫配詩存在較大難度，因此教師在采用這種方法時不能過于嚴苛，只要學生言之有畫即可，避免讓學生失去學習興趣。例如，在鑒賞徐悲鴻的《奔馬圖》時，教師可以引導學生回憶有關馬的詩句；在日常繪畫練習時，教師可以鼓勵學生為畫配詩。這種方式能夠激發學生的靈感，提升學生對美和文學的感知，對學生文學素養的提升具有重要作用。

五、結語

綜上所述，教師應轉變傳統的教學觀念，認識到小學美術采用詩配畫教學策略的重要性，結合學生的實際情況解決現實問題，創建生態化的師生關系，優化評價體系，從而提高教學效果，提升學生的綜合素養。