小學美術鑒賞教學策略

李吉鋒

小學美術鑒賞教學，通常是指教師指導學生利用課堂所學和自身積累的美術理論和經驗，對美術作品進行觀察、鑒賞、分析和評判，從而了解其所運用的創作手法和所包含的精神思想的過程。在新課程改革的推動下，對學生全面發展的要求越來越高，這使得小學美術鑒賞在教學中的地位越來越重要。在新的情況下，美術教師應該不斷地更新自己的教育觀念，轉變傳統的教育方式，從鑒賞的本質入手，探索科學有效的美術鑒賞教學途徑，從而提升美術鑒賞教學的效率與質量，促進學生的全面發展。

一、培養小學生美術鑒賞能力的重要性

美術鑒賞不僅是對知識的學習，更重要的是提高學生對世界的認知能力，讓學生有一雙發現美好事物的眼睛和科學鑒賞藝術作品的能力，優秀的美術鑒賞能力對學生未來的人生發展有著重要意義。從簡單的生活來講，鑒賞能力對我們的生活有著重要意義。以藝術鑒賞為依據，可以形成某種“美術批評”，并按照某種標準，對藝術作品或藝術現象作出理論分析與價值判斷。優秀的美術作品通過點、線、面、色彩、空間等多種要素給人帶來很強的視覺沖擊，畫面的節奏感和韻律感容易引起人們的遐想，所以不管是鑒賞寫實作品還是抽象作品，細細品味之后都會獲得很大的情感反饋。美術鑒賞過程可以促使學生身心健康發展，陶冶情操，激發學生的創作熱情和創造能力，這對學生的全面發展有著積極的意義。

小學階段是學生接受正規學校教育的初始階段。處在這個時期的學生有了初步的自我意識，但由于年齡尚小，生活經驗和認知層次都有一定的局限性，主觀意識和行為控制能力較為欠缺，因此小學生對教師有很大的依賴性，尤對低年級的學生，這個現象更為明顯。正是小學生的這些特性，小學時期才成了可塑性最強的時期，所以對這個時期的學生，教師應該注重學生基礎能力的培養，打好美術鑒賞能力基礎，可以為以后的生活和學習帶來長久的效益。在小學美術鑒賞教學中，首先，教師應該有足夠的專業素養和理論知識，如果沒有足夠的知識儲備，很難正確引導學生運用美術理論對美術作品進行有效鑒賞，這對培養學生的美術鑒賞能力會造成很大的局限性。其次，美術教師應該及時轉變教學思想。在傳統的教學中，對美術學科的教學沒有給予足夠重視，導致學生的美術鑒賞能力普遍較弱，這也是小學美術教師亟需解決的問題。最后，美術教師應考量學生的個體差異，及時更新教學方法，充分考慮每個學生的特點，關注學生的興趣愛好、認知能力和接受能力，盡可能地將教學內容落實在每個學生身上，鍛煉學生獨立思考和表達的能力，激發學生的藝術潛能，從而更好地提高學生的美術鑒賞能力。

二、小學美術鑒賞教學策略

（一）強化美術基礎理論，提高學生的認知層次

在美術鑒賞活動中，理論知識是不可或缺的重要基礎和支撐，鑒賞能力的提高，離不開對理論知識的掌握。只有在對藝術理論有一定了解的情況下，才能對藝術作品有較深入的鑒賞，才能進一步提高對藝術作品的認識。所以，在小學美術教育中，教師應該注重藝術理論的傳授，運用更有趣、更生動的方式幫助學生有效地掌握美術理論知識，提升學生的美術認知水平，使學生能夠更好地對美術作品進行深入鑒賞，進而為美術鑒賞教學的順利開展打下基礎。

例如，在“點、線、面”一課教學中，整節課圍繞點、線、面三個美術基礎要素進行介紹，通過一個個的點構成線條，再通過多個線條構成平面，點、線、面的靈活運用構成了一幅幅生動的圖像。點、線、面是很基礎的理論，也是教師容易忽略的部分，但也正是因為這些基本要素過于基礎，教師自然而然地認為學生對其有足夠認知，因此當讓學生運用點或線進行創作時，會有很大阻力。為了提高學生對點、線、面的理解和運用，教師可以以理論基礎展開教學，讓學生逐步了解點、線、面的特點。

首先，教師可以使用多媒體找到一些生活中由“點”組成的圖像，讓學生感受“點”的特點，逐步推進，引出“線”的概念。其次，教師可以播放一些局部的畫面，讓學生對原畫面展開猜想，引導學生感受“線”的特點。學生想象一段時間后，教師將完整的畫面呈現出來，讓學生充分體會“線”的特點。最后，引入“面”的概念，讓學生明白“線”是由一個個的“點”連接組成的，“面”是由一條條的“線”相互對應組成的。學生對“點、線、面”的本質將有更深的理解，在整個過程中，學生的思維也得到了積極調動，充分發揮了學生的想象力。這時，教師再引導學生繪畫，讓學生充分發揮自己的想象進行創作。課后，教師要引導學生留意生活中的“點、線、面”，鼓勵學生積極思考“點、線、面”可以構成怎樣的畫面。通過對美術理論知識的落實，學生透過現象看到本質，加深了學生對美術理論知識的理解，提高了學生的認知水平。

（二）密切聯系現實生活，激發學生的鑒賞熱情

生活是美的來源，將美術鑒賞理論靈活運用在生活中可以有效提高學生對美的認識，同時能夠很好地激發學生對美的鑒賞熱情。小學生有著強烈的好奇心，對生活中的事物有著十足的興趣。美術教師可以將美術鑒賞與現實生活密切聯系起來，讓學生在好奇心的驅使下逐漸增強鑒賞熱情。美術教師可以將生活中的美術作品作為課程鑒賞內容，讓學生養成觀察日常生活的習慣，充分調動學生的思維，點燃學生的鑒賞熱情。

例如，在學習“對稱的美”一課時，首先，教師提前收集一些日常生活中常見的對稱事物，可以是對稱的圖案，如剪紙、路標、商標等，也可以是對稱的建筑，如我國的宮殿、廟宇、樓房等，還可以是對稱的動植物，如蝴蝶、蜻蜓、花朵等。將準備好的圖案一一展示給學生，讓學生發現其中的特點，引導學生發現事物對稱的美。其次，教師為學生講解對稱是一種和諧的規律，可以給人們帶來一種有秩序、有規律的體驗，追求對稱的規律本身也是一種本能，從而讓學生了解為什么對稱會帶來和諧和美好的體驗。再次，教師指導學生參考借鑒生活中常見的對稱事物，利用對稱的方法進行美術創作，可以畫一個對稱的事物，也可以用剪紙的形式體現對稱的特點。創作完成后，學生展示自己的作品，從而更深入地理解對稱的美。最后，教師可以布置一個觀察身邊對稱事物的課后作業，讓學生留意身邊對稱的事物，運用課上所學知識進行鑒賞，從而豐富學生的鑒賞體驗，點燃學生探索生活中美術的激情，提高學生美術鑒賞的興趣。

（三）創設沉浸鑒賞課堂，豐富學生的審美體驗

在學習美術鑒賞的過程中，大量的視聽體驗對學生審美能力的培養有著很大益處。在美術鑒賞教學過程中，要豐富學生的視聽體驗，提高學生的美術鑒賞能力。小學美術教師可以靈活運用多媒體豐富課堂的鑒賞體驗，將美術作品以更生動、形象、直觀的方式展示給學生，并輔助以優美動聽的音樂，創設一個沉浸的鑒賞課堂，增強學生的感性認知，豐富學生的視聽體驗，讓學生更好地感受和鑒賞美術作品，增強學生的審美感受。

例如，在“營造藝術的情趣和意境”一課教學中，本課主要讓學生通過美術作品營造情趣意境、傳達思想感情，從而感染觀者。僅憑課本中有限的美術作品很難讓學生沉浸在鑒賞中，教師可以借助多媒體增強學生的視聽體驗，展示生動形象的圖片、播放代入感較強的視頻、插入渲染力較大的背景音樂等，營造一個沉浸式的美術鑒賞課堂，豐富學生的審美體驗。比如在觀看陳逸飛的《黃河頌》這幅油畫時，教師可以插入《黃河協奏曲》，創設一個紅色基調，讓學生從多角度鑒賞《黃河頌》這幅名畫，引導學生從聲音進入畫作，關注畫作中士兵的造型和色彩的勾勒，提升學生的鑒賞能力。

又如，在鑒賞徐悲鴻大師的《神駿圖》時，教師可以利用多媒體將這幅畫作更生動地展示給學生。《神駿圖》是一幅駿馬奔騰的畫面，整幅畫凸顯了駿馬雄姿勃發、氣勢昂揚的姿態，教師要引導學生關注畫作的筆墨線條，讓學生充分體會畫家在畫作中抒發的情感，利用多媒體放大圖片更細致地對整幅畫作進行鑒賞，讓學生更好地認識和了解這幅名畫。運用多媒體進行教學，讓學生感受美術作品所傳達的精氣神和人文內涵，充分引起學生的聯想，讓學生沉浸在鑒賞的海洋中，充分感受美術作品的藝術意蘊，豐富學生的鑒賞體驗，增強審美感受。

（四）引入名家名作鑒賞，提高學生的鑒賞水平

名家名作鑒賞是有效展開美術教學、提高學生審美境界、培養學生鑒賞能力的有效途徑之一。名家名作都有其獨特的亮點，從構圖、色彩等方面有著獨到的優勢。大部分名家名作有著時代背景內涵，被賦予了時代的價值，有著特殊的象征意義。優質的藝術作品可以在無形中提高學生對美的鑒賞能力，讓學生接受名家名作的熏陶，無疑是小學美術教師需要考慮的策略之一。小學生獨有的好奇心也是幫助他們鑒賞名家名作的捷徑，畢竟大多數的名家名作都有一個引人入勝的故事。

例如，在“美術作品的產生”一課教學中，教師需要為學生介紹美術作品是如何產生的，僅憑簡單的語言很難讓學生進入課堂，充分學習美術作品的誕生。所以教師可以引入不同流派的名家名作，借助名家名作背后的故事吸引學生進入課堂學習，讓學生更好地認識美術作品的產生。比如，教師可以借助莫奈的《日出印象》進行教學，這是一幅印象主義的畫作，整幅畫突出“浸”這個關鍵字，讓人身臨其境。莫奈是印象派的代表人物之一，他在視覺上有著極大的造詣，其畫作中光影的變化精彩絕倫，觀者在細細品鑒之后能有很大收獲。

教師還可以向學生展示幾幅我國有名的畫作，如張擇端的《清明上河圖》、黃公望的《富春山居圖》、郎世寧的《百駿圖》等。就拿張擇端的《清明上河圖》來說，全畫長5米多，生動地記錄了北宋都城汴京的城市面貌和當時社會人民各階層的生活境況，是當時北宋都城經濟情況的寫照，其精妙的畫技讓人嘆為觀止。不同國家的美術作品有著不同的特點，每個地區的美術作品都有著一定的差異，美術教師在教導學生鑒賞美術作品時，引入名家名作，讓學生感受名家名作所傳遞和呈現的畫面，感受其中“點、線、面”的精妙運用，進而對繪畫中的自然美、社會美、形象美、思想美進行充分的認知，對美術名作中所蘊含的感情進行感受和領悟，在精神上和藝術上引起共鳴，并從名家名作中獲得一些鑒賞的經驗，進而提升自己的鑒賞能力。

（五）開設主題拓展活動，培養學生的鑒賞能力

對小學美術鑒賞能力的培養也應當注重學生的綜合能力發展，積極拓展學生的思維層面，實現學生全面發展。為此，教師可以開展豐富的教學活動，豐富學生的鑒賞體驗，讓學生在多樣化的教學活動中實現鑒賞能力的全面提升。教師可以針對某些課程開展一些突出主題的拓展活動，豐富課堂教學手段，提升教學效率，培養學生的鑒賞能力。

例如，在“未來的建筑”一課教學中，教師可以為學生分組，讓每組學生共同完成一個美術作品。教師為每組學生規定一個創作方向，讓小組成員進行討論，確定最終的繪畫事物。通過小組學習的方式，盡力讓每個學生都能獲得足夠的繪畫體驗，學生在討論中發現其他學生對美術的看法，汲取其他學生的經驗，從而提升自身的鑒賞能力。完成作品后，每個組進行展示，闡述作品的創作過程、靈感來源，以及每個小組成員在創作中做出了怎樣的貢獻。在整個討論學習過程中，不僅鍛煉了學生的交流能力，還提升了學生的團隊協作能力，同時學生在小組內分享自己的創作靈感，發展了學生的綜合能力。展示完畢后，美術教師可以讓每個小組挑選一個最心儀的作品，并說明該作品吸引自己的方面，鼓勵學生借助美術鑒賞知識評析作品，加強學生對美術理論知識的掌握，提高學生的鑒賞能力。通過這種開放性的拓展活動，學生在討論中學習，提升了綜合能力，發散了思維，全面提高了美術鑒賞能力。

三、結語

美術鑒賞是小學美術教學的重要組成部分，美術鑒賞能力的發展對學生的審美以及藝術認知水平的提高具有重要作用。優秀的鑒賞能力可以讓學生有一雙發現美的眼睛，提升學生對世界的認知能力，增強學生的文化底蘊和藝術修養。因此在小學美術鑒賞教學過程中，美術教師要以學生為核心，重視美術理論知識的運用，密切聯系現實生活，創設沉浸式的課堂，引入名家名作，充分培養學生的美術鑒賞能力，使學生獲得更好的發展。