核心素養下小學語文閱讀指導策略

趙元元

在核心素養視域下，小學語文教學需要培養學生的自主閱讀能力，但小學生缺乏系統性的學習觀，因此教師需要全方位指導學生進行閱讀，引導小學生樹立自主閱讀意識，鍛煉小學生的閱讀能力。基于此，本文闡述了小學階段語文核心素養的內涵，論述了核心素養下加強小學語文閱讀指導的意義，分析了小學語文閱讀指導現狀，提出加強小學語文閱讀指導的對策，旨在進一步提升小學生的閱讀能力，培育小學生的語文核心素養。

隨著新課程改革的逐步推進，語文核心素養培育的重要性逐漸凸顯。閱讀能力作為提高語文核心素養的主要路徑之一，小學語文教師要在小學階段語文教學中全面發揮閱讀指導作用，為培育學生的語文核心素養奠定良好基礎。但目前的小學語文閱讀指導存在一些問題，比如教師教學方式錯誤、教學理念落后、學生缺乏主動閱讀興趣等，限制了小學生閱讀能力的提升，對培養小學生語文核心素養造成阻礙，因此需要探索優化小學語文閱讀指導的對策。

一、小學階段語文核心素養內涵

小學階段語文核心素養內涵主要表現在以下方面：第一，信息提取能力。學生在閱讀文段的過程中要有效提取文段信息，準確理解文段含義，并對文段中的邏輯關系進行初步梳理。第二，情感理解能力。學生要理解文段中蘊含的情感，可以在淺層次上了解作者的思想；還要通過課堂學習，靈活運用文字及語言抒發自身情感，并對自身情感做出合理解釋。第三，口語交際能力。要鍛煉學生的交際能力，保證學生可以利用口語準確、詳細地表達自身思想；還要注重培訓學生的傾聽能力，促使學生可以全面提取他人口語表達內容的要點。第四，邏輯思維能力。要注重培養學生的語文閱讀邏輯思維能力，引導學生在完成文段閱讀后，可以體會到文段的層次感，從而對文段表達內容進行歸納。第五，知識積累能力。教師要注重開展課外閱讀訓練，拓寬學生的閱讀面，將古詩詞、成語等納入訓練范圍，提高學生的語文知識積累，從而為培養學生的語文核心素養奠定基礎。

二、核心素養下加強小學語文閱讀指導的意義

（一）有利于擴大學生的知識覆蓋面

一方面，加強小學語文閱讀指導可以擴大學生的閱讀范圍，從而幫助學生開闊眼界，提高知識的豐富度。比如，學生可以通過閱讀《海底兩萬里》了解海生動植物，通過書中的描述在腦海中具象化海底情景，從而對海洋產生初步認知。另一方面，加強閱讀指導可以鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生進一步理解文段含義，進而引導學生切身體會作者的思想情感。比如，在《魯濱遜漂流記》中，閱讀能力較強的學生可以感受到作者在書中所傳遞的不屈精神，從而加深對不屈精神的了解，在縱向上拓展知識了解深度。

（二）有利于幫助學生樹立正確認知

在小學閱讀書目中，所有書目內容均有利于幫助學生樹立正確認知。在傳統閱讀過程中，小學生側重關注故事情節，對書中傳遞的精神認知不到位。通過加強小學語文閱讀指導，可以引導學生進行深度閱讀，對書中人物的精神品質、行為表現、心理活動等深入探析，從而吸收人物的優秀品質，幫助學生樹立正確認知。比如，在閱讀《卓婭和舒拉的故事》時，學生可以感受到卓雅與舒拉的堅強，引導學生對堅強產生正確認知，從而培育學生堅強的品質。

三、核心素養下小學語文閱讀指導現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

小學生缺乏系統性的學習觀，在參與學習的過程中對教師的依賴性較大。現階段部分小學生缺乏閱讀興趣，主要原因在于，一方面，現階段信息技術不斷發展，小學生受網絡影響較大，缺乏學習的主動性。相較于語文閱讀課堂，網絡娛樂項目更具有多樣性和趣味性，對小學生吸引力較大。另一方面，在部分小學語文閱讀指導課堂中，教師對學生的評價過程客觀性較強，導致部分評價結果缺乏積極性，抑制了學生參與課堂的熱情，導致學生缺乏閱讀興趣。

（二）教學方式尚待改進

部分小學語文教師在語文閱讀指導中，指導的重點出現偏差，側重解析文章重點、分析文章手法、賞析文章價值等，并未教導學生閱讀方式，包括閱讀流程、閱讀切入點及閱讀方法等，以至于學生在閱讀過程中存在盲目性和無序性，閱讀體驗感較差。長期處于上述閱讀教學環境中，學生對閱讀的興趣會逐步降低，對培養學生的自主探索能力和解決問題的能力造成阻礙，無法提高小學生的語文核心素養。

（三）缺乏前沿性教育理念

新課改教育理念下，小學語文教師要轉變自身教學觀念，將學生作為課堂主體，做好教學輔助者的角色，從而激發學生的自主學習能力。但目前部分小學語文教師對新課改教育理念的認知不正確，在閱讀指導教學過程中沿用傳統的教學方式，將自身作為教學主體，并未圍繞學生展開教學，以至于教學存在較強的主觀性，對學生個體能力差異的考慮不全面，閱讀指導教學的價值發揮有限。

（四）讀寫結合程度較弱

要想提高小學生的閱讀能力，需要保證小學生寫作能力同步提高。部分小學語文教師對讀寫教學互促作用缺乏正確認知，在小學語文閱讀指導中，將閱讀指導與寫作能力的培養分隔開，片面地認為閱讀能力訓練應該作為獨立化和專屬化訓練，導致小學生的讀寫結合程度較弱，不能發揮二者的互促作用。

四、核心素養下加強小學語文閱讀指導的對策

（一）設置連續性問題，激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀指導過程中，教師關鍵要激發學生的學習興趣，確保學生課堂參與積極性，為此，教師可以采用連續性問題設置的方式，對學生進行逐步引導教學，激發學生的學習興趣。

首先，教師在課前準備階段要詳細了解閱讀內容，在導學案中添加問題引導單元，在閱讀指導前期調動學生的課堂注意力。比如，在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》教學中，教師可以設置問題：“為什么文章題目為《蝙蝠和雷達》，開頭講的卻是飛機？蝙蝠和雷達為什么會產生關系？”通過問題激發學生的好奇心，增強學生的閱讀興趣。

其次，教師在閱讀指導過程中要根據學生的認知規律合理設置問題，確保學生可以依靠自身的知識存儲解決問題。同樣以《蝙蝠和雷達》為例，教師可以設置問題：“為什么說雷達的發明受到了蝙蝠的啟發？蝙蝠哪種行為給予科學家啟迪？”鼓勵學生開展以問題為導向的閱讀，幫助學生明確閱讀方向，拓展學生的閱讀深度，避免學生盲目地閱讀而降低閱讀興趣。

最后，教師繼續設置問題：“生活中還有哪些相似原理的發明？雷達對我們今天的生活產生了什么影響？”促使學生在課后主動閱讀，通過閱讀其他文章尋找答案，不僅有助于提高學生的主動閱讀興趣，還可以培養學生自主解決問題的能力。

（二）開展多樣化的閱讀指導活動，豐富閱讀教學模式

小學生的自控力較弱，缺乏完善的學習觀，因此在學習過程中易受外界因素的影響，導致學習效率下降。教師要發揮積極的作用，采用多樣化的教學方式，改革閱讀指導教學模式，從而利用豐富的教學方式提高閱讀指導對小學生的吸引力，全面排除外界因素的影響，保證小學生沉浸在閱讀指導課堂中。

比如，教師可以在班級內舉辦朗讀比賽，鼓勵學生在課堂上根據自身的理解朗讀課文，并對學生的朗讀表現進行點評，指出學生朗讀的薄弱點，加以示范，從而幫助學生掌握正確的朗讀方法，輔助學生提高閱讀效率。另外，教師可以在朗讀活動中引入激勵模式，對朗讀情況良好的學生給予獎勵，這不僅可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的朗讀參與度，還可以在學生群體中樹立競爭意識，促使學生主動提高閱讀水平。

以部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課為例，教師可以為學生介紹小興安嶺相關的背景知識，幫助學生對小興安嶺產生初步認知，引導學生深入了解課文的內在情感，進而帶領學生開展朗讀比賽，在朗讀過程中，學生將自身的情感融入文章，從而增強對文章的理解，促使閱讀指導價值全面發揮。

（三）轉變閱讀指導教育觀念，合理設置教學目標

在進行閱讀指導時，教師要轉變傳統教育觀念，遵循新課改要求，將學生作為課堂主體，從學生的角度開展閱讀指導。一方面，教師要積極參加教育交流會、座談會等，通過與其他教師交流經驗，轉變自身教學觀念；另一方面，教師要深入解讀新課改政策，全面了解學生語文核心素養的內涵，保證自身閱讀指導理念的先進性。

小學語文教師在開展閱讀指導的過程中，要將教學目標設定前置化，通過教學目標把控指導方向。一方面，在小學語文閱讀教學中，教學目標可以明確學生的閱讀學習目標，保證教師課堂導向的正確；另一方面，可以保證閱讀指導過程符合學生的認知規律，階段性提高學生的閱讀能力。因此在設定語文閱讀指導目標時要圍繞學生的實際情況進行，根據學生能力的差異制定針對性的教學目標，從而整體提高學生的閱讀能力。

另外，教師在制定教學目標時要以教材內容為基點，秉持開放性的原則，引入多種課外讀物輔助閱讀指導，提高閱讀指導教育質效。比如，在部編版三年級上冊《司馬光》一課閱讀中，教學目標是帶領學生認識部分生字，但由于課文內容為文言文，學生無法自主閱讀，因此教師可以引入直譯版的《司馬光》，輔助學生閱讀，從而幫助學生了解文章主旨，達成教學目標。

（四）有效結合讀寫教學，發揮二者的互促作用

在部分小學語文教師的理念中，閱讀與寫作分屬于語文能力的不同單元，二者不具有直接聯系，以至于在閱讀指導過程中單一地進行閱讀能力的訓練，不重視寫作教學，導致學生閱讀能力與寫作能力脫軌，不僅閱讀能力的提升幅度有限，而且不利于培養學生的核心素養。閱讀能力與寫作能力具有緊密聯系，要想全面提高學生的核心素養，教師就需要保證閱讀指導與寫作教學的同步性。教師在閱讀教學過程中，要引導學生積累寫作素材，分析作者的寫作技巧，從而為后續寫作教學奠定基礎。而學生在積累素材和分析技巧的過程中，要對文章進行深度閱讀，在文章中檢索所需素材、分析作者的行文脈絡，從而達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

在寫作教學過程中，可以為學生講解課文重點內容，引導學生模仿課文結構進行寫作，及時發現學生對課文結構理解不清晰的節點，從而開展針對性教學，幫助學生全面梳理課文結構，確保學生進一步理解文章重點，提高學生的閱讀能力。例如，在部編版三年級下冊《池子與河流》一課閱讀指導中，教師可以引導學生結合課文中的寫作技巧進行仿寫，如對比、設問等修辭方式，提高學生對設問、對比等修辭方式應用目的的了解，從而深入了解作者采用修辭手法的意義，提高學生的閱讀能力。

（五）捕捉學生的閃光點，給予學生正面評價

小學生學習觀念受外部因素的影響較大，在閱讀指導中教師要借助該項點對學生進行鼓勵、夸獎等正面評價，從而激發學生的閱讀信心，增強學生參與語文閱讀的熱情，為閱讀指導營造良好的氛圍。因此，教師要主動挖掘學生在閱讀過程中的長處，對學生在閱讀指導中的表現給予積極評價，避免從自身角度出發審視學生的能力。比如，在部編版五年級上冊《少年中國說》一課閱讀指導教學中，教師引導學生表達自身對文章的想法，要精準捕捉學生的閃光點，對學生進行正面評價，從而激發學生后續的學習興趣，為提高學生的閱讀能力奠定基礎。

五、結語

小學語文閱讀指導的目的是培養學生語文核心素養，通過增強語文核心素養有效帶動小學生其他學科能力的提升，形成多學科聯動局面，整體提高小學生的綜合素養。因此，小學語文教師要采用設置連續性問題、轉變教學觀念、開展多樣化閱讀指導活動、有效結合讀寫教學、合理設置教學目標、給予學生正面評價等方式，提高閱讀指導質效，進而加強培育小學生語文核心素養。