暢想·唱響·暢享

王祖壯

當代教育倡導培養德智體美勞全面發展的學生，藝術教育是學校實現“五育并舉”的重要一環。中學音樂教師要遵循美育特點和學生成長規律，以美育人，努力提高學生審美與人文素養，促進其全面發展。然而，我們也面臨諸多困難：師資力量不足、教學資料設備短缺、要變身“全能教師”（負責學校的舞蹈、合唱、鑒賞、樂器等教學工作）。在堅持以人為本、面向全體的美育教學改革中，音樂教師明顯感到力不從心。

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出，要建立美育網絡資源共享平臺。充分利用教育信息化手段，發揮在線課堂、專遞課堂的信息化教育作用，加快推進數字教育資源全覆蓋，重點解決好各級各類農村學校和小學教學點開齊開足美育課程問題。因此，中學音樂教師應“乘云而上”，以實際行動直面建制班教學困境，借助“互聯網+”，從個人教學專業素養提升到課堂教學綜合能力增強，努力為學生創造一個良好的音樂學習環境，幫助他們通過音樂學習感受美、表現美和創造美。

一、暢想：讓音樂教師在困境中找到突破口

城鄉教育確實存在差異性，這是毋庸置疑的，尤其在音樂學科。一線城市中學里教合唱的教師大多是合唱專業教師，教舞蹈的是舞蹈專業教師，小城鎮的中學里可能只有一名音樂教師或是由某學科的教師兼任音樂教師。在師資隊伍薄弱的普通中學里，“開齊上足”音樂課都是一件難事。正所謂“眾人拾柴火焰高”，隨著政府對學校信息化教育的設備扶持、學校對美育的不斷重視、各級音樂名師工作室的專業支持，一線音樂教師開始“有資本”、有底氣地“暢想”，暢想如何充分利用學校的多媒體設備開展教學，暢想如何“以一變三”滿足多個班級的教學，暢想如何提高音樂課堂教學質量。

信息技術帶來了教學的無限可能。從國家中小學智慧教育平臺下載需要的教學資源，與幫扶學校借助“互聯網+”輸送優質美育資源，通過“云教研”的方式與兄弟學校音樂教師進行教學研討……因為敢想，我們打破校域限制，讓互聯網這個無形之網網羅一切可能的資源為我所用（如圖1）。

“鄉鎮教師本來就緊缺，身邊不少音樂教師已經嘗試轉崗至其他科目了。以前我總感覺自己的處境挺尷尬的，想干的事比較多，但是僅僅靠自己又心有余而力不足，困難重重。現在不一樣了，我們的音樂教學設備得到更新，我也加入了音樂工作室，有資源，有設備，敢想、敢做，不斷努力是可以做出成績來的。”一位有著6年教齡的鄉鎮教師的由衷發言讓我印象頗深。

確實，思則變，變則通。專業認同是教師專業精神發展的起點。“單打獨斗”的個體教學已成過去式，會整合資源、能運用信息技術教學，一定是未來教師必備的素養。暢想，讓一線中學音樂教師在重重困境中找到了突破口，改變了“孤身奮戰”的現狀，創造了更多讓學生享有接受藝術教育的機會。

二、唱響：讓音樂教師在互動中增強行動力

（一）師徒結對，在專遞課堂中提高行動力

幫扶活動、工作室活動中，教師經常會以專遞課堂的方式開展“一師一校”的網絡專遞課堂研訓。教師對自身的教育教學短板是有著較為清晰的認識的。青年教師通過鄉村振興美育幫扶行動及所在工作室提出受訓需求，在專遞課堂教研活動中，得到更具針對性的專業發展。例如，教齡1～3年的教師主要參與以基礎性為根本目標的一對一研修指導，教齡4～6年的教師參與以教學策略為研究重點的一對一研修指導。

在專遞課堂中，一對一的方式有助于讓年輕教師消除拘謹，更容易敞開心扉與專家、導師溝通，師徒式的指導更具個性化。比如，中學音樂教師在研訓中經常提出問題：中學生在變聲期歌唱時如何保護好嗓子，可以運用哪些軟件提高歌唱鑒賞教學效果，如何才能更好地檢驗學生的分組學唱成效呢？諸如此類，不勝枚舉。教師在談一談、唱一唱、議一議中不斷尋找適合的解決路徑與方式。

當然，面對不同的個體，師徒互助中談話的方式、需要解決的問題不盡相同。專遞課堂上，專家、導師把脈教師發展瓶頸，在盡情“唱響”中幫助教師解決實際問題，消除教師職業壓力，在具體教學行動中增強教師對音樂教學的認同感與使命感（如圖2）。

（二）齊力唱響，在專遞課堂中探尋發展路

以中學建制班合唱為例。據調查，90%的音樂教師說，在他們于師范院校就讀時，學校并沒有設置合唱專業，但在學校工作中，幾乎每所中學每年都會舉辦大型合唱比賽或展示活動。如何將學校的合唱辦得一屆比一屆精彩呢？音樂教師可謂下足了功夫。

借助專遞課堂網絡平臺，優秀的合唱專家、地區合唱名師為教師發展把脈，可以幫助教師更好地厘清本地區、本校學生的合唱現狀，更有方向性地指導教師開展建制班合唱教學時學什么、怎么學，學到什么程度，用怎樣的方式去鞏固等。這不僅能齊力唱響，并且能夠合力唱好。

一所學校的美育之路不能“眉毛胡子一把抓”，總是需要尋找一個適宜的突破口。是合唱、樂器，還是校園舞蹈？學校的美育沒有最好，只有更合適。那么，問題來了，怎樣的才是合適的？選擇之后該如何推進呢？這些方向性、實操性的行動引領，皆需借助專遞課堂市級、區級、校級的網絡教研聯合發力。

例如，一所鄉村學校的音樂教師對合唱感興趣，想朝著此方向深入探索。那么，該地區合唱工作室則可借助網絡專遞課堂開展集體研討活動，大家集思廣益，共同根據該校實際情況出謀劃策，并且力所能及地為該校教師提供各種可能的支持。這就是網絡的力量，它將一群志同道合的人團結在一起，為一個共同的美育目標、為因地制宜地把美育藝術活動開齊開足而努力。

再如，一名舞蹈工作室的教師在某某中學專遞課堂的主題集體研修中詳細分析了本校的實際情況，結合所在地區民俗民風、本校教風學風、學校相關配備情況等與本校音樂教師進行了詳細深入的探討，最后在專遞課堂中敲定了該校在校慶活動中排練的作品。優秀作品很多，但適合的并非好尋。此例打破了研修的時間和空間局限，消除了個人對舞蹈作品了解的局限，集群體智慧，幫助這名教師找到了自身、學生甚至學校的音樂教育發展之路。

成功的演出讓學生的藝術學習生活更加多彩，同時也改變了鄉村學校和家長對美育藝術教學的偏見。網絡教研的團隊互動與合作，給一線中學音樂教師帶來了社會認可和支持，也開闊了教師的專業視野與發展格局。

三、暢享：讓音樂教師在共贏中收獲幸福感

黨的二十大報告提出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。教師要實現人人盡展其才，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。在信息技術快速發展的今天，中學音樂教師要巧借信息技術之力，聚焦教學實踐中遇到的具體問題，借專家之智，集集體之慧，多方聯動，實現三方暢享。

（一）“云”聯動，在線課堂中暢享師匠之美

傳業授道解惑，是為師之道。借力信息技術打造“在線課堂”，能夠幫助中學音樂教師更好地服務學生的音樂學習。例如，疫情期間的“停課不停學”中，如果一所學校只有一兩名音樂教師，是不能滿足全校學生的線上音樂課學習的。怎么解決呢？中學音樂教師以市級引領、校際聯手的在線課堂方式開展“云課堂”活動，定期發布二維碼邀請區域學校學生掃描參與在線課堂的音樂學習。又如，利用學校同步教學設備，開展“雙師”同堂的在線音樂課堂。再如，開展建制班美育合唱課前，做好電子版練聲曲譜，提高教學效果……信息技術支持下的在線課堂，讓教師的教更具技術含量，讓學生學的形式更為多元。

與此同時，日新月異的教學應用軟件可讓教師“惟日孜孜，無敢逸豫”。在信息技術運用過程中，教師不斷反思、調整教學方法與策略，在藝術教學中更具全局觀，關注學生整體發展的同時學會根據具體學情定方向、定標準、定重點，更自覺地在崗位上“練其才、展其能”，不斷優化自身的教育行為。

長期以來，一些教師、家長甚至學生不重視音樂。然而，不斷變化、及時反饋學生學習情況的在線課堂，則讓音樂教師始終葆有教學的激情。教師在專遞課堂中感受到了信息技術帶來的教學成長與成效，進而促進自身在教學工作中善用、巧用信息技術。如此良性循環、螺旋上升的正向反饋，也讓中學音樂教師在在線課堂中暢享師匠之美。

（二）“云”聯動，在線課堂中暢享藝術之美

移風易俗，莫善于樂。如何將美育融入落實立德樹人根本任務的全過程，通過藝術課堂引導學生向美而行、以美育人，培養學生成長為德智體美勞全面發展的時代新人，是我們為之努力的方向。“云”聯動，能夠拓寬學生暢享藝術之美的途徑，創造更多讓學生發現美、感受美和創造美的機會。

例如，對于歌唱基礎較弱的學生，教師可通過手機錄制視頻、音頻等功能，將自己的范唱在課前發給學生預習，或將學生課堂上的演唱記錄下來發送給他們，讓學生課后進行演唱對比和針對性學習。這既滿足了學生的特殊學習需求，又實現了教師的個別化指導。

再如，講授《青春舞曲》時，教師可利用多媒體先播放這首歌曲，讓學生觀看新疆人民載歌載舞的歡快場面，幫助學生具象化理解作品。

又如，播放《梁祝》時，教師可讓學生即興涂鴉，并借助投影儀隨機展示學生作品，體驗用另一種形式表現音樂的魅力。

教師運用多媒體打造出的多維度在線課堂視聽意境，能夠讓學生暢享藝術之美。

（三）“云”聯動，在線課堂中暢享成長之樂

成功的教育一定是家校合一的。贏得家長支持的前提一定是獲得了家長的認可。音樂課長期以來不受重視，甚至部分家長認為上音樂課占用了孩子寶貴的學習時間。如何讓家長看到藝術學習的必要性與重要性，在線課堂的“云交流”可以助力家長轉變觀念。

開放在線云課堂，能夠讓家長以直播的方式“云”上觀課。當家長看見孩子在藝術學習中主動地、創造性地汲取知識，在享受美的過程中創造美的行動力時，我想，家長也能在暢享孩子成長的喜悅中肯定音樂教師的付出。

同樣以合唱教學為例，家長通過云觀摩，可以看到小組長如何組織成員學唱本聲部作品，孩子如何在教師的引導下科學發聲，孩子如何學習服從指揮調整自己的演唱（如圖3）……家長直觀地感受著一首首作品的誕生，看到孩子在享受合唱的同時培育集體意識，心境和觀念自然會發生改變……一切說教式的言語都是蒼白的，事實勝于雄辯。所有的偏見產生的緣由都是眼界和認知的差異。當家長在在線課堂上近距離地看到孩子演唱的變化、感受班集體合唱的魅力時，他們對藝術教育的偏見便會慢慢無痕消散。

“云端”聯動，唱響新時代美育藝術教學。當今的中學音樂教師面對教學困境敢想敢為，以積極主動的行為將“暢想”變成“唱響”，以“唱響”實現“暢享”，借信息技術之力，在人人享受美育、實現教育公平的路上不斷探索。在專遞課堂和在線課堂上，教師在教學實踐中更具選擇權、決策權和發展權，在不斷磨煉專業技能進行自覺專業研究的同時，也實現了個人專業發展和學生學習成長的共贏。

注：本文系海南省科學規劃專項課題“雙減背景下中小學合唱教學實踐的策略研究”（課題編號：QJY20221019）的階段性研究成果。

（作者系海南省瓊海市嘉積中學教師，高級教師，海南省特級教師，高中音樂學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝