優秀傳統文化進課堂的數字化融合路徑

陳棟

陳 棟： 上海市正高級教師，華東政法大學附屬松江高級中學校長，上海市松江二中副校長，上海市中小學教師高級職稱評審委員會（綜合）計算機學科評議專家組成員，上海市松江區骨干教師“中小學信息科技學科專業發展共同體”主持人。曾獲“上海市新長征突擊手”“上海市優秀科技輔導員”“上海市優秀教師君遠獎”等榮譽稱號。參與編著《信息科技學科發展與學科價值解讀》等著作，《基于課程標準的計算思維教學實踐路徑初探》等論文被人大復印報刊資料全文轉載。保持“清、新、自、然”的教學風格；主張用創新詮釋課堂，依托數字新技術，點燃學生的內在精神力量，厚植家國情懷。

文化是民族的血脈，中華優秀傳統文化集中反映了中華民族的價值理念和精神追求，是實現中國夢的力量源泉。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，要求充分發揮中小學課程教材承載的中華優秀傳統文化教育功能。中華優秀傳統文化進校園、進課堂，已成為學校教育教學的一項重要內容。

然而，在當前的具體實踐中，盡管許多學校的古文誦讀活動、校園文化節、戲曲鑒賞課、剪紙課等開展得十分熱鬧，但大多停留在表面，過分強調傳統文化的形式。此外，很多學校的傳統文化校本課程缺乏新意，內容多為古詩詞鑒賞、地方戲曲鑒賞、刺繡技藝、剪紙等，且在教學中普遍存在偏重知識講授和技藝練習的問題。

如何將優秀傳統文化有機融入課堂教學，發揮文化鑄魂育人的功能？當前快速發展、不斷創新的數字技術正在賦能中小學教育教學變革，這為優秀傳統文化的傳承帶來了契機。學校應該用好數字技術，以促進文化傳承、發展學生素養為目標，探索多條優秀傳統文化進課堂的數字化融合路徑，為優秀傳統文化的傳承與創新，開辟更多的渠道。教師可以從資源、方式、條件、手段、方法等維度開辟課程教學新路徑。

路徑一：利用數字技術開發傳統文化教學資源

人們利用數字技術可以將靜態或實物形態的文化資源轉化為音視頻等多媒體信息進行存儲、傳播。我國很多古籍、文物、古建筑、非物質文化遺產已有數字化的表現形態，人們可以通過互聯網便捷地學習和利用這些優秀傳統文化資源。教師可以利用數字技術，最大限度地挖掘和利用互聯網上已有的優秀傳統文化數字資源，開發出感染力強、形式多樣的數字資源供教學之用，為學生充分接觸、理解傳統文化提供直觀、豐富的學習體驗，進而促進文化傳承。

為落實語文、美術等學科課程標準中發展學生的“文化傳承與理解”素養、“文化理解”素養的要求，學科教師在教學時可以根據需要，收集、選擇并整理相關的傳統文化數字資源供學生學習，彌補教材在內容方面的不足，讓學生在課堂學習中自然而然地加深對傳統文化的理解。具體實施方法一般有兩種：一種是遴選和使用現成的資源，即使用搜索引擎等工具從互聯網這個豐富的資源庫中找到合適的資源，如數字圖書、視頻等，直接在課堂上使用；另一種是二次開發，即以互聯網上找到的資源為基礎，利用多媒體制作軟件制作課件、微課，以更好地滿足教學需求。

在實踐層面如何按上述路徑操作？關鍵在于教師對搜索技術和工具的熟練掌握程度。除了使用百度等通用搜索工具，教師還應充分利用國家智慧教育公共服務平臺、數字圖書館、數字博物館等權威、專業平臺中的站內搜索工具，有針對性地查找優質的傳統文化課程資源或教學資源。值得推廣的做法是，學校盡可能地利用數字技術實現資源在本校共享甚至校際共享，如利用學校云平臺或教研團隊分享群打造易于訪問和分享的文化資源庫，支持更多教師選用資源，這樣做還可以避免重復建設，實現優勢互補。

路徑二：利用數字技術創設合作式學習模式加強文化熏陶

數字技術支持線上的互動交流和分享，為學生參與合作式學習活動提供了更多的方式與機會，并使得優秀傳統文化的傳播由單向輸出轉為雙向互動，有效增強傳統文化的熏陶效果。為促進學生文化傳承等素養的發展，教師可以積極探索如下路徑：利用數字技術組織學生開展傳統文化的互動式學習、合作式學習，既增強學生學習傳統文化的參與感和主動性，又鼓勵學生突破時空限制，在網絡空間中積極學習和分享自己對傳統文化的理解和感悟，促使學生將學習優秀傳統文化的習慣延伸到課堂之外，在日常的學習和生活中潛移默化地接受傳統文化的熏陶。

加強協作學習與文化熏陶的常用方法是：組建網絡學習小組、開展線上協作學習，鼓勵、引導學生在QQ群等社群平臺開展優秀傳統文化的交流和協作學習。為避免學習流于形式，教師可以引導學生利用線上協同編輯軟件等工具共同完成作業或撰寫學習小結，并有選擇性地利用校園網站、主流媒體和社交平臺，以視頻會議、直播課等方式發布優秀的作業成果。教師要鼓勵學生成為優秀傳統文化的繼承者和傳播者；要引導與監督學生合法、合規地參與線上互動和信息發布，并防范隱私泄露、網絡暴力等風險。

路徑三：利用數字技術創造沉浸式學習情境感受傳統文化之美

教師利用以虛擬現實技術（VR）為代表的數字技術可以創造沉浸式學習情境，通過豐富、逼真的視覺與聽覺效果，激發學生學習的積極性和自主性，并讓學生深刻感受和真切體驗到中華優秀傳統文化的獨特魅力。在課堂上融入傳統文化教育的內容時，有條件的學校可以充分利用VR技術和設備，創新傳統文化的呈現形式，在虛擬環境中還原歷史文化場景，再現文化技藝或瑰寶，讓學生在輕松愉悅、接近真實體驗的氛圍中感受和學習傳統文化，促進教與學的方式從傳統的“教師講授知識”向“學生情感體驗”轉變。在數字技術營造的沉浸式學習情境中，學生不僅可以高效地獲得信息，而且能被激發出更強烈的情感共鳴，增強文化認同感。

以語文學科的教學為例，在講解統編《普通高中教科書? 語文? 必修 下冊》中《中國建筑的特征》這篇課文時，教師可以利用現有的VR資源（如“V故宮”）引導學生進行沉浸式學習，促進學生對教材文本的深度學習和對中華優秀傳統文化的認同。課堂上，學生佩戴VR眼鏡，訪問“V故宮”，對照課文中所概括的中國建筑的9個基本特征，逐一觀察故宮養心殿等古建筑的整體結構及梁架、屋頂等部分，加強對文本內容的感知和分析，并提升審美鑒賞能力，領悟中國古建筑之美。

探索本條路徑的重點和難點在于VR教學資源的尋找和建設。目前存在的最大問題是現成的VR教學資源較少，而VR教學資源的制作又有一定的技術門檻。對廣大教師而言，應盡可能通過網絡搜索已有的VR資源并加以利用或改造，例如可以深入挖掘和利用北京故宮博物院的“V故宮”、敦煌研究院的“數字敦煌”、龍門博物館的“云上龍門”等應用了VR技術的數字博物館。有條件的學校可以根據實際需求對互聯網中已有的VR資源做適當的改造、優化，滿足教師個性化教學的需求。

路徑四：利用數字技術推進智慧化教學使傳統文化深入人心

教師可以利用數字技術采集學生的課堂行為表現和作業等數據，對數據進行挖掘和分析，了解學生的學習狀態，及時發現學生在傳統文化學習中的問題，用數據驅動和優化課堂互動和評價，助力學生個性化和差異化學習。教師采用這種由數據驅動的、精準且個性化的模式教學，能更好地燃起學生對傳統文化的熱愛，使傳統文化深入人心。

當前，我國正深入開展推進教育數字化轉型工作，不少學校在建設智慧課堂、智慧教室。這為傳統文化的智慧化教學提供了技術支持和環境。教師可以結合學校的數字化轉型工作，利用學校的智慧學習平臺或作業平臺等來輔助傳統文化的教學。智慧學習平臺或作業平臺是數字技術與教育深度融合的產物，在大數據技術和人工智能技術的加持下，平臺能有效獲取和利用學生在學習過程中產生的各種數據，并根據每個學生的學習情況和能力水平為學生推送個性化的學習資源、作業，幫助教師盡可能全面地掌握學情。

不同學校使用的平臺、智能設備不盡相同，僅以學生學習數據的采集渠道區分就有多種設備或系統：有采集學生作業數據的數字教材或在線學習平臺，有采集學生作業數據和書寫表現數據的智慧筆，有采集學生課堂行為表現數據的教室內的人工智能攝像頭……對教師而言，無論使用何種智慧學習平臺，首先需要熟練使用各類智能教學工具。其次，要抓住兩條智慧化教學策略，第一條策略是重視前期的數據采集工作，有意識地采集課堂中學生對傳統文化學習的興趣點、學習效果或作業等數據；第二條策略是用好智慧學習平臺中的數據和數據分析結果，用數據驅動、支撐后續的教學，根據學生的學習情況提供個性化學習建議或作業題目。

以智慧筆和智慧作業平臺的使用為例，在通用技術“橋梁模型設計”一課中，教師結合學校所處的上海市松江區古橋眾多的特點，在用智慧筆采集學生課堂數據時特意加入了“松江古橋知識小問答”的測試環節。學生對照作業平臺中的學案單上的選擇題，使用智慧筆在互動教學卡上勾選答案。平臺自動統計出每個學生每道題的作答數據，以及班級整體的作答數據。教師便可立即利用作業平臺統計出的數據結果，快速、精準地掌握學生對家鄉古橋文化的了解程度，從而及時調整教學內容，補充一些關于家鄉古橋文化的教學內容。在學生使用智慧筆繪制橋梁設計圖的過程中，教師還可以利用智慧筆實時傳送到作業平臺中的數據，及時發現在橋梁設計時參考或借鑒家鄉古橋的作業，結合智慧筆采集的學生書寫過程軌跡，了解學生思考、探索的過程，以便給予學生及時、有效的鼓勵和指導，提高學生進一步探究家鄉古橋文化的積極性和自主性。

路徑五：利用數字技術開發校本課程促進傳統文化發展

學校利用以上四條路徑，在數字技術加持下可以有效推進優秀傳統文化教育與語文、數學等學科課堂教學的融合。此外，學校還可以將數字技術的學習和傳統文化的學習有機融合，開設一系列“既學習數字技術，又傳承中華優秀文化”的校本課程，促進傳統文化發展。近年來蓬勃發展的數字技術反映了我們所處的信息社會的時代性；中華優秀傳統文化的學習代表著文化的傳承。結合地方特色，開發“學習數字技術，傳承中華優秀文化”的校本課程，既符合當前信息社會發展和教育發展的要求，又能滿足學生對身邊不斷涌現的數字技術濃厚的學習興趣，還可促進學校的教學數字化轉型工作。

對于此類校本課程，筆者建議采用主線和暗線兩條線索來設計和組織教學內容。例如，教師將“文化傳承”作為主線，據此先梳理出從學校文化、家鄉文化到中華文化的三級單元，再圍繞傳統文化設計學習主題或活動，讓學生感受和學習豐富的中華優秀傳統文化。“數字技術的學習”作為暗線貫穿整個教學：教師首先從教學角度分析各種數字技術的屬性（對VR技術和3D打印技術的分析見表1），然后據此對數字技術進行內容重組，讓學生使用適合的數字技術來研究傳統文化素材和主題，或利用技術工具來加深對傳統文化的理解，甚至利用數字技術來宣傳傳統文化和開展傳統文化創造性轉化的活動。

下面以家鄉文化這個單元的設計為例，介紹具體做法。從“文化傳承”主線入手：學校地處擁有內涵豐富的廣富林文化的上海市松江區。該文化是學生十分感興趣的內容，教師將其作為家鄉文化單元的學習主題。從“數字技術的學習”暗線展開：學生在學習廣富林文化的相關知識時，學習使用VR技術或3D打印技術制作數字作品，在虛擬世界里再現陶器等文物或博物館建筑。學生還可以在深入理解的基礎上，利用新技術來介紹和宣傳廣富林文化，如利用移動應用設計技術開發App介紹廣富林遺址公園、利用3D打印技術為廣富林文化設計一個文創作品或在計算機中嘗試“修復”一件廣富林遺址出土陶器。學生在這個單元的活動中收獲的不僅有新技術和新設備的使用方法和經驗，而且有對中華優秀傳統文化的理解、認同和踐行。

以上五條路徑的探索對學校的數字化建設和教師的數字化能力提出了不同層級且逐漸提高的要求。對大部分學校和教師而言，依托現有的數字技術和網絡資源可以順利打通路徑一和路徑二；打通路徑三需要部署一定的VR硬件設備，并對學校VR教學資源進行開發；打通路徑四和路徑五則需要在智慧教育、數字教學平臺建設和教師的數字化能力提升等方面作出較大努力。

現今，教育領域的數字化改革正逐漸加速，數字技術持續蓬勃發展，為中華優秀文化的傳承提供了越來越豐富的途徑，數字技術在優秀傳統文化進課堂中大有用武之地。作為推進優秀傳統文化進課堂數字化融合的主導力量，學校和教師應及時更新教學理念，積極擁抱數字化變革，在教學實踐中努力探索，不斷提升師生數字素養，開辟出更多、更有效的路徑，踏實做好中華優秀傳統文化教育。

責任編輯：祝元志