內(nèi)外兼修呈現(xiàn)品質(zhì)課堂 知行合一更顯體育風(fēng)采

伍彩霞 劉利利

一、內(nèi)外兼修呈現(xiàn)有效課堂

（一）以教學(xué)設(shè)計修于內(nèi)

教學(xué)設(shè)計貫穿了課程實踐的全過程，教案則是教學(xué)設(shè)計的直接體現(xiàn)。此次展評課的教學(xué)教案呈現(xiàn)了四川省內(nèi)體育教師的智慧與能力，在現(xiàn)行課程標準的指引下教案設(shè)計也多種多樣，均符合新發(fā)展階段下學(xué)校體育教育開展的要求。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，此次展評課教案中的大單元特征十分明顯，圍繞項目構(gòu)成的要素而開展單元化教學(xué)，在單元化的教學(xué)中提升學(xué)生的運動能力與身體素質(zhì)，最終將單元合并為整體，實現(xiàn)體育項目的教學(xué)成功。

以小學(xué)組《四年級籃球》為例，執(zhí)教教師從熟悉球性、行進間運球、行進間運球+投籃、雙手胸前傳接球、運球+雙手胸前傳接球、傳接球+投籃、運球+傳球+投籃、無球或有球的技戰(zhàn)術(shù)配合、攻防對抗和小比賽進行了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一技術(shù)到組合技術(shù)，再到技戰(zhàn)術(shù)運用，最后到比賽，內(nèi)容層層遞進，難度由低到高，符合學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。

在研習(xí)多個參評教案后，能夠深刻感受到省內(nèi)體育教師隊伍的實力較強，教案在專業(yè)板塊的體現(xiàn)非常直觀，但在學(xué)科融合的設(shè)計上缺乏自然、在課程思政作用方面的描述較少，還有較大的提升空間。

（二）以課堂展示形于外

不管教學(xué)設(shè)計如何成熟和精彩，都要以1名教師+40名學(xué)生在40分鐘的獨特時空來呈現(xiàn)。既要執(zhí)行設(shè)計的思路，又要實現(xiàn)設(shè)計的理念。首先要完整，其次要有實效，最后才是追求創(chuàng)新。三者取二即為好課，三者皆得實為難得。

以小學(xué)組《四年級籃球》為例，執(zhí)教教師執(zhí)教的是第6次課：傳接球+投籃技術(shù)組合。首先，在慢跑中通過不斷變換哨音進行變向跑和搶球的快速反應(yīng)游戲，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求勝欲望，在音樂的伴奏下，進行了多種球性練習(xí)的專項性準備活動。整個準備部分充滿樂趣，動感的音樂營造了愉快的氛圍。

其次，基本部分由單一的傳接球（移動拋接球和四人交叉?zhèn)鹘忧颍┑浇M合技術(shù)（傳接球+投籃、傳接球+投籃+對抗），最后到傳接球+投籃比賽。整個課堂形式將學(xué)生分為8組，每組6人進行分區(qū)域?qū)W練賽。整個環(huán)節(jié)涉及了籃球技術(shù)、跑位和技戰(zhàn)術(shù)運用。該部分執(zhí)教教師能夠依據(jù)籃球項目特征，積極踐行大單元教學(xué)理念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立籃球動作概念和掌握運球、傳接球和投籃的基本技術(shù)。

最后，HIIT體能訓(xùn)練部分。從防守步法到原地小碎步接轉(zhuǎn)身加速折返跑再到腰腹練習(xí)，緊扣教學(xué)主題，全面發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、力量、協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)，落實了每節(jié)課10分鐘左右的補償性或發(fā)展性的體能練習(xí)要求。

（三）以科學(xué)評價促效果

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］指出：“體育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。”合理的評價能夠促進學(xué)生在參與體育活動、積極思考、主動鍛煉、自我認識、自我提高等方面有顯著提高。

以小學(xué)組《四年級籃球》為例，執(zhí)教教師在整節(jié)課能夠從多角度鼓勵學(xué)生和評價學(xué)生。如，有學(xué)生能夠在傳接球練習(xí)中互相呼應(yīng)、積極溝通，執(zhí)教教師則大聲表揚該組學(xué)生能夠團結(jié)協(xié)作；有學(xué)生投籃準確，執(zhí)教教師則與該學(xué)生擊掌鼓勵；個別學(xué)生動作出現(xiàn)錯誤，執(zhí)教教師則個別指導(dǎo)，并不斷鼓勵學(xué)生進行練習(xí)，最后成功之后則積極表揚“你真棒！”“你的投籃動作真標準！”“恭喜你攔截成功！”……執(zhí)教教師不吝惜對學(xué)生的有效贊美與表揚，既培養(yǎng)了學(xué)生的自尊自信，又肯定了學(xué)生的努力、進步與堅持。

總體上，本節(jié)課能夠基于《課程標準（2022年版）》，讓學(xué)生在學(xué)、練、賽、評一系列活動中提高籃球技術(shù)，幫助學(xué)生發(fā)展運動能力、培養(yǎng)健康行為和塑造體育品德。

二、知行合一更顯體育風(fēng)采

（一）“學(xué)、練、賽”實現(xiàn)“以體育人”

此次展評課中，執(zhí)教教師運用了大量體育游戲等元素，進一步激發(fā)了學(xué)生對于體育鍛煉參與的興趣。在傳統(tǒng)的體育課堂教育中，常常是以教師的主觀想法進行課程的設(shè)計實踐，雖滿足了教學(xué)的要求，但不利于學(xué)生對于項目的理解。在現(xiàn)行課程標準的引領(lǐng)下，教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、運動基礎(chǔ)與能力、身心發(fā)展規(guī)律和運動技能形成規(guī)律合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，深入系統(tǒng)地研究教會、勤練、常賽和評價，從而實現(xiàn)“以體育人”。下文以小學(xué)組《四年級籃球》為例。

1.教會

教好一節(jié)課，必須深入理解教材和精準把握重難點。執(zhí)教教師深鉆籃球單元的教材內(nèi)容，不僅把握教材本身的重難點，還分析研究了教學(xué)過程中的重難點，最后再依據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計本課重難點，為整堂課的教學(xué)實施和教學(xué)手段的采用提供方向。

2.勤練

內(nèi)容方面，整堂課從單一技術(shù)練習(xí)到組合技術(shù)練習(xí)再到技戰(zhàn)術(shù)運用，最后到投籃MVP比賽，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的練習(xí)形式。練習(xí)形式方面，從單人拋接球練習(xí)到兩人傳接球練習(xí)，再到四人傳接球練習(xí)，最后到六人運傳投練習(xí)，逐漸增加人數(shù)、配合度和練習(xí)難度，符合籃球項目的攻防特點。運動負荷方面，整堂課能夠按照《課程標準（2022年版）》要求的運動強度和運動密度科學(xué)設(shè)計運動負荷。平均心率達到了140～160次/min，群體運動密度達到了75%，個體運動密度達到了50%。

3.常賽

該堂課的比賽形式為傳接球+投籃比賽，計時三分鐘，看哪個組、哪名學(xué)生的投籃分數(shù)高，既考驗了小組團結(jié)配合、頑強拼搏的體育精神和傳接球+投籃的頻率，又考驗了個人的環(huán)境適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力和面臨有防守情況下投籃者的心理抗壓能力，整體檢測了學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。

（二）“融、創(chuàng)、悅”提升育人水平

“融”是指學(xué)科融合。體育與健康課程應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)，融合其他學(xué)科，最大限度發(fā)揮體育與健康學(xué)科育人、育體、育心功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)五育并舉。如，在學(xué)習(xí)籃球運球時，融入語文古詩詞加強學(xué)生的運球節(jié)奏，進一步感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。又如，將體育與音樂學(xué)科融合，通過各種音樂節(jié)奏變換學(xué)習(xí)運球或者傳接球。

“創(chuàng)”是指創(chuàng)設(shè)生動有趣、連續(xù)遞進的教學(xué)情境。對于小學(xué)體育課，豐富有趣的情境導(dǎo)入有利于增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機。連續(xù)遞進的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、籃球展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗與認知，提高技戰(zhàn)術(shù)運用水平和體能水平，激發(fā)學(xué)生的勝負欲望，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“悅”是指愉悅的課堂氛圍。如，放松環(huán)節(jié)可以改變四列橫排拉伸放松的方式，隊形可以考慮三角形排列、圓形排列、蛇形排列以及散點定位。活動方式可以采用生生互動放松、師生互動放松的方式。讓學(xué)生學(xué)會傾訴，教師學(xué)會做學(xué)生的朋友，從而達到真正放松身心、愉悅身心的目的，從而能夠在課堂上看到學(xué)生的笑臉，聽到學(xué)生的笑聲。