助力幼小銜接開啟探索之旅

◇龔雯嵐（江蘇：常熟市虞山鎮顏港中心幼兒園）

幼小銜接是幼兒園教育轉向小學教育的過程，是幼兒成長過程中的一次重大轉折。大班幼兒即將升入小學，從幼兒園的小朋友成長為一名小學生。在此過程中，良好的探究和解決問題能力有助于幼兒從幼兒園順利地步入小學，適應小學的學習生活。因此，開展豐富多彩的科學探索活動，培養幼兒科學探究的能力，是做好幼小銜接工作的重要途徑之一。

培養幼兒的科學探索能力是一個長期而持續的過程。幼兒對周圍的事物都有著強烈的好奇心和探究欲望，我們的科學教育也是通過開展多種多樣的活動，讓幼兒親身參與進行感知、觀察，動手動腦，發現問題、探究問題、解決問題。“授人以魚不如授人以漁”，開展探究式的學習活動，培養幼兒自主探究能力，能夠讓他們受益終身。接下來，我們一起走進顏幼大班幼兒們對花生的科學探索活動。

一、以興趣為起點，開啟探索之門

幼兒喜愛游戲，對許多事物都有著強烈的好奇心和求知欲，地上爬著的螞蟻、雨后出現的蝸牛、落在地上的樹葉……這些往往會被我們忽略的事物，卻總是能夠引起幼兒的注意，引發他們的一場小討論。由于幼兒感興趣的科學探索活動深得他們的喜愛，作為一名幼兒老師，我們就應及時地捕捉和發現他們科學探索的興趣點，抓住時機與幼兒共同推進科學探索活動，發現其中簡單有趣的小秘密。

花生苗是我們上個學期種下的，幼兒們每天精心照料，給花生澆水、除草、除蟲。經過一個假期，他們都非常關心上學期種下的花生苗。現在花生苗長得怎么樣了？有沒有結出花生果實？……他們對花生的興趣濃厚。因此，我們和幼兒們一同到“一畝三分地”中尋找這些問題的答案，開啟關于花生的科學探索之旅。

在興趣的支持下，幼兒們以極大的熱情投身于對花生的探索活動中，生發出了“花生果實長在哪里？”“花生殼里的秘密”“美味的花生”“花生發芽了”等等科學探索小活動。都說興趣是最好的老師，對花生的興趣支持、推動著幼兒們觀察、探索花生的秘密，促進著他們科學探究能力的發展。

二、以問題為契機，組織探索活動

“思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，就有了調動思維的積極性。”問題是生發科學探索活動的重要因素，也是幼兒深入探究、積極行動的動力源泉。在科學探索活動中積極觀察，或多或少會有一些新的發現，也會產生一些值得大家探究的問題，繼而引發接下來的探索活動。因此我們以“問題”為契機，生發探索活動，支持、引導幼兒有目的地進行探究，提高他們的科學探索能力。

在幼兒科學探索活動中，問題的產生有兩種途徑：一是老師根據幼兒的能力水平和需要進行的預設；二是幼兒在探索過程中偶然發現的問題。兩者在幼兒園的科學探索活動中同樣重要，缺一不可。

鏡頭一：在“一畝三分地”的泥土里，我們發現有花生發芽了。采摘的花生能不能發芽呢？我把問題拋給幼兒。大部分幼兒覺得采摘的花生也能發芽，但小禮覺得它們不能發芽了，因為“我們的花生已經洗過了，還曬過了”。“那么，大家來做個試驗吧！”于是我們開始了花生發芽實驗。既然要做實驗，當然要嘗試一下各種不同的種植方法。我們把花生分為去殼的花生和不去殼的花生，分別放在有水的盒子里、有泥土的盒子里、沒水的盒子里等待它們發芽。10 月17 日，幼兒在觀察時發現去殼的花生最先發芽，而且在泥土里長得最快最好，其次是在水里的。沒有去殼的花生呢？種在泥土里的剛有一點小芽芽，在水里的還沒有動靜。沒水盒子里的兩種花生都沒有發芽。他們分別認領已經發芽的花生，進行種植。我們繼續等待水里沒有去殼的花生是否會發芽。10月26日，凱文、一宸和昊昊發現水里沒有去殼的花生終于破開了殼，露出了小芽芽。他們將發芽的花生種到了罐子里，等待它破土而出，長成花生苗。

鏡頭一中的問題是老師在和幼兒發現泥土里的花生果實發芽后預設的問題。根據他們的探索活動和發展需要，我們預設了新的問題，把問題拋給幼兒，讓他們大膽地猜想可能的情況，然后進行實驗。“實驗是探究科學真理的重要途徑”，在做實驗的過程中，我們除了得到了“采摘的花生能否發芽”的答案，也在嘗試多種不同的種植方式的同時，粗淺地探究了影響發芽的不同因素。幼兒們在活動中全身心投入，非常關注實驗的進展，發現在三種不同環境下，有殼花生和無殼花生發芽生長的速度并不一樣。

發現泥土里的花生發芽了是偶然的，在探究活動中，幼兒們還只是驚嘆于發現了這樣的事物或現象。此時老師可以根據事物或現象的研究價值預設問題，生成新的探索活動。但有時幼兒也會根據偶然的發現提出自己的問題，老師可以順勢而為，促成一項新的研究課題的誕生。

鏡頭二：10 月22 日，宇澤在觀察記錄時，指著2 號花生苗葉子上的小黑點問道：“老師，這個黑黑的是什么？”仔細看，花生苗頂端的葉子上出現了一些黑色小點點模樣的小蟲子。“花生苗的葉子上長蟲子了。”宇澤把長了蟲子的花生苗仔細畫了下來。還動手給它除蟲。10 月24 日—30 日。小黑點不僅沒少，反而越來越多，從葉子上蔓延到了莖上。

對花生苗上長蟲子的事情以及出現得越來越多的情況，幼兒們很著急。他們也想了很多辦法打算拯救花生苗：用水把蟲子沖掉，用手把蟲子捉掉，用殺蟲劑把蟲子殺死，用嘴把蟲子吹走，用餐巾紙把蟲子捉掉，用火把蟲子燒死……想法五花八門，我們選擇了其中一些比較合理的、幼兒能夠使用的方法進行嘗試。大家在實驗后，一致認為用手把蟲子捉掉的效果最顯著，這也成了后期幼兒們除蟲的主流方法。

分析：鏡頭二中的問題是偶然生發的。在幼兒們種植花生苗，觀察、測量和比較的過程中，他們發現了“花生苗長蟲子”的問題，我們抓住其發現的問題，繼續引導他們探索發現，想辦法嘗試解決問題。

在我們的科學探索活動中，幼兒們是主動的觀察者、探索者，在觀察探索的過程中，他們會發現一些特別的、有趣的、有意義的新問題，可能是加以引導就能解決的小問題，也可能是非常具有探究價值的大問題。此時我們再一次以“問題”為契機，和幼兒們一起生發新的探索活動，讓研究更加深入，也支持他們在親身操作探索的過程中獲得更多的有益經驗和知識，享受科學探索的樂趣。

三、以觀察為基礎，追隨探索腳步

（一）觀察記錄

“生活中處處都有科學，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一顆積極探索的心，有一雙善于操作的手，有一張愛提問的嘴，就能在生活中發現很多有趣而有意思的科學現象和科學知識。“觀察”是科學探究的一種基本方法，學會觀察是進行科學探索活動的第一步，學會觀察能幫助我們推開科學的大門，逐漸走近科學。

在剪花生的過程中，幼兒們專注、投入，也多了許多的新發現。

瑛姿拿著剪下來的大花生說：“這顆花生好大啊！”

瑞瑞舉著手里的花生告訴我：“老師，花生發芽了！”

緊接著瑞瑞又發現：“這個花生上有洞！”

邊上的韻澤也有了新發現：“我剪下了一顆超級小的花生，它是軟軟的！”

剪花生的過程也是觀察發現的過程。幼兒們非常享受親歷探究的過程，他們在剪花生的過程中發現花生果實的許多不同狀態，如發芽的、成熟的、未成熟的、有洞洞的等等。原來花生地里長出來的花生并不都是顆顆飽滿、長得很好的，也會有沒有成熟的花生、出現黑色小洞壞了的花生……這些對成人來說似乎非常正常的事情，在幼兒眼里可能是很特別的、驚奇的發現。這樣的親歷探究也是他們實現自我發現、自主構建相關認知的過程，是他們不斷積累知識經驗、不斷成長的過程。

在幼兒們的科學探索活動中，我們從帶著他們去觀察，引導他們觀察記錄，到逐步放手讓他們養成觀察的習慣，學會觀察、記錄，成為主動的觀察者、探索者，為其步入小學做好充分的準備。

（二）觀察思考

觀察與思考，不僅僅體現于幼兒們的觀察與思考，還有老師的觀察與思考。在幼兒的探索過程中，老師也要進行觀察與思考。幼兒的觀察對象是花生，思考的是與花生有關的問題。老師的觀察對象則是探索中的幼兒們，思考的是他們的探索，包括其在探索中的行為表現、他們在探索中的發現和問題。

在畫花生時，幼兒們把花生果實都集中在根部。我問：“你的花生果實為什么畫在這里啊？”“因為花生就是長在根上的。”芊芊告訴我。“你確定嗎？要不要再仔細看一看？”邊上的瑞瑞湊近了仔細看，“不對，它是長在莖上的。”瑞瑞說。“你看，這個是花生的莖。”這時好多幼兒都圍過來看瑞瑞的新發現。經過觀察和多方查證資料我們發現：原來花生都是長在莖上的。它是獨有的地上開花、地下結果的植物，花謝后，花莖鉆到地下，養育出果實——花生。

正如上述花生案例中表現的那樣，從幼兒們最初所描繪的花生植株的圖片來看，我們不難發現這樣一個問題：大多數幼兒認為花生的果實是長在根上的。但是通過仔細觀察，我們順著花生果實往上找，會發現花生果實連接的部位并不是花生的根部，而是花生的莖部。

如果老師在科學探索活動前期進行比較充分的資料查閱，再仔細觀察幼兒們的花生植株畫，就能發現這樣的問題，并進而引導他們再次觀察和思考。學無止境，我們應當不斷充實自我，有了充分的知識和經驗的儲備，才能跟得上幼兒們探索的腳步，才能成為他們探究科學的有力支持者。除了部分引導幼兒進行科學探究的預設成分，我們還應有敏銳的視覺與嗅覺，觀察發現，思考指引，推動探究的進一步深入。

（三）適度回應

在幼兒們的科學探索活動中，老師合理、適度地回應是影響他們探索的重要因素。我們應當科學回應，激發其興趣，保護他們的好奇心和探究欲望，鼓勵他們積極參與探索活動，不在意成敗，勇于克服困難解決問題，讓科學探索的精神扎根在幼兒們的心里。

當瑞瑞發現“這個花生上有洞”時，我問：“怎么花生上會有個洞呢？”瑞瑞撓撓頭：“應該是……被蟲子咬壞的吧。”“剝開來看看吧。”我建議。瑞瑞剝花生，但是并沒有發現蟲子的身影。

韻澤有新發現：“我剪下了一顆超級小的花生，它是軟軟的！”我追問：“為什么它是軟軟的？”韻澤說：“肯定是因為它還沒有成熟，所以很軟。”

在探索小活動中，幼兒們是主體，我們是他們的支持者、引導者、合作者。在他們有所發現的時候，我們應鼓勵肯定其發現，并且不止于當前簡單的小發現，還要根據其發現進行追問或提出建議，引導他們思考，鼓勵幼兒繼續、持續地觀察，培養他們良好的科學探索品質，使其養成求真務實的科學探索精神。

助力幼小銜接，開展學習型的科學探究活動，促進幼兒成長進步，為其適應即將開啟的小學生活鞏固了基礎。在由“花生”開始的科學探索活動中，我們給了幼兒自主探索的機會，引導他們積極投入學習探索活動，培養他們良好的學習習慣，提高他們的學習能力。科學探索永無止境，我們的探究式科學啟蒙教育研究也是永無止境的。