培養學生思維能力

◇黃凌皎（江蘇：宜興市新建小學）

科學是小學教育體系中重要組成的部分，通過科學知識的傳遞，使學生形成初步的科學意識，能夠在理性思維下，辯證看待科學事物，提升系統思考科學知識的能力。培養學生科學思維能力有利于學生在實踐中不斷創新，提高動手操作能力和創造能力。教師要高度重視小學階段學生科學思維能力的培養，為學生終身發展服務，提升思維能力的同時提高教學效率，打造高質量科學課堂。

一、在小學科學教學中培養學生科學思維能力的意義

培養科學思維能力不僅有助于學生提高成績，也在為學生的終身發展奠定基礎。學生將科學思維能力應用在生活中，作為解決問題的指導思想，能夠獨立制定出科學合理的策略。學生接受科學思維帶來的全方位提升，將科學知識學懂學透，在學習中對科學產生濃厚的興趣，提高對科學的探究鉆研積極性。小學科學知識與生活緊密相連，學生在科學思維能力指導下，有利于深入觀察生活、了解生活。

小學科學學科教學中教師重點關注學生思維能力是教育現代化的必然要求，不僅有利于促進學生掌握教科書中的知識點，也可從知識點和現象中總結出思考問題的模式和方法。可以提高教師的教學質量，將科學學科的教育內涵進行拓展，推動科學學科教育的現代化。教師在培養學生科學思維能力過程中，推動教育模式現代化，教學水平得以提高。

二、在小學科學教學中培養學生科學思維能力存在的問題

當前科學教學模式不夠新穎，堅持傳統的人才培養方案，較少與現代思維方式結合，師資力量有待加強，教師對科學思維能力的培養方面的理解和認識有待提高，針對學生思想上的提高效果不夠顯著。學生在學習科學知識過程中感到難度較大，對知識存在掌握不牢固、理解不夠深刻的問題。課堂存在趣味性不足的問題，教師對學生已有科學基礎了解不夠全面，過于注重固定的科學知識而忽視學生能力的提高。

三、在小學科學教學中培養學生科學思維能力

（一）單元教學，培養系統思維能力

小學科學教師可以采用單元教學模式，使學生提高系統思維能力，以普遍聯系的觀點看待科學知識和科學現象，將科學規律進行歸類總結，建立起初步的科學知識體系，為科學知識的深入鉆研和探究厘清邏輯，厘清知識和知識之間的內在關系。

以蘇教版小學科學教科書四年級上冊《常見的力》為例，教師可以采用單元教學的思路，讓學生理解生活中“力”這個科學概念的存在。教師立足單元核心內容對力這個科學抽象概念進行解讀，通過小實驗的方式推動教學進程，在上課前準備好彈簧測力計等必要輔助工具。教師講解與摩擦力有關知識點，摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。接觸面越光滑，摩擦力越小；接觸面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小還與壓力的大小有關。接觸面粗糙程度一定時，壓力越大，摩擦力越大。在學習中學生理解到摩擦力的存在，在接觸具體的摩擦力案例中學會概念。教師在浮力教學中根據教科書中的案例和實驗進行教學，表明在液體中浸在其中的物體受到的豎直向上的托力就是浮力，在學生對實驗步驟了解的情況下，教師準備好彈簧測力計、小石塊以及裝水的杯子進行實驗，根據順序首先利用測力計測試小石塊的數值，然后將小石塊放在液體中進行觀察，隨著測力計上數值不斷減少，學生可以直觀感受到水施加給小石塊的浮力與教師手部的托力類似，感受科學實驗的奧妙，加深對浮力的理解，并將各種力的概念進行整合，促進整體宏觀思考能力的提升。學習一種力的時候教師將其他力也納入講解中，讓學生感受力的奇妙，增強系統思維能力，能將不同的力的共同特點總結出來，完成學習。

（二）生活化教學，培養理性思維能力

教師要注重學生理性思維能力的培養，通過生活化教學使學生從現象出發，進行有邏輯性的假設、論證和實驗等步驟，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，在學習中增長見識，拓寬科學知識視野。生活化教學模式將學生日常生活中的元素進行提煉，使之與教科書中內容有機結合，一起促進學生增長知識、培養學科核心素養。小學科學學科具有很強的生活屬性與應用屬性，教師的生活化教學模式可以給學生帶來良好的學習體驗，促進學生在熟悉經歷與知識構造中把握陌生的知識點，從生活經歷延伸，逐漸接觸到所要學習的事物和問題，降低學習難度，提高學習效率。教師通過生活化教學模式可以將陌生的知識與學生熟悉事物建立起內在聯系，減少學生理解專業知識的困難程度。將抽象知識與直觀印象相結合，增強學習過程中的趣味性，充分調動腦海中關于不同事物之間的聯系，尋找記憶知識的竅門。在實際生活情境中進行學習也可以確保科學知識應用在實際生活中，在鍛煉中提高理性思維能力，平常多問問題，根據問題進行觀察、比較、分析和總結。教師借助生活化教學模式進行知識的延伸與拓展，將教材中知識點在現實生活中找到對應的鮮活案例，在理論與實踐相結合中完成教學。

以蘇教版小學科學三年級下冊《聲音》相關知識點為例，教師在課堂上通過音叉等器材讓學生感受到了物體的振動產生聲音這一原理，學習了有關聲音的速度和在介質中傳播等有關聲音的科學特性。小學科學教師可以改變傳統通過大量習題鞏固學生對聲音這種現象認識的模式，要求學生放學后觀察身邊物體振動產生的不同聲音，結合人體生理結構，一邊用手觸摸喉嚨，一邊嘗試用聲帶發出聲音，以此感受到聲音的振動效果，可以在走廊中進行大聲的呼喊和召喚，體驗聲音的反彈效果，從而加深對聲音這種科學現象的理解程度。教師通過生活化教學模式，使學生對聲音振動產生興趣，有力推動教學進度，給學生留下深刻印象。教師從聲音這個現象出發，對產生原因、傳播以及不同的聲音等角度出發，完成本次教學，培養學生從某個問題和事物進行理性思考的思維能力，使學生面對問題利用科學邏輯去探尋和解決。

再以蘇教版小學科學五年級下冊《撬重物的竅門》為例，本次教學中涉及杠桿原理，由于杠桿以及杠桿原理在生活中隨處可見，應用非常廣泛，教師可以改變教學模式，要求學生從生活現象中分析運用力量的竅門，總結生活中的杠桿原理。這樣就會充分調動學生的思維，促使學生仔細思考日常生活，提升科學邏輯思維能力，尋找與杠桿有關的內容。有的學生認識到在進行掃雪時，自己站在操場上，一只手作為支點不動，另一只手帶動鐵鍬進行勞動，就是在生活中不自覺地用到了杠桿原理。通過培養理性思維能力，學生不僅了解到杠桿原理，從具體的數據中根據理性總結出動力×動力臂=阻力×阻力臂的原理，也聯系到了日常生活。

（三）應用信息技術，培養辯證思維能力

教師可以利用好信息技術，直觀展示科學知識，培養學生辯證思維能力，可以從不同角度看待問題，提高思想的綜合性與全面性。教師使用現代信息技術，利用現代科技促進科學活動教學，展示科學現象，為教學做好鋪墊，豐富教學手段，激發學生對科學規律的探索精神。信息技術與培養科學精神、能力、知識和態度等相融合，輔助教學活動順利展開，還將科學觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用和交流等統一到課堂上，為學生科學辯證思維能力的產生創造有利條件。在現代信息技術的輔助下，教師充分借鑒優秀教師成功教學經驗和教學手段，結合學生實際情況，重新合理安排教學內容，在講解知識點的時候注意從不同角度出發進行詮釋，從一個事物兩個方面的對立統一中使學生掌握初步辯證思想。教師促進學生做到全身心投入學習內容中，完成科學活動中需要完成的學習任務，不斷增加對科學技術的深刻認識，以興趣為學習動力，高效學習科學知識，提高在互聯網時代背景下探究學習的積極性，領悟科學現象與規律的真諦。教師利用信息技術為學生提供豐富的教學信息，增強學生對現實世界的直觀認識，提高學習效率。

以蘇教版小學教科書四年級上冊《運動與位置》為例，本次學習中教師立足運動的概念，與靜止的概念相互連接，使學生形成辯證意識，正確理解運動和靜止這兩個概念的對立統一。在教學課堂上，教師可以將短小精悍的微課視頻作為教學導入，引導學生深入學習知識。教師可以選擇對運動與靜止這兩個概念有所涉及的講解視頻作為微課教學導入，使學生結合微課平臺后的選擇題，讓學生知道世界上運動的絕對性和靜止的相對性，之所以存在相對的靜止是由于參照物的選擇，兩個參照物之間的相對靜止就是物體的相對靜止，認識到世界上沒有絕對靜止的事物。學生通過微課學習可以理解相關概念，明確運動與靜止的對立統一，在微課學習中對本節知識有大致了解，形成初步的科學辯證思維。在信息技術的輔助講解下，學生理解具體的運動與靜止的理論知識，教師可以利用信息技術展示更多教學內容，在多媒體視頻中穿插學生熟悉的車輛運動、飛機運動和人體運動等，讓學生感受到運動的直觀體現，在舉出相對靜止的案例時，將運動中的車輛內容的狀況進行展示，讓學生了解到運動中的車輛中乘坐的人做到了相對靜止。教師也可以展示地球的運動，將地球相對太陽的運動與地球上休息的人類相互對比，讓學生學懂知識，可以根據案例判斷運動和靜止狀態，深入思考科學辯證問題。

小學科學教學中針對科學思維能力進行培養，使學生全面了解到科學知識，在學習中根據知識點深入思考，在教師多樣化教學模式下獲得全面發展。學生獲得基本科學思維能力，為學習和生活提供重要幫助，利用科學知識改造世界。