小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐與啟示

劉利君

摘 ?要：項目驅(qū)動是通過一個符合生活實際、學(xué)生感興趣的驅(qū)動問題，引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，并且通過尋找解決辦法，完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)是以問題為學(xué)習(xí)的起點，并圍繞問題解決而展開的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最后促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何有效地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，成為許多教師創(chuàng)新教學(xué)的研究方向，而項目式學(xué)習(xí)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題解決更具有生命力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;數(shù)學(xué)問題;項目式學(xué)習(xí)教學(xué)

數(shù)學(xué)課程是一門極具邏輯性、基礎(chǔ)性特點的教育課程，其根本育人目的在于從小培養(yǎng)青少年學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)通過設(shè)定學(xué)習(xí)項目任務(wù)，以問題驅(qū)動，讓數(shù)學(xué)問題的解決更具有生命力。項目式課堂學(xué)習(xí)形式與促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的有效發(fā)展形式之間存在某種必要聯(lián)系和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此在小學(xué)生課堂教學(xué)體系中，項目式學(xué)習(xí)通過建立學(xué)習(xí)項目任務(wù)，以實際問題來驅(qū)動，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。更重要的是讓一些小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決起來更具有生命力，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣以機械的方式教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)，課堂失去了活力，學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的機會。在數(shù)學(xué)課堂上注重知識的灌輸，而不注重發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于現(xiàn)代教育。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在現(xiàn)代教育的教學(xué)課堂上，教師在設(shè)計教案時，首先要思考的是如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提高整個教學(xué)課堂的質(zhì)量。而項目式的學(xué)習(xí)教學(xué)具備了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中收集和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)能力。

（二）缺少實踐的學(xué)習(xí)方式

一般的小學(xué)課堂教學(xué)以知識為主線，帶有比較強烈的課堂知識的灌輸性意識，且過分籠統(tǒng)地強調(diào)書本知識，而忽略了課外實踐和生活體驗。學(xué)生需要主動地學(xué)習(xí)和理解，更需要教師的輔助教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)即引導(dǎo)青少年學(xué)生注意從日常生活需求出發(fā)，將書本理論知識教學(xué)與課外生活實踐相結(jié)合，加強教育理論研究與教育實際應(yīng)用之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在課外生活情境體驗中親身感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，綜合運用書本知識和生活知識解決實際問題。

（三）低階思維的學(xué)習(xí)過程

普通的小學(xué)課堂缺少研究和創(chuàng)新，缺少動態(tài)活性的思維。高階的學(xué)習(xí)思維不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，還是所有學(xué)科的核心素養(yǎng)之核心。學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要求教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，而深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是提高思考的深度。項目式思維學(xué)習(xí)的教學(xué)方法強調(diào)如何使用數(shù)學(xué)高階思維進(jìn)行數(shù)學(xué)深度化思考。以高階思維模式思考同一個問題，可以同時針對另一個具體問題提出很多種有效的解決問題的思維方法，讓學(xué)生以最簡便的方法解決問題，能夠與其他學(xué)生交流探討，提出與其他同學(xué)不同的觀點和解決辦法，使學(xué)生擁有辯證思考問題的能力。

（四）表層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果

在實際小學(xué)教學(xué)課堂上，由于課堂時間有限、課堂教學(xué)方法落后等問題，教師只是把書本表面的知識概念、公式、原理教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對書本知識的理解不夠深化，只是停留在表層化或狹隘的階段。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低了課堂的活性，淡化了書本知識的內(nèi)涵、活性和深度。但是項目式學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上汲取更多有營養(yǎng)的知識，讓學(xué)生深入理解教材的本質(zhì)，把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科背后更深層次的思維方法和邏輯意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的價值

（一）項目驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)有效解決了以往學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識與實際生活相分離的問題。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)知行合一，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中主動學(xué)習(xí)，通俗地說就是“學(xué)中用，用中學(xué)。”就是讓學(xué)生在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)新的知識的過程中，學(xué)會自主地運用所新學(xué)的知識解決問題;在運用所新學(xué)的知識解決問題的過程中，主動自覺地學(xué)習(xí)新的知識。這樣的學(xué)習(xí)方式和過程能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地、主動地運用知識解決實際問題的能力。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)注重聯(lián)系生活，依托學(xué)生熟悉的生活情境，讓小學(xué)生在實踐參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）項目驅(qū)動，改善學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量

項目式學(xué)習(xí)教學(xué)強調(diào)培育學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。項目驅(qū)動式的學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建屬于自己的知識體系、綜合理解能力以及實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中更具有發(fā)展性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元“方向與位置”知識的教學(xué)為例進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)教學(xué)。分為六個學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、問題驅(qū)動、自主思考、合作探究、成果展示、答案點評，以下進(jìn)行具體介紹。

（一）目標(biāo)明確

明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的起點和最終目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了指導(dǎo)方向和學(xué)習(xí)目的，是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)每個單元前，首先就要解讀教材，深入書本的學(xué)科核心，然后再分析現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后明確本單元學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要明確本節(jié)課項目學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)“方向與位置”的知識，以學(xué)生熟悉的生活事例入手，讓學(xué)生借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗繼續(xù)辨認(rèn)方向，描述物體方向。教師以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生注意，提問“太陽從哪邊升起？從哪邊落下？”然后明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識東、南、西、北等八個方向。

（二）問題驅(qū)動

在課堂教學(xué)中提出問題使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，相較于枯燥無味的書本問題，學(xué)生喜歡解決一些有數(shù)學(xué)趣味的、有實際意義的問題。教師要從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，抓住這些問題進(jìn)行思考，哪些對小學(xué)生而言更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。

上一個環(huán)節(jié)已經(jīng)明確了目標(biāo)，接下來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目，按各個環(huán)節(jié)進(jìn)行“方向與位置”知識的學(xué)習(xí)。首先以問題驅(qū)動“學(xué)校的東、南、西、北等各個方向各有什么？”然后組織大家按小組去探究完成“手繪校園地圖”。

（三）自主思考

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動地參與項目任務(wù)，在解決實際問題時學(xué)生要先進(jìn)行獨立思考。學(xué)生只有經(jīng)過自己的獨立思考，才能在合作探究環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流解決問題，才能讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題、分析問題、討論問題、解決問題。

上一個環(huán)節(jié)教師已經(jīng)向?qū)W生提出了問題，接下來進(jìn)入自主思考階段，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。把學(xué)生的“手繪校園地圖”貼在黑板上，教師問：“同樣是畫我們的校園地圖，為什么大家畫的不一樣呀？”

（四）合作探究

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的主體部分，學(xué)生所學(xué)的大部分知識內(nèi)容都是在學(xué)生之間的合作探究過程中完成的。在上一環(huán)節(jié)自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的合作探究，在此過程中讓學(xué)生們一起探討解決問題的方法和技巧，最終構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。

上一個環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了5分鐘的自主思考，接下來進(jìn)入小組合作探究環(huán)節(jié)，小組成員在小組內(nèi)部展示自己的思考答案，并進(jìn)行討論。最終讓大家繪制的校園地圖一樣，那要確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)按“上北下南左西右東”繪制。接著在組長帶領(lǐng)下修改自己繪制的校園地圖。地圖繪制好以后，讓學(xué)生互相說“______在______的______方向，______的______方向有______”，通過繼續(xù)對學(xué)生提出問題，進(jìn)行問題驅(qū)動，鞏固學(xué)生辨認(rèn)方向的能力。

在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予方法和思路上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)問題討論。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要減輕對學(xué)生行為和思考的干預(yù)，給予學(xué)生獨立發(fā)表意見的機會，讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動力。

（五）成果展示

成果展示是項目式學(xué)習(xí)教學(xué)區(qū)別于其他活動式教學(xué)的特點。在成果展示過程中，學(xué)生可以運用所學(xué)知識和技能在課堂上進(jìn)行成果展示。展示的內(nèi)容可以有許多種：圖表、文字、口頭表述等。在成果展示過程中，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行答案展示時，其他學(xué)生可以進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，達(dá)到查漏補缺的效果。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了以小組的形式合作與探究，在這過程中，學(xué)生積極討論探究，獲得了良好的預(yù)期效果。接下來成果展示階段還是以小組的形式，派代表把剛剛修改好的“手繪校園地圖”進(jìn)行展示，并以“______在______的______方向或______的______方向有______”這樣的句式介紹學(xué)校。在此過程中教師要記錄下他們的答案，過程中要保持安靜，如有錯誤也不用著急地去修正他們的答案，在展示完之后再一一提出他們答案存在的問題。

在成果展示環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生使用多媒體信息技術(shù)，用視頻、音頻、圖片等方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容展示。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要相信學(xué)生的表達(dá)能力，要讓學(xué)生獨立完成相關(guān)展示過程，不要快速地更改學(xué)生的錯誤，也不要隨意地打斷學(xué)生的展示環(huán)節(jié)。

（六）答案點評

項目式學(xué)習(xí)教學(xué)注重過程的評價，在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要求學(xué)生在成果展示之后對自己進(jìn)行評價，反思自己在項目學(xué)習(xí)過程中所思考的問題和方向是否正確，在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)其他小組的答案可以進(jìn)行反思。通過自我評價和教師評價，學(xué)生反思在項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，下一次應(yīng)該注意什么問題。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了答案的展示，并給出不同的答案。教師就要引導(dǎo)小組依據(jù)其他小組的答案展示進(jìn)行再一次思考和討論，隨后進(jìn)行自我評價。最終教師展示各個小組的思考答案，并對各個小組一一進(jìn)行評價，提出小組中存在的問題，給出指導(dǎo)意見，總結(jié)學(xué)習(xí)。

在答案點評環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)重難點知識進(jìn)行相關(guān)成果的點評，用鼓勵性的話語代替批評性的指責(zé)，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采取師生評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方法，以更加全面的角度看待學(xué)生的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生全方位能力的提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的啟示

（一）實現(xiàn)數(shù)學(xué)育人

一節(jié)高效的學(xué)習(xí)課堂不需要很多既定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動，在設(shè)計的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在項目任務(wù)的指向下，一步步地探索，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，讓數(shù)學(xué)變得更有趣、更有吸引力、更有魅力。

（二）教學(xué)課堂創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)課堂上讓學(xué)生自主實踐、項目驅(qū)動、合作探討，讓課堂變得活躍起來，讓教學(xué)變得更靈活，讓學(xué)習(xí)更有趣味。既有獨立展現(xiàn)的機會，又有小組的合作與探究。通過項目驅(qū)動，從而讓數(shù)學(xué)問題變得更有生命力。

（三）培育核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并加強了書本知識與生活實踐的聯(lián)系，使課堂有了空間感、動態(tài)性。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)培育了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維和知識體系。

五、結(jié)語

總而言之，在項目式學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，以一個符合生活實際、學(xué)生感興趣的驅(qū)動問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生針對問題進(jìn)行思考，尋求解決方案，進(jìn)行小組項目的合作探究，成果展示，答案點評，讓數(shù)學(xué)問題更具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2018.

[2]楊敏，鄒安琪，章勤瓊. 項目驅(qū)動，讓數(shù)學(xué)問題解決更具生命力——小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐與啟示[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2020（01）：72-75.

[3]韓晶. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2021（45）：70-71.

（責(zé)任編輯：羅 ?欣）