幼兒美術(shù)教學(xué)的實踐誤區(qū)與有效對策

王艷

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，幼兒美術(shù)教學(xué)活動可以與幼兒的德育以及文化教育充分融合。美術(shù)教育可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點以及年齡特征不斷地開發(fā)課程資源，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。文章針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的實踐誤區(qū)與教學(xué)特點進(jìn)行分析，探索在教學(xué)過程中融入多種資源的方法與措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù);教學(xué)活動;教育創(chuàng)新

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在幼兒美術(shù)教育的過程中，教師在選取教學(xué)內(nèi)容和活動方式時很難滿足幼兒的認(rèn)知需要，甚至對活動形式存在個人化傾向。這種缺乏客觀認(rèn)識的活動，不僅不會給幼兒的美術(shù)思維發(fā)展帶來積極的影響，還會違背幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點。這種缺乏主體方向的幼兒美術(shù)教學(xué)活動在指導(dǎo)幼兒發(fā)展的過程中作用不夠明顯。對于此，幼兒美術(shù)教師要改變教學(xué)的態(tài)度和觀點，從激發(fā)幼兒認(rèn)知的角度出發(fā)，改變學(xué)習(xí)的方向，讓自主學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)成為構(gòu)建美術(shù)教學(xué)新體系的基本元素。從幼兒角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中只是遵循著教師的指導(dǎo)，缺少獨立思考的機(jī)會，美術(shù)思維的意識和能力都無法得到提升。

（二）教師未發(fā)揮指導(dǎo)性作用

教師在參與美術(shù)活動設(shè)計和執(zhí)行時始終扮演著指導(dǎo)者的角色，未與幼兒進(jìn)行有效互動和交流。這種教學(xué)活動阻礙幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒的表現(xiàn)得不到反饋，就無法糾正錯誤的行為，最終形成不良的思維習(xí)慣。在活動指導(dǎo)的過程中，教師要遵循看、聽、問、思的基本培養(yǎng)原則，鼓勵幼兒通過觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出自己的觀點，然后教師通過有效的分析和理解制訂相應(yīng)的活動目標(biāo)。幼兒在參與美術(shù)活動時，可以通過自主探究或是與他人合作的方式，主動地研習(xí)和創(chuàng)造。在這一過程中，教師也要予以有效引導(dǎo)，如果教師未對幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)地評判，就會導(dǎo)致幼兒對自身行為認(rèn)識不清。

（三）幼兒美術(shù)評價機(jī)制不科學(xué)

科學(xué)的美術(shù)評價機(jī)制能夠給幼兒美術(shù)活動帶來有效指導(dǎo)。幼兒可以依照相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動流程和方案進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。但是，在實際美術(shù)教學(xué)時，教師不僅對幼兒參與的活動沒有科學(xué)的預(yù)判，同時還缺乏有效的評價和反饋。為了確保美術(shù)學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，提高幼兒的認(rèn)知水平，教師就要依據(jù)幼兒的現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)的評判。在評判時，有些幼兒美術(shù)教師只會流于形式，沒有對幼兒的實踐能力、表達(dá)能力、操作能力進(jìn)行綜合評判。這些都會導(dǎo)致對幼兒學(xué)習(xí)能力認(rèn)知不足的情況。如果幼兒美術(shù)教師在教學(xué)活動采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，就能夠增強(qiáng)活動的有效性，還可以強(qiáng)化自己對美術(shù)教學(xué)活動的反思，幫助自己梳理出新的美術(shù)學(xué)習(xí)方式和路徑。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動的特點

美術(shù)活動空間明顯不足將增大幼兒活動的安全隱患，給美術(shù)活動的開展帶來消極影響。幼兒教師在幼兒活動中為了避免出現(xiàn)一些問題，常會設(shè)計一些簡單的美術(shù)互動活動讓幼兒參與，甚至在活動中對幼兒的操作實施較強(qiáng)的干預(yù)。這種行為會給幼兒活動帶來不良的影響，阻礙幼兒自主探究能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒的實踐行為被剝奪時，幼兒就會對參加活動產(chǎn)生抵抗的情緒，甚至認(rèn)為美術(shù)活動毫無趣味性。美術(shù)活動需要教師提供有效的支持，然而一些教師缺乏指導(dǎo)活動的能力，對美術(shù)活動的開展只能照本宣科或是以播放視頻的方式讓幼兒觀看，這就會影響美術(shù)活動的實施效果。因此，美術(shù)活動不僅需要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，還需要教師給予有效的支持。美術(shù)活動以創(chuàng)新實踐為前提，教師需要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料。在開展幼兒美術(shù)活動時要結(jié)合幼兒的特點，分階段地設(shè)定培養(yǎng)的方法和目標(biāo)。比如在初始階段，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒認(rèn)識一些美術(shù)工具，明確這些美術(shù)工具的用法;在發(fā)展階段，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞美術(shù)的主題，發(fā)揮想象力，選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)繪畫工具和材料，繪制出自己心目中的作品;最后要結(jié)合幼兒的設(shè)定，對幼兒繪制的美術(shù)作品進(jìn)行評價。作為教師，在這三個階段中發(fā)揮的作用也不同。教師由指導(dǎo)者變?yōu)楹献髡撸詈笞優(yōu)樵u價者。因此，教師的支持能夠有效地確保活動的進(jìn)行。但是，由于教師缺乏專業(yè)的技術(shù)能力，對美術(shù)活動缺少經(jīng)驗，在評價幼兒活動時，很難給幼兒提供有效引導(dǎo)和支持，在這種情況下，幼兒美術(shù)活動的效果就會大打折扣。

三、提升幼兒美術(shù)教學(xué)活動有效性的具體策略

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒思考能力以及創(chuàng)新能力的重要階段，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行美術(shù)課堂拓展，深入了解運用美術(shù)資源的教育價值，有針對性地將其融入幼兒美術(shù)教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美，以此為契機(jī)將美術(shù)資源與美術(shù)文化相融合，促進(jìn)幼兒全面成長。

（一）探索美術(shù)活動深度學(xué)習(xí)模式

幼兒美術(shù)深度學(xué)習(xí)是一種重視過程與結(jié)果的理念。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要對知識分析和加工獲得深入的理解，提高自身的技能水平。因此，在幼兒培養(yǎng)階段，如何借助深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)設(shè)計出符合幼兒發(fā)展的美術(shù)活動模式，值得深思。深度學(xué)習(xí)視域下的幼兒美術(shù)教學(xué)具有更強(qiáng)的理論性。在提高幼兒發(fā)展水平的同時，教師要特別關(guān)注為幼兒提供可供理解、分析和思考的美術(shù)原料，讓幼兒能夠基于這些素材進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，從而提高自己的理性認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)給幼兒帶來的積極作用，不限于理論知識的學(xué)習(xí)，更多的是讓幼兒在實踐操作中分析問題、解決問題，形成一種較高水平的思維技能。基于此，打破原有的幼兒教育認(rèn)知，提高美術(shù)教育者的綜合水平，成為轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)教育風(fēng)向的有效做法。

幼兒美術(shù)教育隊伍的發(fā)展在于深化理論學(xué)習(xí)，提高教師解決真問題的能力。基于深度學(xué)習(xí)的理論價值，教師可以采用豐富的美術(shù)教學(xué)活動，提高幼兒的發(fā)展水平。深度學(xué)習(xí)理論能夠豐富幼兒教育的基本形態(tài)和模式，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知過程。因此，在教學(xué)時不僅要重視提高幼兒參與美術(shù)活動的熱情，還需要對幼兒的活動過程進(jìn)行深入的研究和分析。在學(xué)習(xí)時，幼兒在獲取的美術(shù)材料中找到與已有認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的信息，然后將這些信息進(jìn)行加工和處理，由此才能夠生成新的知識和技能。這一深入加工的過程需要幼兒調(diào)動自己的大腦機(jī)制，通過判斷、理解、邏輯分析等不同美術(shù)思維過程，發(fā)揮自己的美術(shù)認(rèn)知優(yōu)勢，在不同的情境中生發(fā)出新的觀點。幼兒的美術(shù)認(rèn)知水平如果只留停留在淺層的話，則很難對知識進(jìn)行綜合地評價和處理。教師必須選用恰當(dāng)?shù)氖侄我l(fā)幼兒的思考，讓幼兒的美術(shù)思維向深層次邁進(jìn)。這種教育理念能夠促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展，讓幼兒在有效的訓(xùn)練中獲得新的知識。

（二）提升美術(shù)活動效能

在幼兒開展美術(shù)教學(xué)活動時，最關(guān)鍵的是要把握幼兒獲取經(jīng)驗的路徑，讓幼兒在感知階段對所參與的美術(shù)活動有積極的探索意識，并能夠針對活動的要求重新組織自己的思維，對活動主題進(jìn)行加工，最終產(chǎn)生思維和實踐產(chǎn)品。因此，在開展美術(shù)教學(xué)活動時，教師除了要為幼兒準(zhǔn)備適合的材料，還要讓幼兒明確這些材料的使用情況，讓幼兒探討這些活動材料的具體用途。除此之外，教師還要對幼兒美術(shù)活動的主題進(jìn)行展示，讓幼兒明確通過美術(shù)活動可創(chuàng)造出怎樣的作品。教師可以借助書本上的內(nèi)容或是圖片展示的方式，讓幼兒判斷哪些美術(shù)作品具有代表性和創(chuàng)意性，這樣才能夠讓幼兒具備一定的審美能力，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。

生活中的美學(xué)元素可以應(yīng)用到美術(shù)活動中。那么，對這一美學(xué)元素的感知需要教師做好引導(dǎo)工作。幼兒園教師可以將生活中一些美好的事物在班級中進(jìn)行展示，或是有步驟地安排幼兒對一些特定的事物進(jìn)行觀察、記錄，從而積累經(jīng)驗。比如，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師可以讓幼兒認(rèn)識不同種類的花草樹木，明確花草樹木的生長特點和材質(zhì)特點。雖然幼兒需要用這些材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，但是也要具備保護(hù)自然的責(zé)任感，讓幼兒珍惜自己的創(chuàng)作體驗。幼兒通過摸一摸、聞一聞的方式，發(fā)現(xiàn)這些花草樹木不僅是一種材料，更是具有生命力的創(chuàng)作元素。有些可能像小船，有些可能像小動物，幼兒可以基于自己的感性思考和情感體驗，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

在開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動時，由于幼兒缺乏制作美術(shù)的經(jīng)驗和技能，因此在美術(shù)創(chuàng)作時會遇到許多的困難。教師對幼兒的困難要進(jìn)行反饋和評價，幫助幼兒調(diào)整活動的組織形式，提高美術(shù)繪畫的效率。比如，有一些幼兒繪畫時很難進(jìn)行有效的操作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解繪畫的要點，以及不同美術(shù)材料的特點。通過教師的引導(dǎo)，幼兒就可以改變之前的錯誤做法，積極動腦思考解決現(xiàn)實的問題。對幼兒的活動過程，教師也要進(jìn)行有效的評價，可以從美術(shù)作品的特點、顏色、形狀等方面對幼兒的作品進(jìn)行評價。尤其要對幼兒進(jìn)行鼓勵性的支持，使其能夠在美術(shù)活動中獲得成就感。對一些優(yōu)秀的作品，教師還可以用展覽和拍視頻的方式留存下來，讓幼兒能夠在藝術(shù)的熏陶下取得進(jìn)步。

（三）充分發(fā)揮文化資源在美術(shù)教學(xué)中的作用

幼兒美術(shù)教學(xué)活動不僅要讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，同時也要進(jìn)行自主創(chuàng)作。在美術(shù)活動中，教師可以拓展美術(shù)活動范圍，引導(dǎo)學(xué)生到室外，并鼓勵他們收集自己喜歡的物品，包括樹枝、石頭、野草、野花等，這些不同的物品都可以作為美術(shù)創(chuàng)作資源。例如，秋天的落葉泛著金黃色，幼兒們可以拿樹葉作畫，通過剪裁、粘貼、重疊等方式創(chuàng)作美術(shù)作品，讓金黃色的樹葉成為作品中的一部分，既可以表現(xiàn)為雨傘，也可以表現(xiàn)為房屋。美術(shù)課堂變得生動活潑，同時也能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，對提高幼兒的創(chuàng)造力具有深遠(yuǎn)性影響。我國是具有悠久歷史的文明古國，不同地域在漫長的發(fā)展過程中也形成了不同的文化，因此教師在進(jìn)行美術(shù)資源開發(fā)過程中，也要與地域性文化進(jìn)行融合，例如剪紙、窗花、高蹺、舞獅、龍舟、春聯(lián)等具有地方特色的民俗活動，讓幼兒在耳濡目染的環(huán)境中對這些地域文化有粗淺的認(rèn)識。為了更好地提升幼兒的綜合素養(yǎng)，鼓勵將地域性的民俗文化與鄉(xiāng)土資源聯(lián)合創(chuàng)作，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時也能激發(fā)幼兒的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。

在實踐操作中，幼兒可以獲得具體的認(rèn)知經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗是否科學(xué)有效，值得進(jìn)一步思考。教師要在引導(dǎo)中讓幼兒明白知識的獲取并不是一帆風(fēng)順的，需要反復(fù)地檢驗和思考。但是，對幼兒來說，美術(shù)反思是一種較難的思維行為，因此必須在教師的幫助下，才能有效進(jìn)行。針對這種情況，教師可以為幼兒提供可供參考的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。教師在選取美術(shù)教育資源時，可以通過上網(wǎng)搜索或是閱讀圖書的方式將可供幼兒反思的資料進(jìn)行搜集和整理，然后轉(zhuǎn)交給幼兒。幼兒可以結(jié)合這些美術(shù)材料上記錄的內(nèi)容，對自己的結(jié)論進(jìn)行反思。比如，教師除了引導(dǎo)幼兒使用傳統(tǒng)的調(diào)配顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作以外，也可以引導(dǎo)幼兒自己調(diào)配顏料，搭配成自己喜歡的顏色，進(jìn)而提升幼兒美術(shù)繪畫綜合效果，再結(jié)合教師提供的資料將具象的知識變?yōu)槌橄蟮闹R，找到自己想要的美術(shù)效果，提升美術(shù)綜合表現(xiàn)能力。

四、結(jié)語

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，既需要幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性，又需要教師提供靈活有效的支持性策略。這一策略的實施既可以提高幼兒的美術(shù)活動興趣，又能夠為幼兒美術(shù)教育創(chuàng)設(shè)良好的空間，讓幼兒獲得有益的發(fā)展。基于這樣的思考，教師在組織美術(shù)活動時，應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)活動對幼兒美術(shù)能力發(fā)展的積極作用，提高幼兒的綜合審美能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）