新課標下高中化學課堂中運用研究性學習的價值

楊占銀

摘 ?要：新課標的實施對高中化學課堂教學提出了新要求，不僅更重視課堂教學的開放性，還強調學生探究能力、自主學習能力的發揮。研究性學習的運用更加有助于學生解決問題能力、創新意識、獨立思考能力、合作能力、實踐能力的培養與提升。文章將闡述新課標下高中化學課堂中研究性學習應用的價值，并從明確研究目標與動機、引導學生自主選擇課題、激發探究熱情、落實探究理念、創新實驗模式、拓寬學習視野六個方面提出具體運用策略。

關鍵詞：新課標;高中化學;研究性學習;應用價值

新課程標準的基本理念主要是以學生發展為根本核心，堅持全體學生綜合素質的全面提升，同時也極為重視學生個性發展與可持續發展。高中化學課堂教學中，教師需重視對教學方法的改進與創新，以滿足學生個性化學習需求。在教師引導下讓學生建構出更加完整的知識結構，積累更為豐富的學習經驗和探究體驗，實現知識、能力和情感的協調與統一。這就需要高中化學教師能夠深入了解新課程標準的基本理念，并運用研究性學習方法，在實際教學過程中通過不斷地實踐來予以深化，以培養學生綜合素質與各項能力。

一、高中化學研究性學習的概念界定

高中新課標中強調的研究性學習主要指學生在教師的實際指導下，懂得如何從自然、社會與生活中選擇和確定研究主題，并積極開展各項研究，同時在研究過程中具備主動發現問題和解決問題的能力，以此為目標，引導學生靈活運用多種不同的科學方法進行研究方案的設計，從而使學生獲得更加良好的學習體驗，積累豐富的知識和提升運用知識解決實際問題的思路和能力。

研究性學習活動除關注學生對知識的理解和運用以外，還更為重視學生綜合能力的培養與提升。本質上來講，研究性學習需要在教師的指導和啟發下，讓學生借助親自參與各項實踐活動，從而實現經驗的積累和知識的習得，或讓學生在參與和思考過程中創造出“知識”，使其在參與知識創造過程中，逐漸形成嚴謹的態度與科學精神，培養綜合運用化學知識分析問題、解決問題的能力。而在此過程中，也可以鍛煉學生的社交能力和團隊協作能力。

二、高中化學研究性學習的應用價值

（一）有助于學生問題意識與創新意識的培養

高中化學課堂中對學生問題意識的培養在于讓學生在認知活動中經常意識到一些難以解決或存在疑惑的實際問題，并逐漸產生質疑與探究的欲望，驅使學生積極思考、發散思維，提出更多的問題，并尋找到解決問題的方法，實現知識的習得。問題在于科學家思想的焦點，問題意識與創新意識之間有著緊密的聯系，只有通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，才能夠促進新知識的產生。如科學家的任務是運用已經掌握或已經獲得的科學知識去提出問題并解決問題。由此可見，問題意識對高中學生的無論是學習能力還是創新能力都有著很大的影響。研究性學習是以問題為載體，以思考為中心的學習方法，如果無法提出問題，或缺乏問題意識，研究性學習也就稱不上“研究”二字。因此，高中化學課堂應用研究性學習方法，需要教師重視學生問題意識的培養，確保其能夠充分發揮出研究性學習的價值，增強學生的創新意識。

（二）有助于學生思考能力與嚴謹態度的培養

中國古代有一類人被稱為智者。智者，即一種善于進行獨立思考的人，之所以有“謠言止于智者”這句古語，就是因為智者不會“人云亦云”，而是善于獨立思考，有自己的認知和對問題的理解及判斷。在研究性學習中，如果沒有進行獨立的思考，幾乎不會產生任何問題。在面對大量的學習資料時，如果沒有自己正確的判斷和準確的辨別，也就無法充分挖掘出這些資料中的價值。所以，學生需要知道如何提出理論假設，并針對所提出的理論假設或問題進行仔細的探究和思考，再得出正確的結論或尋找到解決問題的方法。由此，研究性學習本身是對學生獨立思考能力的提升訓練，且結合了課堂合作學習這一形式，因此，問題的產生和最終解決，除需要學生獨立思考之外，還必須獲得同組學生的幫助和啟發，也就是要充分發揮出“三人行必有我師”的作用，從而通過這種與以往不同的學習體驗，可以有效提升學生協作意識、自主學習能力、獨立思考能力以及嚴謹的態度。

（三）有助于學生實踐能力與創新能力的培養

對高中生而言，創新能力與實踐能力是幫助學生實現可持續性發展的重要內容，同時也是現代社會發展中對每一個現代化人才的能力與素質的要求。研究性學習的中心在于對知識的探索，因此，與傳統學習方式相比，研究性學習更為強調對學生實踐能力和創新能力的培養，對高中生來講，任何一個問題的解決，都需要其積極思考，并時刻處于尋找解決方法的過程中，這是一個鼓勵學生運用現有知識以及不斷學習新知識的過程。在無法借鑒其他經驗的情況下，自主探究解決問題的路徑和方法，對學生來講可謂是一種創造，而長期保持這一過程，必然對學生創新能力的培養有著很大的作用。

三、新課標下高中化學研究性學習運用策略

（一）明確教學目標，根據學生個體差異選擇合適研究主題

在高中化學課堂教學過程中，教師需要了解新課標相關要求和教學大綱，科學進行教學方案的設計，使教學內容與教學過程更具針對性。所以，教師在開展課堂教學之前，必須要結合教學目標和教學內容，以及學生的個性特點和個體差異，分析研究性學習運用的價值，并以此來進行教學方案的調整。尤其要尊重學生個體差異，高中學生在學習潛能挖掘方面必然存在一定的差異性，因此，高中化學課堂教學中研究性學習活動的開展，需要教師有意識地引導學生根據新課標整體要求來選擇符合自身實際學習能力的研究課題。要能夠讓學生準確理解新課標目標和具體將要學習的化學知識與內容要求，而鼓勵學生自主選擇研究課題的基礎條件在于教師更加準確地掌握學生現有知識水平、學習能力以及學習潛能，如此才能夠確保學生所選擇的研究課題能夠符合學生的最近發展區。

例如在人教版新教材高中化學必修第二冊《環境保護與綠色化學》的教學設計過程中，教師需要為學生提供更多的自主空間，讓學生可以根據自身所掌握的化學知識以及實際學習能力來選擇具體的研究課題。如部分較為擅長收集和分析信息的學生在教師的引導下，選擇進行溫室效應給人類生產生活帶來影響的研究，而部分學生則選擇了研究廢舊手機與電池回收及其利用價值這一課題。部分學生較為適合針對實驗室氯測試裝置裝配進行研究，而另外一部分學生則可以選擇研究生活中的一些氧化還原反應類型。也有一些較為喜歡研究人文歷史的學生，教師可以幫助其選擇研究元素周期表中各種化學元素發現的過程，以及不同化學元素發現過程中存在的一些偶然性及帶有一定趣味性的故事。以這種較為自由化的課題選擇方式開展研究性學習，往往能夠確保每一名學生都選擇到自己較為感興趣而且較為擅長的課題來開展研究和探索。

（二）滲透探究理念，以問題情境創設實現教學模式創新

高中化學教師為了保證學生研究性學習活動的順利開展，需要為學生提供必要的指導，使學生能夠運用更加科學的學習方法以及更為有效的研究途徑來進行課題學習。從實際教學效果來看，化學實驗無疑是學生開展化學研究的重要方式之一，高中化學實驗課教學具有較強的實踐性要求，能夠為學生提供更多的實操機會。而且，新課標教學實施建議中也強調用探究性的實驗來代替教師講授式的教學方式，這就意味著高中化學知識學習的過程實質上是一種研究的過程。所以，教師應該利用化學實驗優勢來組織學生開展研究性學習，而且教師還要設計出不同的實驗活動形式以及實驗研究課題，幫助學生收獲更為理想的化學實驗研究性學習效果，從而打造出全新的研究性學習模式。另外，高中化學教師也可以利用研究性學習來創設問題情境，為學生營造出更加良好的探究化學知識的環境，培養學生的邏輯思維與發散思維，使學生在研究性學習過程中能夠快速理解相關化學問題，尋找到解決化學問題的方法。

例如在人教版新教材高中化學必修一第四章第四節第一課時《氨氣的性質》的研究性學習中，教師可以通過擴展分組實驗來開展化學實驗研究性學習活動，而其中需要重視的是，如果僅僅依據化學教材中提供的固定的實驗步驟來開展實驗，往往很難讓學生做出創造性的改變。所以，教師需設計拓展分組實驗，在此過程中，需要讓學生通過小組合作方式來設計出更加科學且具有一定創新性的實驗方案，如教師可以組織學生進行動手實驗，讓學生依據自己所掌握的化學知識和知識框架來設計出制造氨氣的最佳方案，并在小組討論中思考如何進行氨氣體積測量，從而使學生不拘泥于教材中提供的實驗步驟和實驗思路，尋找另外的實驗方法。此外，在化學實驗教學中，研究性學習也可以通過課外實驗的拓展來促使學生完成對化學知識的探究。如教師可以為學生布置一些能夠利用課余時間完成的相對簡單的化學實驗，如挑選一些符合學生當前化學知識掌握程度和運用能力的小實驗，幫助學生通過一些帶有強烈趣味性的實驗過程去鞏固課堂所學的化學知識，并且重要的是要讓學生在實驗的過程中去發現一些新的問題，搜尋一些新的化學知識，發散思維。

（三）聯系生活實際，以豐富的化學實驗培養學生實踐能力

化學本身是一門理論與實踐相結合的學科，同時化學也是一門與現實生活息息相關的學科。教師在開展教學過程中，不但要讓學生深入理解化學知識的理論性，而且要讓學生熟練地操作化學實驗，并通過生活元素的融入，將化學知識與生活實際緊密地聯系在一起，從而豐富化學實驗和研究性學習課題，使學生可以熟練地進行化學實驗，并通過化學實驗與生活元素的融合，讓學生快速掌握化學知識的本質。反過來說，學生發現或習得的化學知識，也能夠應用到實際生活中，幫助學生解決生活中的實際問題。由此可見，研究性學習是以實際生活和化學實驗為根基的。因此，教師需要引導學生充分利用化學知識聯系生活實際，利用化學實驗操作去進行化學知識的解釋，從而在不斷的實踐過程中培養學生的實踐能力和綜合能力。

例如在人教版新教材高中化學選修《物質的分離和提純》研究性學習的運用中，教師可以結合生活中對“鹽”的提純進行實驗案例的設計，讓學生自主研究如何進行鹽水的量取、溶解、過濾、蒸發、蒸餾、萃取、分液等一系列實驗基本操作，讓學生獨立與同小組學生完成“鹽”的分離、提純實驗操作，并總結整個化學實驗過程的問題、不足，提出如何進行物質分離和提純實驗步驟或其中一些環節的改進思路。通過這一過程，學生能夠了解化學知識和生活之間的聯系，理解化學是以實踐為主的學科，如此就能夠加深對化學科學本質的認知，從而培養其實踐能力。

結合上述文章內容，研究性學習主要是源自建構主義理論，是以建構主義為理論基礎，強調學生在學習新知識過程中，通過對知識的探究和單元經驗的積累，在知識探知過程中實現知識認知的轉化，并使之成為自身知識結構的一部分。就學習本身而言，其經歷的是建構的過程，學生只有對知識產生過程和內容深化理解之后，方能構建出屬于自身的知識結構，通過新知識的習得和運用，構建出新的知識單元結構。由此也可以看出，研究性學習的重心在于培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在自主探究過程中去發現和理解這些知識，并在其基礎之上通過探究和創新來習得新的知識。所以，高中化學教師在運用研究性學習時，需注意以學生為主體，尊重學生個體差異性，讓其自由發揮自身的學習能力，自主選擇研究主題，積極參與到研究學習中，在良好的研究氛圍下，培養學生的各項能力。

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（責任編輯：羅 ?欣）