指向核心素養(yǎng)的英語課堂教學轉(zhuǎn)向

羅潔

摘 ?要：當下的教育工作已經(jīng)從知識教育開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語教學更是如此。如何實現(xiàn)素質(zhì)教育工作是當前高中英語教師需要思考的問題。想要落實素質(zhì)教育需要從教學的方法上著手，英語的教學應該追求學生綜合能力的提升，教學需要有效地鍛煉學生的語言能力?；诖?，文章旨在探究在高中英語課堂落實核心素養(yǎng)教育工作的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學

新時代對人才的需求已經(jīng)從知識技能轉(zhuǎn)向能力方面，教育應該貼合社會實際進行有效的調(diào)整。在高中英語教學中關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠提高教學的質(zhì)量和水平。所以本文探究的重點是如何把英語的教學工作從知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)的提升。

一、新高考背景下高中英語面臨的教育挑戰(zhàn)

新高考的大背景下，英語教師必須進行教學上的改革，因為考試制度的變化會導致教學方式的變化，高中階段的最終學習成果是通過高考體現(xiàn)的，但是在實際的教育改革中出現(xiàn)了各種各樣的問題：

第一點，教學的功利性太強，對學生學習的興趣引導不足。盡管一些教師也在嘗試解決教學中存在的問題，努力地為學生營造一些趣味的學習場景，但是這些改革的意義以及重要性并沒有傳遞給學生，使得學生只關(guān)注學習的結(jié)果，對其過程性則幾乎不關(guān)注。原因在于高中階段的學習任務繁重，使得教師比較關(guān)注的是學生對知識的掌握情況，教師在有效的教學時間內(nèi)更期望學生能夠掌握更多的知識，這樣就會促使教師主導教學的節(jié)奏，學生只能被動地進行學習，自然談不上學生的自主性學習。這樣的學習環(huán)境下師生的互動幾乎為零，使得學生只能機械地進行學習，對知識的理解容易浮于表面，這與當下提倡的素質(zhì)教育是相違背的，長遠地看這樣的情況是不利于高效課堂的構(gòu)建，致使當下的教育改革也不能落到實處。

第二點，教師在教學理念上并沒有完全地扭轉(zhuǎn)過來，思想上的認識不足繼而導致行動上不能很好地以學生為主體進行教學工作，難以提高學生學習的熱情。根據(jù)實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在高中階段的英語學習已經(jīng)維持在一個穩(wěn)定的階段，一些學生認為自己的成績已經(jīng)固定化，對知識的理解無法更進一步，一旦學習上出現(xiàn)困難就會導致學生喪失學習的積極性。并且因為教師對學生的學習主動性認識不足，在實際的教學中也很難讓學生認識到高考中對綜合能力的考核，多數(shù)的學生只會局限于一點分數(shù)的得失，對綜合能力的鍛煉是存在缺失的。部分學生在學習中不相信自己可以通過努力使得自身英語水平得到有效提升，所以學生也就更加地專注于題海訓練。

第三點，在教學中配比不科學。因為語言的學習不能只進行聽、說、讀、寫其中的一個方面或者幾個方面。好的教育應該是能兼顧四個方面的綜合學習。但是縱觀當下的高中英語教學會發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅側(cè)重于學生的讀寫能力，對聽力和口語的表達幾乎不涉及。對英語這門學科來說，更重要的是學生聽力和表達的能力，因為語言的學習重點應該是語言的運用能力。但是當下多數(shù)的英語教師對學生的聽力和口語訓練都是欠缺的，這違背了當下提倡的素質(zhì)教育，僅僅重視學生書面知識的強化，不重視知識的轉(zhuǎn)化，只會讓英語的學習變成“啞巴英語”，導致學生的英語水平發(fā)展不均衡。

二、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）探究式課堂激發(fā)學生自主學習能力的提升

高中階段的學習比初中階段更有深度，所以需要教師在備課的環(huán)節(jié)做好知識的挖掘，讓教學的內(nèi)容呈現(xiàn)時更有深度。傳統(tǒng)的教學形式是把所有的知識“填鴨式”地塞給學生，這樣做只會讓學生進行機械地記憶，不利于學生的思維發(fā)展。在新的高考背景以及教育改革之下，教師應該轉(zhuǎn)變育人的理念，認識到能力的培養(yǎng)遠比機械地記憶知識更加重要。所以在當下的教育改革中，教師應該往這個方向去轉(zhuǎn)變，給予學生更多自主學習的空間。新高考中更加強調(diào)對能力的考查，所以高中英語的教學也需要做好能力培養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)向，教師應給學生創(chuàng)造出語言學習的環(huán)境，讓理論知識的學習與練習有機地融合，在知識的接收和鞏固中將其真正內(nèi)化成自己的能力。不過需要注意的是教師對學生的學習應該是以引導的形式為主，讓學生在自主地探索中能提升自主學習的能力。教學的計劃是需要跟著學生的學習情況進行針對性制訂的，在科學的教學指導下，學生能逐漸地提升自主學習的能力，實現(xiàn)高效地學習，并在每一個學習階段做好學習的反思工作。

以英語中的寫作模塊為例，當前多數(shù)的學生在英語寫作上表現(xiàn)不佳，很多學生在寫作中會感覺到吃力，不知道如何下筆。針對學生在寫作中的問題，教師可以引導學生進行交流和探討，讓在寫作中表現(xiàn)好的學生進行學習心得的分享，學生在聽取了其他學生的學習思路之后也能產(chǎn)生新的認知，不僅是寫作模塊，學生在有效的探索中還能實現(xiàn)學習方法的延伸，在閱讀或者聽力中都可以進行探索嘗試。

好的教育不應該干預學生的學習，教師應該在教育中發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。學習一定缺少不了興趣作為牽引，前提是教師要留給學生一些自主學習的空間，讓學生在探索中去感受英語的趣味性。教師主導的課堂中學生只能被迫地進行學習，很難會有學習的體驗感。所以在教學中教師要認識到傳統(tǒng)的教學模式存在的弊端，對學生的能力培養(yǎng)是不利的。教師首先要做的就是摒棄傳統(tǒng)的模式，給予學生自由的空間。比如在講解“with句式”的復合結(jié)構(gòu)特點時，這一部分的重點知識是讓學生掌握和區(qū)分“賓補”的具體用法，能明白過去分詞和現(xiàn)在分詞的不同之處。教師在進行自主探索的教學中就可以在黑板上板書：“With the boy leading us，we had no difficulty finding his house. With all the work finished，they hurried back home for lunch.”讓學生先自主地思考，并讓班級內(nèi)的學生進行小組的探究活動，組員可以發(fā)表自己的看法，讓學生在小組內(nèi)探討出“l(fā)ead”和“the boy”存在主動關(guān)系，所以在句型中就會以“l(fā)eading”現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)進行表達，“finish”和“all the work”的聯(lián)系是被動的，所以在實際的表達中就會使用“finish”的過去分詞形式“finished”。對英語的學習離不開對單詞的記憶，在這部分的教學中，教師可以進行趣味的單詞記憶法教學，比如聯(lián)想記憶法，教學中通過分析單詞的形和音輔助學生記憶單詞。教育的重點應該是讓學生主導課堂，在自由的氛圍中引導學生進行有效的自主學習，在探索知識中學生不僅能夠獲得認知上的提升，更重要的是提高了語用能力。

（二）在教學中有意識培養(yǎng)思維品質(zhì)的生成

語言的學習有其內(nèi)在邏輯，對英語的學習來講也需要遵循英語的內(nèi)在邏輯，語言有它特定的語境，想要讓學生能靈活地應用英語這門語言，就需要引導學生建立起英語的語言邏輯，讓學生在課堂中學會主動思考和解決問題的能力，讓學生在解決實際問題中能從多維的角度出發(fā)，利用高效的途徑去解決問題。傳統(tǒng)的教學中一味地重視學生的筆試成績，忽視了對能力的培養(yǎng)，學生的思維沒有得到有效的鍛煉和提升，對知識的理解僅限于筆試的訓練。新時代需要的是具備解決問題能力的人才，在教育環(huán)節(jié)需要進行有意識地引導和培養(yǎng)，教師在教學中應該把理論知識學習轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。

在教學中可以從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，觀察能力是思維能力的一種體現(xiàn)形式，在進行教材的教學時，可以讓學生先進行自主的觀察，釋放學生的想象力和思維活躍度。另外可以從學生的分析能力切入，觀察環(huán)節(jié)已經(jīng)調(diào)動了學生的思維，緊接著就可以引導學生去分析，在分析中學生會進行知識的挖掘，這樣就能有效地調(diào)動學生所學的知識，對舊有的知識不僅是一個梳理、更是一個完善的過程，學生在自主分析環(huán)節(jié)會把文章的結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境和背景內(nèi)容做出歸納，還能分析出段落之間的聯(lián)系，這一過程既是對已有知識的運用，也是鍛煉思維的過程，對學生的核心素養(yǎng)提升有明顯的效果。

（三）在課堂鍛煉學生的語用能力

人才的培育理念在新時代已經(jīng)做出了改變，學校作為育人的主要陣地，要跟隨社會發(fā)展的需求來實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。所以在課堂上應該讓學生的語言運用能力得到鍛煉和提升，這樣才符合社會對人才的需求。對傳統(tǒng)課堂教學的反思中可得出結(jié)論，英語的教學最忌諱只關(guān)注其中的一個方面或者是幾個方面，教學應該要綜合地提升。教學應該在引導學生積累理論知識的同時，給予學生一定的運用場景，讓學生能夠及時地強化理論知識，逐漸地轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

英語的學習是離不開語言環(huán)境的，所以在進行教學的過程中教師進行情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的，應為學生營造一個有趣的語言環(huán)境，保證學生能參與到語言的環(huán)境中，激發(fā)學生運用英語的興趣，在語用環(huán)境中學生的聽、說、讀三個方面的能力都能得到有效的鍛煉，這樣才能落實英語學科對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。具體的實施流程應該是結(jié)合學生的學習狀況進行合理的小組分配，由教師給學生一些學習的場景，讓小組進行抽簽，并在小組內(nèi)進行有效的討論，從而充分調(diào)動所有學生的參與度，學生在小組的討論中能有效地鍛煉到口語的表達能力，其他的學生在進行聆聽時也能得到聽力的鍛煉。在這樣的環(huán)境中，學生的聽說能力就有效地得到了訓練和提升。

在教學中應該盡可能地調(diào)動英語的四個板塊，這樣才能保證學習的均衡性。需要教師進行有意識的課堂設(shè)計，在每個知識點中設(shè)置相應的學習活動，均衡地進行聽說讀寫的訓練，讓學生語言運用的能力在課堂中得到有效的提升。以常規(guī)的教學課堂為例，當學習一篇文章時，課堂的開始階段就可以先讓學生聽一遍課文的錄音，當學生完成了聽力的訓練之后，緊接著就可以讓學生在聽的過程中捕獲信息，進行口語的表達，根據(jù)自己的理解進行轉(zhuǎn)述。當完成了前面的環(huán)節(jié)之后，教師再進行知識點的講解，在學生對文章已經(jīng)有了初步了解的基礎(chǔ)上進行教學，教學的效果會更好。當完成了知識的講解之后，教師可以布置一個總結(jié)任務，先進行課文的朗讀，之后再讓學生進行知識的歸納和總結(jié)，做課文的思維導圖，這樣就能有效地鍛煉到學生的聽說讀寫的能力。

（四）積極拓展學生的文化知識面

語言學習除了掌握必要的理論知識之外，更重要的是讓學生了解學科背后的文化知識，因為英語的發(fā)展是建立在文化背景之上的。只有真正了解了背后蘊含的文化，才能透徹地理解這門語言。并且在語言的文化學習過程中還能拓展到學生的認知，讓文化知識拓展學生的視野，還能讓學生有更多的知識積累，對學生的成長十分有利。學生在學習英語的過程中其實也是在接收西方文化的熏陶，有趣的文化知識不僅能為理論知識的學習做一個補充，更重要的是能激發(fā)學生學習探索的欲望，增強了學習的趣味性，提升學生知識儲備，有助于學生更好地理解所學的內(nèi)容。

純粹的理論知識學習是比較枯燥的，在進行課程的講解中穿插一些文化的背景介紹能夠輔助學生更好地理解所學的知識，使學生在接收跨文化理念時還能逐漸地建立起跨文化意識，在學習西方文化的過程中明白中西方文化的差異，提升學生的認知深度。當下的信息技術(shù)發(fā)展迅速，對學生的學習來說大有裨益，學生借助互聯(lián)網(wǎng)就能實現(xiàn)“足不出戶便知天下事”。在繁忙的學習任務中，如果融入一些視頻或者生動的圖片，會讓英語課堂的學習增色不少，學生能夠更加直觀地感受西方的文化習俗。在進行內(nèi)容的選取時要有意識地進行篩選，選擇的內(nèi)容要符合青少年健康成長的需求，同時還不能選擇難度過大的教學素材，否則無法起到教育的目的。

新時代的育人理念已經(jīng)發(fā)生了變化，英語的教學工作也需要結(jié)合時代的發(fā)展進行轉(zhuǎn)向。新時代更加關(guān)注的是學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學的形式也需要進行必要的創(chuàng)新和調(diào)整，要把主導模式轉(zhuǎn)為引導模式，讓學生能有效地運用所學知識，這樣學生在學習中不僅能夠獲得知識的提升，還能得到能力的增長。

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（責任編輯：秦 ?雷）