CDIO理念下民辦高校學生創新創業教育模式研究

閆密，張明月，馬麗珠

（沈陽城市建設學院，遼寧沈陽 110167）

高等教育需要注重創新創業教育的推進，為國家、社會培養更多高質量的人才。為此，民辦高校需要落實創新創業教育改革工作，但是部分民辦高校在實際教育工作開展中缺乏相應條件，限制了民辦高校創新創業教育工作的開展。對此，本文提出民辦高校要重視CDIO 理念的運用與發展，以此推動民辦高校創新創業教育水平的提高。

1 CDIO理念的含義與基本作用

1.1 CDIO 理念的含義

CDIO 理念是由美國與瑞典共同組成的一個教育教學研究團隊所提出的一種全新的教學理念。CDIO教學理念主要涵蓋了以下四個基本的內容：構思、設計、實施與運作。在這四個基本的內容中，遵循以學生為主體的教學原則，通過多種途徑增加學生的基礎知識，提高學生的實踐能力。在我國，已有100 多所院校加入了CDIO 工程教育聯盟，目的在于對學生的綜合素養進行深入培養[1]。

1.2 CDIO 理念對推動民辦高校創新創業教育水平提升的作用

民辦高校在教育教學工作開展過程中，通過結合CDIO 理念，在專業課程知識體系中搭建系統的創新創業課程，不僅對學生學習基礎專業知識有極大幫助，還能夠加強學生團隊意識的培養，使其注重與他人的合作，進一步培養學生的創新意識，促進學生更好地把理論知識轉化為創業成果。

首先，在創新創業教育開展中，以培養學生的創新意識為主要目標。教學上既對學生的理論知識學習有一定的要求，同時也強調學生對理論知識的實踐運用。要求學生通過專業課程學習，掌握必要的理論知識，然后運用到實際的項目創業中。通過結合CDIO 理念，可以幫助學生更好地串聯理論與實踐的學習。在構思階段，學生思考如何結合專業知識設計具體項目；在實踐階段，學生結合前期的理念，構思項目的設計[2]。

其次，通過CDIO 理念，能夠使學生形成創新創業的思維。要促進民辦高校學生形成良好的創新創業思維，需要加強學生的自主學習能力，培養學生良好的分析思考能力和創新創業能力。在教學中，要讓學生獲得這些基本能力的提升，應當重視CDIO 理念的運用，在不斷構思、設計、實施、運作的過程中，促進學生能力的提高，激發學生創新創業的熱情[3]。

最后，運用CDIO 理念能夠構建創新創業知識體系。在創新創業教育開展中，注重學生對基礎理論知識的學習，以及學生對創新創業活動的深入了解，學生能夠自主參與創新創業活動，鍛煉動手能力和實踐能力，從而把理論知識運用到創新創業活動中。而要促進學生理論與實踐能力的提高，就需要重視與CDIO理念的結合。通過運用CDIO 理念，強調在真實的場景中進行教學，注重理論與實踐的結合，能更好地提升學生的綜合認知與能力，對學生的職業規劃也有重要的推動作用。由此可見，在民辦高校的教學中，CDIO教育理念具有重要意義[4]。

2 民辦高校創新創業教育存在的主要問題與原因分析

2.1 制度建設不完善

目前，民辦高校創新創業教育制度不完善，如學制的彈性較小，學生難以根據自身的學習興趣、能力等具體情況制定學習計劃，自主能動性的發揮受到了一定的限制[5]。學習評價方式較為單一，注重學生的筆試成績，對過程考核的重視程度低[6]。在創新創業學分積累以及相關的轉換機制上不夠完善與規范，一定程度上影響了學生的學習興趣，學生未明確學習方向。作為一項系統工程，創新創業教育需要學校從多個方面給予支持與配合。大部分民辦高校都制定了相應的大學生創新創業訓練計劃管理辦法，但在實施過程中，對學生創新創業課程學習的重視不足，無法較好地激發學生的創新創業思維，導致學生無法把知識運用到創新創業實踐環節[7]。

2.2 創新創業類校園文化活動的數量不足

民辦高校在實際運營過程中，更加注重硬件的投入，對軟件投入缺乏重視。在民辦高校中，校園文化活動的種類較多，其中，以文體文化類型活動為主，但是社會實踐和“專創融合”方面的文化活動數量整體不足，在高水平、高層次創新創業活動的舉辦上往往投入較少。學校缺少相應的培育機制和主動引領，導致在校園文化活動舉辦過程中教師的指導缺位[8]。因此，即使部分高校舉辦相關的創新創業文化活動，但由于活動內容并沒有與人才培養目標、創新創業能力培養相結合，導致了在活動結束之后，學生并不能從中獲得較好的啟發[9]。

2.3 學生的創新創業熱情有待激發

首先，民辦高校對學生創新創業實踐的重視程度在不斷提高，圍繞創新創業實踐內容積極開展相關的學術報告、講座以及培訓，但在創新創業實踐教學過程中，部分學生參與活動的熱情不高。其次，部分學生對教師的授課內容不感興趣，加入課題組的意愿不強，教師難以引導學生應用與創新專業知識，學生的實踐能力難以得到有效培養[10-11]。民辦高校的教學模式大多仍是以教師講授形式為主，學生自主學習的意識不強。

3 基于CDIO 理念的民辦高校學生創新創業教育模式探究

3.1 “C”階段：把微課制作融入教學構思中

在CDIO 理念當中，“C”指的是構思。在構思階段，要融入創新創業教學的內容，教師可以通過以微課的形式，把創新創業教學內容緊密結合到一起，展開相關的教學[12]。在具體的教學過程中，教師可以嘗試讓學生制作微課，激發學生對課程參與的熱情，讓學生把在課程中學到的內容轉化為微課，更好地考核學生在學習中對知識理解的程度，也能幫助學生學會如何歸納所學的知識，以及如何把學到的內容表達出來。

3.2 “D”階段：把自主設計融入教學設計中

在CDIO 理念中，“D”指的是設計。在前期的“構思”階段中，以基礎知識教學為主，引導學生打牢基礎，同時對創新創業有初步的概念。在“設計”階段中，需要引導學生進行“設計”。為了能夠讓學生設計出具有一定創新意義的作品，教師可以引導學生結合所學專業的內容，構思具有創新意義的“設計”。在設計過程中，教師還需要讓學生明白施工圖紙不僅是課程設計成果，也是學生未來工作的重要內容。在教學中，教師需要通過多元化的教學手段，如融入情境教學模式、小組合作教學模式等，激發學生自主學習能力，給予學生更多自主發揮的機會。在情境教學中，教師以實際的場景為案例展開分析，讓學生圍繞情境進行討論。

3.3 “I、O”階段：把推向市場融入教學運作中

在CDIO 模式中，“I”和“O”分別指的是“實施”與“運作”。在這兩個階段中，需要學生做出相應的學習成果。如果在前期的教學中，教師沒有圍繞教學成果提前讓學生對“設計”進行構思，到了要完成相關的學習成果時，許多學生由于沒有前期的積淀，難以完成有創新價值的設計。故在CDIO 模式下，通過前期的“構思”“設計”環節，使學生對設計有初步的設想，有助于學生后期順利完成學習成果。在轉化的過程中，學生可以與他人共同制作，比如學生可以到校企合作單位進行現場實習，通過實際工作，完成教學成果轉化的目標[13]。

相對而言，在CDIO 模式中，“運作”屬于難度最大的一個環節。“運作”是考核學生作品在市場中的價值的重要環節，學生通過與企業合作的形式，讓作品在市場中進行流通，創新創業能力能夠得到相應提升。在“運作”環節中，為了給學生提供一定的幫助，民辦高校可以適當給予一定的支持，如購置相應的硬件設備，輔助教師開展虛擬教學，讓學生的設計產品進行區域化的虛擬商品流通；教師也可以利用學校的資源，如聯系參與校企合作的企業，讓學生與這些企業進行合作，開展實踐性運作[14]。

除此以外，民辦高校應重視創新創業氛圍的營造，通過開展相關的創新創業活動，給予學生更多實踐的機會。

4 結語

作為國家實施創新驅動發展戰略的重要保障，創新創業教育的落實是高校要重視的內容。對此，民辦高校應當重視CDIO 理念，在“構思”階段運用微課制作的形式，讓學生在完成學習之后，對學習的知識進行總結，同時在“設計”階段引導學生結合自身的專業展開具體設計與實踐，最后通過“實施”“運作”階段，讓學生把構思轉化為實際的設計，并與企業合作，提升創新創業能力。