微課在小學語文教學中有效應用的實踐與思考

□福建省福州市瑯岐經濟區實驗小學 江雪英

一、課前，引導自主預習或復習

當代小學生處于信息化飛速發展的時代，課堂教學之外碎片化時間的學習逐漸成為他們樂于接受的一種學習形式。教師如果能夠將學生課堂學習所需提前準備的知識以微課形式展現，學生的預習便有明確的導向，同時打破時間、空間的限制，預習也變得更為靈活自主、省時高效且針對性強，更能滿足小學生個性化學習需求。教師還可以將學生容易產生疑惑的知識點設計為微課，于課前分享至班級群，幫助學生答疑解惑，為學生學習新知掃清障礙，節省課堂教學時間，提高課堂教學效率。因此，應用“微課”這一形式進行課前預習或復習，受到教師、家長與學生的歡迎。

（一）在生字預習環節應用微課

生字預習是語文預習中必不可少的一個環節。如果教師能夠利用豐富的生字詞學習資源，在課前為學生剪輯生字詞制作預習微課，則生字詞預習效果會有所提高。在剪輯生字詞預習微課時，教師可以這樣編排：①微課前兩分鐘對所要預習的生字詞的讀音、筆畫筆順、詞組做出必要講解；②引導學生自行進行練習，解決課文朗讀不順暢的障礙；③為學生講解本課生字詞的延伸用法，標明本課生字詞在使用過程中容易混淆的地方。除此之外，教師還可設置1—2分鐘專門講解課文中的生僻字。

在微課這一教學形式中，以最簡捷有效的方式為學生講解課文中的生字詞，幫助學生快速記憶生詞和理解生詞，為學生課堂學習做充分準備。這樣一來，學生對課文的理解難度會降低，學習更為得心應手。

（二）在朗讀預習環節應用微課

作為語文課堂教學的靈魂——朗讀，是最常見的一項語文預習作業，尤其是古詩朗讀，講究韻律節奏。現在網絡上不乏字正腔圓、聲情并茂的古詩詞朗讀，如若教師能加以剪輯應用并堅持推送，則會收到意想不到的效果。

以五下《從軍行》教學為例，教師可在課前為學生推送一段2分鐘左右微課，內容包括三個環節：一是生字詞學習，為古詩朗讀掃清障礙；二是劃分詩句朗讀節奏，并示范朗讀，讓學生整體感知，醞釀情感體驗；三是練習朗讀，插入一段與詩歌內容相匹配的音樂，引導學生在音樂背景中自行練讀，熟讀成誦。這樣一來，在微課引導下的朗讀預習為課堂學習奠定了良好的情感基礎，達到“課伊始，情已生”的效果。

（三）在探究寫作背景及加強新舊知識聯系預習環節應用微課

小學階段語文書上有一部分課文歷史背景較為濃厚，如果不了解課文寫作背景則難以理解課文所蘊含的思想感情；還有一部分內容與之前所學知識聯系較為緊密，需要先行復習，否則將直接影響新課教學效果。因此，適當地布置課前了解作者、寫作背景及復習與新課內容相關的舊知也是預習中一項很重要的任務。

以二上《朱德的扁擔》教學為例，由于課文中對時代背景的介紹有限，許多學生在學習課文時難以很好地理解。教師若能在課前推送抗戰時期的歷史背景、朱德司令的生平事跡介紹等微課，引導學生先行預習，不僅能降低課中學習難度，拉近學生與課文的距離，更好地理解課文，還能進一步激發學生學習革命歷史的興趣，為本單元乃至革命題材課文的學習打下良好基礎。再以五上第五單元說明文教學為例，因為這是學生第一次系統地集中學習說明文，之前雖然也有接觸過說明文，但都比較零散。在教學說明文單元第一課《太陽》一文時，教師可緊扣本單元語文要素設計《常見的說明方法》微課教學資源，讓學生課前學習，復習說明文四種常見的說明方法及其作用，在直觀形象的圖文視頻講解中，幫助學生輕松系統地梳理之前學習的說明方法，為本單元學習作鋪墊。

總之，微課雖小，但其效果卻不可小覷。俗語說，良好的開端是成功的一半。興趣是最好的教師。課前或課伊始階段恰當地運用微課，掃清學習障礙，創設情境，醞釀情感，激發學習興趣，往往會收到事半功倍的效果。

血小板在腫瘤的發生發展中也扮演重要的角色，血小板通過促進VEGF和保護腫瘤細胞的生存狀態來促進腫瘤細胞的增殖和轉移［11-12］，PLR同時被報道是腫瘤的一個重要的預測因素［13］，本文得出雖然PLR不是獨立因素，但對于判斷胃癌的預后有一定的意義。

二、課中，突破教學重難點

課堂教學若只一味地粉筆板書講授，會顯得單調乏味，容易讓學生失去學習興趣。微課是時下教育界極為流行的一個詞匯，它是信息技術與學科教學深度融合的產物，已經成為各學科教學活動中不可或缺的輔助教學手段。微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點。如果能在教學過程中針對重點難點內容穿插播放微課視頻資源，輔以聚焦、放大、暫停、反復等技術手段，吸引學生眼球，化抽象為直觀，化難為易，重點難點知識就能輕松化解。

（一）在閱讀課上應用微課

在閱讀課上，恰當地穿插微課可降低學習難度，幫助學生加深理解。

以二上《坐井觀天》教學為例，學生對“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題以及這則寓言故事蘊含的道理理解有困難。首先，教師可以設計一節3分多鐘的問題驅動式微課，從“青蛙和小鳥看到的天為什么不一樣？”這一問題導入，引導學生再讀青蛙和小鳥的第一次對話，從關鍵詞“無邊無際”感悟天地之廣大，小鳥見識之廣。其次，根據對話內容搭配形象生動的圖片與動畫演示，使坐在井里的青蛙所看到的天與飛在天上的小鳥所看到的天形成鮮明的對比，化抽象為形象。結合圖文課件進一步引導觀察青蛙與小鳥所處的位置，學生一下子就發現：青蛙和小鳥之所以見識差別如此之大，是因為它們站的位置不同。最后，在板書的演示中突出站得高看得才全面的道理。這樣的設計既能夠讓學生輕松地突破本課知識重點難點，又避免了重復學習對話的乏味，讓課堂更富有趣味性與靈動性。

（二）在古詩詞及文言文課上應用微課

不僅閱讀課，古詩詞及文言文教學也經常需要用到微課，化難為易，提高學習效果。

以二上《敕勒歌》教學為例，學生理解“穹廬”一詞有困難，教師同樣可以借助微課創設情境，以第一人稱“我”的口吻引入：“同學們，你們知道我平時住在哪兒嗎？……”稚嫩萌趣的童聲配上卡通直觀的畫面，由淺入深，從靜態到動態，娓娓道來，圖文并茂，聲色俱佳。學生在短短40多秒的時間內不僅知道了“穹廬”及其由來，難點不攻自破，更營造了愉悅氛圍，激發了學習興趣。又以《兩小兒辯日》文言文教學為例，教師可設計“拓‘辯’促思”環節，引入關于太陽早晨與中午離人遠近的微課，突破重點難點，助推故事跨越千年，延伸至今，指引學生保持好奇心，善觀察、勤思考、會思辨，做生活的有心人。同時，微課輔助也讓課堂的廣度與深度得到進一步拓展。

（三）在隨堂練筆習作課上應用微課

隨堂練筆可謂語文課上一道常見的風景線，也是提高習作能力的重要途徑，巧借微課同樣能讓練筆指導省時高效，熠熠生輝。

以六下《臘八粥》教學為例，課后“小練筆”要求：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。課堂上，在學習并指導朗讀第一自然段之后，教師可借助微課設計小練筆，通過品課文——擬順序——巧選材——搭框架——補頭尾五個環節，指導學生如何以課文片段為例進行仿寫訓練。課堂上，由于微課思路清晰，圖文并茂，講解生動有趣，學生學得輕松、愉悅。他們的眼睛一眨不眨地盯著微課，十分投入。短短兩分鐘，學生基本上掌握了如何把一種美食寫具體的方法，在接下來的課堂練筆中，甚至有學生由原來的只能寫兩三行變成能寫七八行，很好地呈現了學生在課堂上的“生長”。

總之，微課以其短小精悍、形象直觀、針對性強且不受時空限制等諸多優勢被語文學科教學廣泛應用。在課堂教學中，特別是對于一些較為抽象的知識點、重點難點、疑點等，教師不妨借助微課這一“微老師”，有效突破重點難點，避免課堂上繁瑣的講解與對話，使學生學習興趣濃濃。

三、課后，進一步鞏固與拓展

課堂教學時間有限，短短40分鐘既要達成目標，又要凸顯重點、突破難點。學生個體差異明顯，總有一部分學生未能當堂理解并掌握知識，而教師也不可能針對一個知識點反復講解。這就需要學生利用課后時間再學習再理解。如何幫助學生在課后時間對課堂所學內容進行有效復習，微課尤其值得推廣運用。在設計或選擇微課時，教師應圍繞學生課堂學習中的難點、疑點等進行梳理，提供必要的合適的微課內容，引導學生在課后選擇學習，讓學習由課內向課外延伸，真正實現翻轉課堂。

以五下第二單元“走進中國古典名著”教學為例，其四篇課文均節選自中國古典四大名著，每學完一篇課文，教師則需結合相關名著給學生推送名著導讀微課。微課中設置名著簡介，精彩文段并配以電影片段，還可以安排練一練。由課文名著節選向整本名著拓展，激發學生閱讀整本書的興趣。同樣，學完六下古詩《竹石》，教師也可利用微課梳理小學階段所學的詠物詩，用于課末或課后學習中幫助學生加深對詠物詩的理解。不僅詠物詩，還有送別詩、哲理詩、邊塞詩等，均可利用微課作進一步梳理、拓展。這樣由一首或幾首詩拓展至一類詩，讓語文學習的外延得以拓展，實現以點帶面，融會貫通。

再以五上《太陽》第1課時教學為例，在學完課文第1—3自然段后，學生基本了解了幾種常見的說明方法并體會這樣寫的好處，此時教師借助微課《如何恰當使用說明方法》進行回顧與小結。生動活潑的講解配上卡通畫面，一下子激起了學生學習興趣，在短短2分鐘的微課學習中，進一步鞏固、提高學生對說明方法的認識與運用能力，為課后“運用恰當的說明方法寫出月球的特點”這一小練筆作鋪墊。

可見，語文學習不僅只是課本學習，更重要的是要善于以課本為基，把握拓展延伸的契機，充分發揮微課在語文教學中的價值與功能，拓寬語文學習的外延，讓學生在廣闊的語文學習領域中汲取養分，享受語文學習的快樂。

四、微課對教育領域的影響及應用前景

（一）微課對教育領域的影響

微課作為信息化時代的新型教育資源，無論是對學生、教師亦或整個教育領域而言，都是一次極為深刻的改革。

對學生而言，微課學習拓展了自主學習空間，學生可根據自身需求選擇，也可按個人接受程度快慢調整播放，既查漏補缺，加深理解，強化鞏固，又滿足個性化學習需求；對教師而言，微課在教學中的運用可大大盤活教學資源，讓網絡資源為我所用。微課應用有助于實施因材施教，分層教學，滿足學生個性化學習需求，給教師的專業成長帶來巨大的挑戰與契機。與此同時，教師在設計制作微課及對微課有效應用的研究與實踐中，也不斷提升信息化素養與學科素養，進而促進教學相長。因此，玩轉微課，對教育改革尤其是教育信息化改革必將產生一定影響。

（二）微課在小學語文教學中的應用前景

微課在小學語文教學領域具有廣闊的應用場景，以課堂為中心，根據學習需求可延伸課前、課中、課后，讓碎片化時間得以充分利用，化零為整，讓學習無處不在，這也是信息技術與語文學科深度融合的發展趨勢。當然，在具體應用中，微課可根據課堂教學或學生需求單獨或聯合使用，以期最大限度滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發展。

隨著微課應用的不斷普及，相關教學研究也隨之推進。在“雙減”“雙新”背景下，如何讓微課服務于語文教學，實現真正意義上的語文學習減負增效？如何讓微課助推信息技術與語文教學深度融合？如何讓微課推進教育信息化創新發展、促進學生全面發展？作為家長，如何讓微課更好地輔助學生居家學習？……這一系列圍繞微課有效應用的課題都值得教師在教學實踐中不斷研究、思考……

五、結語

總而言之，信息化時代微課無處不在，已然成為傳統教學模式的有效補充，更是小學語文教學活動中不可或缺的輔助教學手段。在信息技術與學科教學日趨深度融合的今天，將微課有效應用于語文教學中，破解教學重點難點，提高教學效率，拓寬學習時空，是當下語文教學改革的大勢所趨。微課應用實踐證明，相對其他學習方式而言，利用微課進行學習顯得更便捷、直觀，更有針對性、趣味性，且不為時空所限制，更易于加深學生的情感體驗，進而開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量。因此，恰當合理地應用微課，充分發揮微課在小學語文教學中的價值和功能，有助于提高語文教學質效，具備可行性與推廣價值。