數字媒體技術專業融“工匠精神”于創新型人才培養路徑研究

靳霞 亞森江·尼亞孜

摘? 要：相關研究文獻表明，學者對于高職院校工匠精神內涵、時代價值方面的研究比較多，而基于高職生對工匠精神的認知、職業價值以及持續創新探討方面的研究相對缺乏；此外，相對理論研究來說，實踐操作實證類研究較欠缺。而針對當前職業教育“工匠精神”方面的研究，尤其是有關工匠精神培育路徑實效性方面的探討更少。為此，文章以高職數字媒體技術專業為例，進一步探討工匠精神培育路徑，整合各方社會力量、教育資源形成合力，共同營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。工匠精神融入專業課程體系，形成分階段、分層次的系統化工匠精神培育體系，以循序漸進，化有形手為無形手之勢將工匠精神悄然融入高職數字媒體技術專業創新型人才培育全過程。

關鍵詞：工匠精神；數字媒體技術；創新型人才

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）16-0119-04

習近平總書記指出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”已成為新時代精神風尚。培育精益求精的工匠精神也已成為新時代經濟社會發展的必然要求［1］。職業教育擔負著培養高素質技術技能人才的重要職責，工匠精神是高層次勞動精神的表現［2］，培養具備工匠精神的高素質技術技能人才是高職教育的關鍵。本研究根據數字媒體技術專業特色、發展需求和高職院校高素質技術技能人才工匠精神培養過程中存在的問題，提出通過頂層設計，整合多協作方教育資源合力實現工匠精神培育的協同聯動，為職業教育工匠精神培育提供必要的工匠文化氛圍保障，將“工匠精神”培育融入高職人才培養全過程，形成長期化、常態化的工作態勢。

一、工匠精神的時代內涵

（一）工匠精神的核心是立德樹人

立德樹人是工匠精神的核心，工匠精神的培育不能脫離立德樹人的德性范疇，要以民族復興大任之擔當為教育的價值引領，以敬業誠信與人文價值德性為支撐點，構建一個“立德—立業—立人—止于至善”的閉環式培育過程［3］。新時代工匠精神已成為技術技能人才的立身之本、發展之基，是為中國經濟社會轉型關鍵時期培養所需技術技能型及創新型人才所必備的時代素養。

（二）工匠精神是“創新發展”的精神力量

創新的基礎來源于工匠精神，弘揚工匠精神是我國新時代創新發展的需要，能夠助力我國實現“兩個一百年”的目標［4］。黨的十九大報告提出加快建設創新型國家，創新是引領發展的第一動力。創新是時代的主題，創新型國家的建設需要重視創新型人才的培養［3］，職業院校培養創新型人才需要工匠精神提供強大的精神支撐。

（三）工匠精神為“超越精神”提供價值內核

工匠精神能提高勞動者的精神境界和思想狀態，使勞動者超越謀生性的、功利性的生存狀態，在勞動過程中產生“不為事役、不為物惑”的生命體驗，并實現勞動者完善自我、超越自我，創造與眾不同的生命價值和人生意義［5］。

二、高職學生工匠精神培育現狀及存在問題

本研究對所在高職院校信息技術類專業600余名學生、55名專業教師和教學管理人員進行了問卷調研，問卷有效回收率達95.2%。為了解本地企業對專業人才工匠精神要求情況，共對35名企業管理人員進行問卷調研，問卷有效回收率達91.4%。

（一）對工匠精神的認識不足

1. 學生對工匠精神認識上，有75.48%的學生表示了解一點，還有4.7%的學生根本不了解；對工匠精神內涵的理解上，有44.35%的學生認為是協同開放，合作共贏。有40.52%有學生認為在新時代背景下工匠精神跟自己人生目標實現關系一般，沒必要深入了解，導致學生行動貫徹程度整體偏低，在工作崗位中表現為工作責任心和鉆研精神缺乏，供需矛盾突出。

2. 教師對工匠精神認識上，整體水平都較高，有90.57%的教師認為工匠精神是精益求精，追求極致，88.68%的教師認為是耐心細致，持續創新；86.79%的教師認為是愛崗敬業、執著專注。企業對學生工匠精神的需求上，有84.38%的企業認為高職生應具備勤學好問、嚴謹認真、專注專業，持之以恒、積極探索開拓創新、勇于擔當、愛國至上等工匠精神。有81.25%的企業認為非常有必要對學生進行工匠精神培育。

（二）高校對營造工匠精神校園文化氛圍意識不強

1. 學生通過學校宣傳了解工匠精神的情況只占了43.3%，遠比通過網絡了解的77.57%低。有45.39%的學生表示學校偶爾開展有關工匠精神培育的活動。

2. 在校園文化宣傳方面，有28.3%的教師認為不到位，有54%的教師認為校園工匠精神宣傳沒有氛圍。有84.09%的教師認為十分有必要在校園文化中融入工匠精神。

（三）高職院校工匠精神培育體系不健全

1.有56.70%的學生認為高職院校工匠精神培育體系不健全，有69.74%的學生認為是大學生個人自主意識缺失，社會功利性導向占33.39%。52.83%的教師認為學院培育工匠精神內容零散，不成體系。

2. 有62.5%的企業認為工匠精神的培育缺少頂層設計。高校教育管理不足，家庭教育缺失占68.18%，學生個人缺乏準確認知占61.36%。有88.64%的教師認為有必要構建由學校、社會、個人、家庭整合而成的系統化培訓體系。

（四）社會對工匠精神的宣傳力度不夠

26.09%的教師經常見到關于工匠精神的標語，62.26%的教師偶爾見到過，有13.21%的教師從未見到過。90.91%的教師認為有非常有必要加強工匠精神教育。54.72%的教師認為是社會宣傳力度不夠重視，社會營造勞動光榮，勞動創造財富，勞動實現個人社會價值等觀念導向力度需加強。有87.5%的企業認為社會對工匠精神的宣傳非常缺乏，只有12.5%的企業人員經常見到有關工匠精神的宣傳。

（五）高職學生工匠精神培育的意義有一定的認知

1.有93.48%的教師認為高職學生工匠精神培育對社會的發展非常需要；有75.47%的教師認為培育高職生工匠精神對實現中華民族偉大復興的中國夢有重要意義。100%的企業認為培養高職生工匠精神是企業生存發展的必需。

2.有82.15%的企業認為高職學生工匠精神培育對實現中華民族偉大復興的中國夢有重要意義。有59.38%的企業認為高職學生應該具備愛崗敬業、認真專注、勇于創新、持之以恒的工作態度和勞動精神。

（六）高職學生工匠精神培育路徑存在不足

1.有52.17%的教師表示學校偶爾聘請相關專家來校進行工匠精神的講座。有63.04%的教師表示身邊共事的較少共事者一部分具備工匠精神，宣傳榜樣事跡缺少力度和具體機制。還有6.52%的教師認為身邊不存在具備工匠精神的人。

2. 有53.74%的學生了解工匠精神是通過教師課堂講授。有85.59%的學生認為教師言傳身教對學生工匠精神有非常大的影響，可見高校教師對工匠精神的重視程度將會對高職學生工匠精神培育成功與否起到關鍵性作用。

3. 有78.13%的企業人員認為高職院校培養學生工匠精神存在的主要問題是現階段學院工匠精神培育缺少必要的專業教學。對于當代大學生不適應工作崗位的原因，有84.38%的企業認為是不熱愛工作崗位，認為學生對工作持應付態度的企業占68.75%，認為大學生對工作不認真的企業占62.5%。

三、工匠精神融入創新型人才培育的必要性

（一）有效推動高職院校技術技能型人才工匠精神的培養

工匠精神是高職技術技能型人才成為高素質人才，最大化發揮人才創造力和創新力的必備精神。當前，產業結構轉型升級調整及技術革新時代步伐加快，需要更多的能工巧匠，對職業教育人才培養模式及人才培養質量提出更高的要求，并轉變教學理念。工匠精神融入專業人才培養，就是要培養學生的愛崗敬業、勇于創新、追求卓越的工作精神，樹立對職業的敬畏心，提升職業能力和市場適應性。為此，需要社會、學校、教師、學生個人、家庭及企業形成合力，從不同層面深入開展學先進、學典型、學榜樣的社會新風尚，改革凡事“差不多”的消極理念，使學生進一步深刻理解勞動的意義和價值，提升對職業的認同感、責任感和榮譽感，認識到工匠精神是增強人才社會競爭力和立足社會的根本條件。

（二）探索數字媒體技術專業創新型人才培養的有效路徑

數字媒體技術專業強調培養學生利用計算機技術進行藝術作品創作的能力，能服務于影視動畫、動漫、數字出版文化創意等產業，學生必須具備敬業精神和鉆研上進的品質。將工匠精神融入數字媒體技術專業人才培養體系，有利于實現立德樹人，德技并修，為數字經濟時代培養更多的創新型人才，有利于學生敬業守信、認真專注以及追求產品品質的工作態度養成。

（三）推動高職院校數字媒體技術專業的改革與建設

為數字經濟時代培養創新型人才是時代賦予職業教育的重要使命，樹立數字媒體技術專業與“工匠精神”相匹配的人才培養觀是時代所需。培養學生愛崗敬業、持續專注的工匠精神不能只停留在理論上，需要通過不斷的專業實踐鍛煉，體現在創新設計作品過程中。只有將工匠精神培育融入數字媒體技術專業人才培養全過程，分階段、分層次以不同形式融入學生的專業學習，才能達到入腦、入心，以思想指導行動。只有先在思想上接受工匠精神的理念，才能從根本上解決創新型人才培養的瓶頸，最終實現人才最高階的社會價值獲得感。

四、工匠精神融于高職創新型人才培養的路徑建議

（一）加強頂層設計，整合多方教育資源協同育人

學校加強有關工匠精神培育的相關規章制度和政策措施的制定和層層向下布局實施，從宏觀上引領立德樹人導向，樹立職業教育就是就業教育的人才培養觀，全方位整合多方教育資源來加強工匠精神的培育是實現創新型人才培育的根本保證。

1. 分專業充分利用校園宣傳欄，大學生文化體育節、學院微信公眾號、校園廣播、校園展覽、校園網等線上線下各種媒介大力宣傳新時代本地優秀工匠大師的先進事跡、優秀品質及代表作品，結合本地勞動模范的先進事跡以及優秀校友的成長歷程，以三維立體的方式展示在師生面前。

2. 開展多元校園文化活動，引導學生設計具有學校特色的校園宣傳畫，對學校的人才培養目標進行宣傳；組織學生進行專業技能大賽，不斷完善作品追求卓越，全方位、全視角地將工匠精神的種子種植到學生心中，潛移默化中將精益求精、愛崗敬業、勇于創新等優秀勞動品質外化于學生實際行動中。

3. 校企合作共同推動以工匠精神為內核的企業文化，加強校企合作，深化產教融合，讓大學生在實習實訓中接受工匠精神的淬煉。最后，加強“工匠”家風建設。針對在校各方面表現優秀的學生，學校設置家庭“工匠”獎勵，提升家長的幸福感和社會榮譽感，實現家校協同育人。

（二）構建分階段、分層次系統化體系，有序推進“工匠精神”教育

1. 構建分階段分層次開展“工匠精神”培育體系

高職學制三年，分別為啟蒙、成長和成熟三個階段，可進行階梯式、循序漸進的分段培養，參照學年同步設計，即大一學年為啟蒙階段、大二學年為成長階段、大三學年為成熟階段［6］，將工匠精神的塑造貫穿整個培養過程，從而逐步實現創新型人才的培養。

2. 分階段分層次培育工匠精神每一維度的具體做法

大一啟蒙階段，可通過《工匠精神讀本》等培育學生對“工匠精神”的親切感和感受力。通過誦讀中華優秀傳統文化中如魯班、李白鐵杵磨成針等故事，加深對作品的理解，獲得初步的情感體驗。大二成長階段，重點要增強對“工匠精神”的理解力和理性認識，提高對“工匠精神”的認同度。這個階段要在專業課程中以 “工匠精神”的精神內涵為思政內容，專業課程教學過程中融入工匠精神。如實踐類課程“攝影攝像技術”“Photoshop圖形圖像處理”，要引導學生深入了解中華民族的精神追求，認識國家前途命運與個人價值實現的統一關系。大三成熟階段，重點培育“工匠精神”的自主學習和探究能力，培養學生的創新意識，增強學生對傳承“工匠精神”的責任感和使命感。

3. 根據專業就業崗位不同，展開個性化精細化“工匠精神”培育

依據數字媒體技術專業對應短視頻剪輯、新媒體運營2個崗位，建立崗位項目包，引入企業文化、典型案例，校企共同建設項目包資源。學生可任選崗位，通過轉變教學理念、資源分配、工作室/工作坊、1+X證書培訓及賽事舉辦五個方面來強化培養體系，采用多元化手段，有針對性、個性化、精細化地對學生展開新媒體創作技能綜合訓練，培養學生職業拓展能力，精細打磨作品，最大限度地發揮學生的個體優勢，樹立以高標準、高質量完成工作的態度就是一種工匠精神，秉持工匠精神走向工作崗位，能真正感受到職業教育有學頭、有盼頭、有奔頭。

參考文獻：

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［2］ 彭維鋒. 新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神的理論內涵與實踐導向［J］. 江西社會科學，2021，41（05）：208-217.

［3］ 劉自團，李齊，尤偉. “工匠精神”的要素譜系、生成邏輯與培育路徑［J］. 東南學術，2020（04）：85-92.

［4］ 宋建華. 新時代高職機電一體化專業學生“一線三度”工匠精神的培育［J］. 西部素質教育，2019（11）：84-85.

［5］ 劉曉倩. 高技能人才成長路徑與培養對策［J］. 湖北函授大學學報，2017（30）：18-19+57.

［6］ 杜曉光. 新時代高職院校工匠精神的培育［J］. 教育與職業，2019（04）：78-83.

［7］ 劉結玲. 工匠精神視域下高職院校高技能型人才培養模式研究［J］. 南寧職業技術學院學報，2021，29（03）：29-32.

［8］ 諶新民，方瑜婷. 高技能人才成長影響因素的實證研究——以珠三角為例［J］. 廣州大學學報（社會科學版），2010，9（02）：45-50.

（責任編輯：羅欣）