小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的路徑

潘祎君

小學生正處于數學思維發展和數學閱讀能力培養的重要時期，此階段小學數學閱讀能力的培養會直接影響學生數學綜合能力的發展。小學數學教師在教學中培養學生閱讀和寫字能力，能夠減少學生因閱讀錯誤或偏差而產生的問題。本文對提升學生的數學閱讀能力的路徑進行了仔細研究。

一、在小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的重要性

（一）能夠幫助學生鞏固數學知識

小學數學教師在教學中培養學生數學閱讀能力能夠幫助學生鞏固數學知識，這一點主要體現在學生在閱讀數學題目的過程中能夠有效整合頭腦中相應的數學知識。講到閱讀能力，大家可能想到的是語文和英語等語言類科目的教學，從未將閱讀能力與數學教學之間聯系起來，這就導致數學教師在教學數學過程中忽視了學生數學閱讀能力的培養。部分數學教師認為培養學生的數學閱讀能力是無用的，因為數學問題題目有限、數學解題思維有限，不需要這么煩瑣地教學。這一觀點明顯是錯誤的。數學閱讀能力能夠有效地幫助學生找到知識與問題之間的本質聯系，增強學生對知識的理解和運用，鞏固學生的數學基礎。學生的數學基礎主要包括數學知識、技能和公式等內容，教師在教學中培養學生的數學閱讀能力能夠有效提升學生對知識和公式的準確運用，從而幫助學生鞏固數學基礎知識。

（二）能夠激發學生的學習興趣

小學數學教師在教學中培養學生的數學閱讀能力能夠激發學生的學習興趣。數學問題是教師在教學過程中結合學生有限的學習和生活經驗以及相應的數學知識設置的，引導學生結合自身的生活實踐和數學知識來解決問題。這樣的教學能夠有效將學生引入生活教學情境，從而提升學生的學習興趣。數學閱讀教學激發學生的學習興趣還表現在，學生能夠在閱讀過程中獲得豐富的課內外知識，增強對世界的認知。除此以外，部分教師在培養學生數學閱讀能力時會選擇豐富、有趣和多樣的教學手段，從而提升學生的閱讀興趣。

（三）能夠促進學生綜合發展

數學閱讀能力還能夠促進學生綜合發展。數學閱讀能力是拓展學生閱讀思維、培養學生空間想象能力、提升學生數學推理能力的基礎。數學素養中的符號意識、空間觀念、數據分析觀念和模型思想的培養和發展與學生的數學閱讀能力互為基礎。閱讀能力是對數學素養的細致分析、運用和提升，能夠幫助學生養成良好的數學習慣。閱讀能力的培養和發展能夠有效增強學生對數學知識的理解，減少學生的做題失誤，促進學生的數學知識積累、數學技能掌握和數學素養提升等綜合發展。

二、小學數學教學中培養學生數學閱讀能力路徑分析

（一）結合生活實踐，提升學生閱讀能力

結合上文培養學生數學閱讀能力的重要性和新課標的相關內容，本文提出小學數學教師在開展數學教學時應結合生活實踐，提升學生的閱讀能力。新課標明確提出，教師在開展教學的過程中應該注意學生的符號意識、空間觀念和數據分析觀念等數學核心素養的培養和發展，結合生活和學生的學習基礎，拉近數學學習與生活之間的距離。隨著素質教育等相關政策的不斷革新和發展，數學教材開始選擇生活情景化圖片作為編排的主要手段。小學階段學生的數學專業術語和公式等積累是有局限的，而小學數學有著抽象性、邏輯性和靈活性等特點，是許多小學生學習的難題。

對大多數小學生來說，數學學習是困難的，數學閱讀是零散的、混亂的，這主要表現為學生在學習的過程中可能不認識數學題目文字、讀不懂數學題目、不能理解題目所蘊含的信息、不能及時并準確調取腦海中的數學知識，從而對數學學習產生畏懼感，導致在小學數學課中出現注意力不集中、睡覺和講話等現象。教師設置數學問題和講解數學問題時，應將生活實踐與學生數學能力的培養相結合，有效改變學生對數學學習的錯誤看法，引導學生自主培養數學閱讀能力，提升數學綜合素養。興趣是學生學習數學最好的老師，也是學生數學學習效果的主要影響因素之一。小學數學教師在教學數學知識或講解數學問題時，應該將數學知識與生活實踐有機整合，選擇合適的教學內容和對應的數學問題來激發學生的數學學習興趣，推動學生尋找科學的途徑來掌握閱讀能力、解決數學問題。

例如，在教學人教版三年級上冊《時、分、秒》時，教師可以結合生活實踐設置以下教學情境：同學們，你們在春節會和家人一起看春晚嗎？你們認為春晚有哪些必不可少的環節呢？是《難忘今宵》的演唱還是群星卡點倒計時迎接新的一年的到來呢？那么倒計時主要運用了時、分、秒的哪一項內容呢？是的，春節的關鍵環節——新年倒計時是精確到秒的。那么同學們知道我們常用的看時間的機器都有哪些嗎？（鐘表、讀秒器等）。這樣利用生活中的情境能夠引起學生對秒相關知識的學習和重視。然后教師設計關于秒的生活化情境的題目，幫助學生鞏固秒的知識，培養學生的閱讀能力。教師可以設置以下問題。

1.三年級口算比賽，小紅用了2分40秒，小明用了3分鐘，小剛用了1分鐘，請問小明比小紅多用了（）秒，小剛比小紅少用了（）秒？

2.今天是運動會100米比賽，小強用了15秒，小剛用了17秒，（）跑得更快？

3.400米跑步比賽中，甲運動員用了56秒，乙運動員用了1分鐘04秒，誰跑得快？快了多少秒？

這三個問題就是學生日常生活中可能會遇見的生活事實。教師將生活中的跑步比賽與秒的相關知識結合在一起，能夠提高學生的自主閱讀興趣。在激發學生自主閱讀的興趣后，教師應選擇合適的教學方式幫助學生閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

（二）改善教學方式，提升學生閱讀技巧

結合上文培養學生數學閱讀能力的重要性和新課標的相關內容，本文提出小學數學教師應該改善自身的教學方式，增加學生的閱讀方法。新課標明確提出，小學數學教師應該選擇豐富多樣的教學方式來豐富學生的學習方法，推動學生掌握自主和合作的學習方式。改善教學方式能夠有效提高教師的教學效率，提升學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀自主性，增加學生的閱讀技能，鍛煉學生的閱讀能力。改善教學方式是指教師改變“我講你聽”被動的教學方式，選擇“我講、我問、你聽、你問、你答”的教學模式。具體來講，教師在講解某一數學問題時應該從以下幾個方面出發。

首先，教師不應該直接講解和分析數學問題，而是選擇提問的方式，引導學生初步感知問題。其次，在學生初步感知問題后，教師應進一步詢問學生的理解和解決方式。最后，教師給予學生情緒反饋，對學生的回答進行評價，依據學生的思維來解決問題。這樣就能夠讓被動學習的學生獲得數學閱讀訓練的機會，在教師的指導下逐步掌握數學閱讀技巧。教師也可以選擇播放動畫情境、利用信息技術幫助學生掌握閱讀技巧。數學閱讀看似簡單，其實是有許多“陷阱”的，學生如何避開陷阱、成功利用所學知識解決問題，還需要教師的耐心引導和訓練。教師也可以從數學概念解讀、定理閱讀、公式閱讀和教學例題等方面出發改善數學閱讀教學方式。

例如，在教學人教版三年級上冊《長方形和正方形》時，教師應該對長方形、正方形和四邊形的概念進行分析和解讀，以解決學生數學概念上的障礙。首先，教師分析學生長方形和正方形的周長算法，教給學生如何閱讀長方形和正方形的內容。例如，針對“教室的地面長6米，寬7米，這是一個什么圖形？它的周長是多少？”這一問題，教師應該結合正方形和長方形的定義以及周長內容讓學生減少數學閱讀失誤，可以理解為：分析正方形和長方形的特征，邊長相等的是正方形，邊長不等的是長方形。長方形的周長公式為：（長+寬）×2。因此，得出問題的答案為長方形的周長是26米。這是一個比較完整的解題思路，能夠有效給予學生分析問題的完整思路和方法。其次，教師還應該重視學生閱讀方式的有效發展。例如，可以讓學生通過勾畫關鍵詞、創設情境和分層解析等來提升閱讀能力、減少閱讀失誤，從而逐漸形成良好的閱讀習慣。

（三）加強閱讀訓練，提升閱讀實踐

結合上文培養數學閱讀能力的重要性和數學新課標的相關內容，本文提出小學數學教師在教學中應該加強閱讀訓練，提升閱讀實踐。加強閱讀訓練能夠有效提高學生對所學知識的掌握和理解，幫助學生根據數學問題的類型和形式選擇對應的閱讀方法。部分教師認為學生掌握一種數學閱讀能力就可以了，其實這一觀點是錯誤的。每一種題型和每一個數學問題都可以使用相應的閱讀方法提高閱讀效率。教師可以利用線下分題型的書面練習內容，幫助學生構建系統的閱讀思維和模式，也可以選擇線上闖關游戲激發學生對數學閱讀訓練的興趣。閱讀訓練不需要學生過度書寫閱讀步驟和解題思路，只需要教師在教學中抓住題眼和關鍵字詞，掌握好單位等細致內容。教師可以利用線上數學閱讀題步驟和解題結果進行數據分析，找到學生閱讀的薄弱點和優勢，從而有針對性地給予學生相應的閱讀方法和策略，提高學生的解題效率，幫助學生掌握更豐富的數學知識。

例如，在教學人教版三年級上冊《多位數乘一位數》時，教師可以選擇線上和線下兩種訓練方式，來提升學生的閱讀能力，促進學生數學綜合素養的發展。在選擇線下閱讀訓練時，教師應該結合教學內容，選擇由簡到難的數學問題作為訓練內容，也可以根據不同的題型設計相應的數學閱讀訓練題目。教師可以設計以下分類型、有層次的數學問題，如表1所示。

這樣有層次的問題設計可以讓學生在閱讀過程中掌握每一類型的閱讀技巧和方法，從而提升解決數學問題的能力。教師也可以利用線上作業APP設計數學閱讀闖關游戲，加深和鞏固學生所掌握的閱讀技巧。

（四）完善教學評價，融合閱讀能力

結合上文培養數學閱讀能力的重要性和數學新課標的相關內容，本文提出小學數學教師在開展數學教學時應注意完善教學評價，融合閱讀能力。完善教學評價可以幫助學生綜合了解自己的數學學習結果和數學閱讀能力掌握情況。目前，大部分教師在給予學生數學教學評價時，沒有融合數學閱讀能力的相關知識，這樣的教學評價是不完整的，不能培養和發展學生的數學閱讀能力。因此，教師可以利用大數據分析學生數學閱讀中出現的錯誤，并給予學生個性化的評價和指導，有效幫助學生了解自身數學閱讀中出現的問題，提升學生的數學綜合發展能力。

例如，在教學人教版三年級上冊《倍的認識》時，教師除了要對學生倍的相關知識掌握情況進行評價，還要對學生與倍相關的數學閱讀能力進行評價。如教師可以如此評價A學生：A同學能夠積極參與教學，深入了解倍的概念、形成和建立倍的模型，但是閱讀能力較弱，經常在鞏固知識時出現錯誤。A同學可以通過向上數學閱讀訓練闖關游戲來提升數學閱讀能力。

三、結語

總而言之，培養學生的閱讀能力能夠幫助學生鞏固數學基礎知識，培養學生綜合數學技能，促進學生全面發展。基于此，小學數學教師應將數學閱讀教學融入各個環節，提升學生的閱讀能力，促進學生數學知識、技能和素養的綜合發展。