物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

當前核心素養(yǎng)在多重關注之下成了教育教學中的培養(yǎng)重點。物理在中學時代的學習，從宏觀的角度給學生講解了很多現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從第一次工業(yè)革命結束至今，物理機械的使用在世界范圍內逐漸流行起來，直到現(xiàn)在，機械業(yè)發(fā)展得非常發(fā)達，促使國家進入了工業(yè)化時代。學習物理可以使學生清楚地了解和學習現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，對學生思維能力的發(fā)展、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有非常積極的作用。

新時代初中物理教學應順應時代發(fā)展的趨勢，學會結合學生的實際學習情況優(yōu)化傳統(tǒng)教學，促進學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、初中物理學科特征

從社會角度來說，物理作為最基本的學科，就是從科學的角度給學生解釋清楚在很早之前被認為特別奇怪的生活現(xiàn)象。

（一）觀念性特征

初中物理基本觀念貫穿于教學的始終，每一堂課的內容都是以物理基本觀念作為支撐的，教師在教學中需要將這些觀念貫穿其中，長此以往，學生能夠在學習過程中形成習慣，逐步具備基本的物理觀念。例如在煮湯圓時，水沸騰后為什么要改成小火加熱？學生在掌握了這些基本的物理觀念后，就能夠快速認識生活中看似平常的事物，其實蘊含著豐富的科學道理。

（二）嚴謹性特征

物理是一門嚴謹?shù)目茖W，教師需要向學生傳達嚴謹求實的科學思想，可以通過對名人事跡的講述、著名物理實驗的演示等，讓學生以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待物理學習，這樣才能以自身所具備的知識不斷進行新的探究，親身感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對物理學習與探究的重要意義。把嚴謹求實變?yōu)橐环N自然而然的事情，這樣才能保證學生在物理學習中更上一層樓。

（三）實驗性特征

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多著名理論都是通過實驗所總結出來的，同時又有許多猜想在實驗探究中得到驗證。在學習較為簡單的物理知識時，除了教師使用專門的儀器、工具進行實驗操作演示，還可以鼓勵學生親手進行模擬實驗，讓學生不僅能夠更加清晰、全面地認識所學習的物理知識或原理，同時也能感受到物理學習的樂趣所在，這對于學生探索求真積極性的提升是十分有幫助的。

二、初中物理教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

從第一次工業(yè)革命結束至今，物理機械的使用在世界范圍內逐漸流行起來，直到現(xiàn)在，機械業(yè)發(fā)展非常迅速，促使國家進入了工業(yè)化時代。物理在中學時代的學習，從宏觀的角度給學生講解了很多現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)了學生對于物理這門課程的學習興趣，給學生帶來了非常好的影響。

物理在實際的生活中有重要的價值，但是就目前來說，新課程改革對于當前各學科教學理念的革新與發(fā)展進行了有力地推動，各年級物理老師也積極迎合“以生為本”的教學理念，為學生探尋更多促進學生學習效率發(fā)展的教學措施。但是就我國目前的物理教學模式來說，是不利于學生獨立物理思維能力培養(yǎng)的。比如我國作為一個應試教育大國，分數(shù)長久地決定了一個人是否努力的標準，教師也將大部分注意力集中在知識講解和試題重難點的攻克上。許多教師由于教育理念的落后，教給學生的學習方法也是以如何掌握知識點記憶并以此獲得更高的分數(shù)為重，缺乏高效的物理教學策略設計，所以學生雖然對于物理有很大的學習興趣，但是日常學習的方法較為呆板，一部分教師盲目增加實驗課，卻沒有針對性和科學性，直接導致學習理論的時間被大幅度壓縮，學生對于物理的理解似懂非懂，課堂氣氛過于沉悶，學生出現(xiàn)缺少思考、思維固化的問題，非常不利于培養(yǎng)學生的物理新觀念，亦無法起到知識應用和自主學習的效果。

三、初中物理教育核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)意義

北師大的肖川教授致力于研究學科核心素養(yǎng)，并在其研究成果發(fā)表相關論點。他認為教學中的“教”與“學”是不可分割的，學科因其內涵而在教學中分別呈現(xiàn)出不同的教學目標，但是任何學科從它的結構上來說，都包含淺層和深層的意義。淺層是從學科特征展開的教學，深層結構方為促進學生整體發(fā)展的教學，它是隱藏于課程、全面滲透于課程的，可以在處理各種理論和實踐問題的過程中體現(xiàn)出來，是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升，是立足于學生素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。教學要為“素養(yǎng)”而教，為學生的素養(yǎng)培養(yǎng)服務，為學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力培養(yǎng)而服務。

在物理學科建立之前，人們在對世界的探索過程中逐漸得出了一些普遍性的規(guī)律，并逐漸形成了統(tǒng)一的認知觀念，最終形成了物理學。物理課程教學是讓學生通過課程的學習，掌握一定的物理基礎知識，從而更科學地認知這個世界，能夠自覺地從不同的角度去看待問題、分析問題以及思考問題，甚至可以通過一些假設的理想狀態(tài)，開展適當?shù)耐评砗皖A測，在不斷地質疑和創(chuàng)新中取得新的認知和發(fā)現(xiàn)。在整個探究的過程中，學生要積極思考，周密分析，勇敢表達自己的見解和看法，具備科學的追求事物本質的能力，也能夠在探索和學習中順暢地和他人進行交流和合作，能夠拿出科學的證據(jù)來佐證自己的觀點和認知。核心素養(yǎng)背景下的物理教學需要教師緊跟時代步調，結合新課標內容，充分發(fā)揮學生自身所具備的學習物理知識的能動作用，以創(chuàng)新為主視角，在課堂上積極調動課堂氛圍，探索學生更易接受的學習方式，讓學生充分運用所學知識進行個人動手操作實踐，為學生的終身發(fā)展提供基礎保障。

四、物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）開展情境活動，培養(yǎng)學生物理觀念

物理觀念作為初中物理核心素養(yǎng)之一，是引導學生利用物理知識解決實際問題的重要前提，也是物理課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一大關卡。好的學習觀念、態(tài)度可以助力好的學習思維及習慣養(yǎng)成。這就要求物理教師在開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的實際課堂中，要重視學生良好課程觀念的形成，讓學生有更多機會思考和探究知識形成過程，并在深入分析和實踐體驗中感知物理知識規(guī)律和實現(xiàn)知識內化。培養(yǎng)學生物理觀念，教師要借助多媒體設備對要學習的知識用課件進行整合，聲、光、像、畫充分展現(xiàn)，讓整個課堂教學情境化，增強學生的情感體驗，鼓勵學生以更高的效率、更快的速度重新學習物理知識，形成物理觀念。

以“運動的描述”為例，教學中教師要從眾多繁雜的概念、規(guī)律、定律、公式中跳出來，以導入行駛的火車、自傳中的地球等情境，讓學生感受到身邊的一切物體都在運動，并創(chuàng)設坐在汽車中的乘客與路邊孩子的對話情境，讓學生研究真實、典型的科學過程，然后由教師提出問題，思考、觀察、分析這些現(xiàn)象：“運動和靜止的物體是相對什么而言的？怎樣判斷物體是否在運動？”在這些情境下可以引導學生自覺主動參與到課堂教學活動中，并對物體運動相對性、參照物概念、機械運動概念等有一個準確了解，物理知識學習也不再是枯燥無聊，相應的物理基本觀念也會牢固根植于學生腦海中。

（二）發(fā)起教學互動，激發(fā)科學思維

科學思維是認知自然改造自然的基礎，人類高科技文明發(fā)展至今，從傳統(tǒng)的手工操作轉向為信息化核心技術的開發(fā)，就是在實踐中不斷運用科學思維進行指導的過程。深入研究“科學思維”不難發(fā)現(xiàn)，其主要以科學現(xiàn)象、科學規(guī)律、科學問題、科學概念等多個方面的內容為信息進行加工。初中物理教師在開展物理教學工作時，要以激發(fā)學生學習興趣和探究欲望為出發(fā)點、立足點，引導學生在良好的課堂氛圍中展開交流和學習，促使每一位學生都能夠得到有效發(fā)展，實現(xiàn)提升學生科學素養(yǎng)的目標。

在教學“升華與凝華”這一課的過程中，教師首先可以讓學生組成小組，互相討論生活中常見的一些升華或凝華的現(xiàn)象，以便更好地引出知識點的概念：在我們家的衣柜里，很多家長會在大衣、毯子或被子里放一些樟腦丸，這種藥物可以很好地驅蟲，避免棉質物品遭到蟲蛀。但是我們也會發(fā)現(xiàn)，樟腦丸過一段時間就會變小或者消失，而放置樟腦丸的地方卻會留下濃濃的樟腦味道，那么消失的樟腦去了哪里？在學生熱烈的互動與討論之后，教師就可以引出“升華”的概念，并可以將學生的感性認知能力作為基礎性依據(jù)，舉出與此相似的有關“升華”的生活例子，比如冬天冰凍的衣服變干；碘遇熱變成碘蒸氣;燈泡鎢絲變細等都是由固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程。學生經(jīng)過互動討論，互相激發(fā)思維的興奮點，刺激大腦的有效運轉，學生的科學思維能力和自主學習能力可以得到充分的鍛煉與提高。

（三）實驗實踐教學，培養(yǎng)學生科學探究能力

物理學是研究物質運動變化規(guī)律的一門科學，學科要立足于實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，加以概括、歸納、推理，形成規(guī)律、定律。傳統(tǒng)物理課堂的驗證性實驗很難吸引學生的興趣，甚至會讓學生出現(xiàn)厭煩的心理，因為驗證性實驗對于大部分學生來說并無什么實際的用處，學生是在知道實驗結果的前提下去做實驗，通過實驗來驗證已知的現(xiàn)象。相對于驗證性實驗，探究性實驗需要學生一邊實驗一邊探究來進一步激發(fā)學生的學習興趣。

以“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，為了驅動學生操作實驗，自主探究，第一步教師可以在組織教學的時候適時對學生的實驗進程進行問題的引導，比如讓學生思考一下“實像應該怎樣去尋找？要怎樣才能形成最清晰的像呢？”學生帶著問題去實驗，會讓實驗的過程變得更有針對性和目標性。隨著實驗探究的進行，學生會發(fā)現(xiàn)實驗過程中的另一個難點：“虛像是光屏接受不到的，那如何觀察虛像呢？”此時教師可以開始引導的第二步：讓學生回憶在學習平面鏡成像的時候是怎樣完成實驗的？讓學生把凸透勻當平面鏡，在相互合作中完成對重難點的理解與掌握，同時在教師的指引下，學生的觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識都得到了有效提高。

（四）課內外結合，讓學生形成科學的態(tài)度與責任

科學態(tài)度和學科責任作為初中階段物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內容，對學生后續(xù)的物理知識學習和物理現(xiàn)象探究具有關鍵的指導作用。教師需要基于物理的實踐性和生活性特征，充分利用課內外的實踐活動，讓學生能夠在活動中得到物理思維的鍛煉和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中樹立起科學的物理態(tài)度，使學生在知識、品質、個性、情感、態(tài)度、價值觀等方面得以全面發(fā)展。

在物理課堂教學中，由于物理學科本身的實驗性特征，教師可以從學生的探究性實驗過程入手，引導學生在親手實踐的過程中形成科學的物理態(tài)度和責任。比如在實驗時要對實驗的器具進行認真挑選與維護、對實驗的現(xiàn)象要進行認真觀察與記錄，對實驗的數(shù)據(jù)要真實，要實事求是等，除此之外，對于實驗的交流與互動，也要秉承嚴謹科學的態(tài)度，要勇于表達自己的思考和見解。

在物理課外實踐中，教師要積極聯(lián)系學生的日常生活和地域特征，將教材中的知識點有效延伸，通過課外調查作業(yè)作為培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任的有效途徑。比如在學習了“聲音與環(huán)境”之后，教師可以將調查作業(yè)布置為：讓學生在放學的路上觀察自己生活的環(huán)境中有哪些噪聲上的污染，哪些污染是可以緩解或解決的？自己在這次調查中獲得了什么收獲？請將其寫成調查報告。”這樣的作業(yè)不僅有效連接了學習與生活，活躍了知識和作業(yè)形式，讓學生感受到物理知識在生活中的意義與價值，而且可以讓學生在展開調查與評述的過程中產生對環(huán)境保護的意識和社會責任感。

新時代物理課程核心素養(yǎng)是指適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括正確的物理觀念、科學的物理思維、創(chuàng)新的物理探究及良好的物理學習態(tài)度與責任。教師教學應從物理學科觀念性、嚴謹性、實驗性特征出發(fā)，為學生探尋更多促進學習效率發(fā)展的教學措施，并有效結合物理教育核心素養(yǎng)內涵，讓學生有更多機會思考和探究物理知識的形成過程，并在深入分析和實踐體驗中感知物理知識規(guī)律，感受物理知識在生活中的意義與價值，促進學生物理核心素養(yǎng)及終身學習能力的養(yǎng)成。

（李中權，本科，初中物理教師，研究方向：初中物理。）