有效挖掘與利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教學(xué)資源的途徑

王文啟

作為一門與現(xiàn)實(shí)生活存在密切聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)注重與生活化資源的有機(jī)融合。實(shí)現(xiàn)生活化資源的有效挖掘和利用能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中體會(huì)到生活化的氣息，進(jìn)而轉(zhuǎn)變科學(xué)知識(shí)難以理解的觀念，這對(duì)科學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著積極影響。因此，對(duì)生活化資源的挖掘非常必要，這是確保科學(xué)知識(shí)與生活化資源充分結(jié)合的重要基礎(chǔ)和前提。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘生活類教學(xué)資源的理念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘和利用生活類教學(xué)資源裨益良多，小學(xué)生的認(rèn)知處于由具象思維向抽象思維發(fā)展的階段。具象思維往往以形象化、想象性為主體，邏輯性不強(qiáng)，思維過程粗略，但卻是向抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)，脫離具象思維是難以發(fā)展出抽象思維的。科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)利用生活類教學(xué)資源，可以更好地協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任這四項(xiàng)核心內(nèi)容著手制定。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)成果，挖掘生活類教學(xué)資源具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教育資源挖掘與利用的重要意義

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育改革的大背景下，充分運(yùn)用生活化資源是與教育領(lǐng)域發(fā)展方向相契合的一種創(chuàng)新之舉。新課程改革強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)學(xué)科本身是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，單純依靠教材中的理論知識(shí)是無法取得良好的教學(xué)效果的，學(xué)生也無法真正了解科學(xué)知識(shí)。而在生活化教學(xué)資源融入后，學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離將會(huì)進(jìn)一步拉近，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外，挖掘生活化科學(xué)教育資源能夠?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)提供力量支撐，對(duì)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教學(xué)資源的挖掘與利用方式

（一）依托生活類資源創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)

情境教學(xué)是以虛擬場(chǎng)景為依托開展的教學(xué)活動(dòng)，在虛擬情境中，學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)感更強(qiáng)，有助于拉近抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，同樣可以利用該種教學(xué)方式的優(yōu)越性，立足課本內(nèi)容深入挖掘生活類教學(xué)資源，同時(shí)借助多媒體技術(shù)形式，將生活類資源直接應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造沉浸感更強(qiáng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《多種多樣的食物》一課為例，教師可以從生活化視角出發(fā)，挖掘課本中的食物與日常生活之間存在的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美食城”這一虛擬情境，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集與美食城相關(guān)的圖片影像內(nèi)容，呈現(xiàn)日常生活中常見的美食，讓學(xué)生展開想象，回憶自己愛吃的食物種類，鼓勵(lì)其思考食物的來源。還可以融入角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演服務(wù)員，為“顧客”介紹食物的味道、氣味、來源等信息，鼓勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)增加“銷售額”，活躍課堂氛圍的同時(shí)加深學(xué)生的記憶。此外，教師也可以播放《吃飯歌》創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中自主感受生活化的情境，體會(huì)節(jié)約糧食、光盤行動(dòng)的重要性，為生活類資源的有效利用創(chuàng)造條件。

（二）依托生活類資源提出問題，促使學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)

優(yōu)質(zhì)的問題是啟發(fā)式教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵所在，可以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)探索方向，找到自主思考的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以把握契機(jī)，依托挖掘生活中事物與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系部分的形式，通過二者之間的融合，將生活類資源加以充分利用，使其能夠有機(jī)融入問題鏈條中，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察生活性元素，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，要想從根本上實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)期間還應(yīng)當(dāng)注重挖掘生活中的科學(xué)問題，并向?qū)W生提出有關(guān)問題。如此一來，學(xué)生將會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決，并在這個(gè)過程中提升自身的能力。在一個(gè)個(gè)問題中，學(xué)生逐漸形成科學(xué)探索精神，不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握科學(xué)知識(shí)，還可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁極的相互作用》一課為例，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和生活類教學(xué)資源的形式，開展生活化教學(xué)。教師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)：教師兩只手各持有一個(gè)指南針，并向?qū)W生展示，當(dāng)兩個(gè)指南針處于互不接觸的獨(dú)立狀態(tài)時(shí)，可以正常指明方向，而當(dāng)兩個(gè)指南針靠近直至接觸時(shí)，均無法正常指明方向。教師可以讓學(xué)生觀察指南針的狀態(tài)，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)在指南針還能正常指明方向嗎？導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？”在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因充滿好奇。

面對(duì)學(xué)生的好奇，教師可以再進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：拿出事先準(zhǔn)備的兩塊磁鐵，將其中的一塊磁鐵放置在桌面上，用另一塊磁鐵由上至下靠近桌面上的磁鐵，這時(shí)，桌面上的磁鐵會(huì)與另一塊磁鐵吸在一起。而將另一塊磁鐵的方向調(diào)轉(zhuǎn)一下，兩個(gè)磁鐵非但不會(huì)吸在一起，反而互相排斥，一塊推著另一塊移動(dòng)。教師可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行，有條件的班級(jí)也可以讓學(xué)生分組自己做實(shí)驗(yàn)，近距離觀察。然后教師就可以向?qū)W生講解這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，即相同磁極之間會(huì)相互排斥，相異磁極之間會(huì)相互吸引。當(dāng)學(xué)生明確這一原理后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將思維回到第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生講解指南針的工作原理以及兩個(gè)指南針接觸時(shí)無法正常工作的原因，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師還可以為學(xué)生講解磁極相互作用的原理在生活中的應(yīng)用實(shí)例，如擦窗器、磁懸浮列車等，并詢問學(xué)生自己在生活中見過哪些應(yīng)用磁鐵的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解相應(yīng)的科學(xué)原理，既可以促使學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)范圍，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和自主思考能力。

（三）依托生活類資源設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)

生活類資源中蘊(yùn)藏著極為豐富的教育價(jià)值，教師要提前分析教材和學(xué)情，在全方位掌握教材信息的前提下，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，不斷探索與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活類教學(xué)資源，并將其切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)生活化的探究任務(wù)，讓學(xué)生在自主觀察和探究的過程中發(fā)現(xiàn)真知。從本質(zhì)上來看，在小學(xué)階段的各門學(xué)科中，科學(xué)屬于實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重生活實(shí)踐類資源的挖掘。相較于單純的理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生更直觀地感受到科學(xué)知識(shí)，從而更有效地掌握科學(xué)知識(shí)。基于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師要高度重視生活實(shí)踐類教學(xué)資源的挖掘，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《花、果實(shí)和種子》一課為例，在教學(xué)期間，教師首先向?qū)W生講授一些理論性的知識(shí)，講解植物的種子、花和果實(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)順序有基本了解。其次，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，向每一名學(xué)生發(fā)放幾顆生長(zhǎng)速度較快的植物的種子，如藍(lán)雪花、長(zhǎng)春花、酢漿草等，并在班級(jí)教室的窗臺(tái)擺上花盆或者在校園內(nèi)尋找一塊適宜的場(chǎng)地，種下這些植物。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了自己的植物茁壯成長(zhǎng)，會(huì)積極探尋植物生長(zhǎng)知識(shí)，如主動(dòng)查找適宜植物生長(zhǎng)的陽光水熱條件、所需肥料等，拓展相關(guān)科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)方法一方面能夠使學(xué)生切實(shí)感受到植物的種子、花和果實(shí)之間的關(guān)系，另一方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更深刻。

（四）依托生活類資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)知識(shí)

科學(xué)研究是科學(xué)家探索科學(xué)真理、獲取科學(xué)新知所從事的基本工作，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是最主要的方法。教師在教學(xué)過程中務(wù)必把握這一要點(diǎn)，將生活類資源與教學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力。小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活與教材內(nèi)容進(jìn)行充分融合，使學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的同時(shí)與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生愛上科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)更積極主動(dòng)。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》一課為例，教師就可以與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)的方式建立關(guān)于水的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于水在生活中以液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在方式，學(xué)生一般都能了解，但三者相互之間的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生不一定有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而這一科學(xué)知識(shí)就可以通過小實(shí)驗(yàn)來解決。教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)容量相同的燒杯，分別裝入等量的水，一個(gè)燒杯杯口用透明塑料布嚴(yán)密覆蓋并扎緊，另一個(gè)燒杯敞口放置，將這兩個(gè)燒杯放在陽光和通風(fēng)條件都相同的位置。經(jīng)過一段時(shí)間后，敞口燒杯中的水會(huì)減少一部分，而覆蓋了塑料布的燒杯，塑料布上會(huì)出現(xiàn)一些小水珠。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)燒杯中的水為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸發(fā)的基本表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，講解水的三種形態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中見到的水壺?zé)畷r(shí)壺嘴和壺蓋位置出現(xiàn)的“白煙”，并告知學(xué)生，水在沸騰狀態(tài)下所冒出的“白煙”就是水蒸氣，這是水的氣體形態(tài)。除此之外，水還存在一種固體形態(tài)，也就是冬季河里結(jié)的冰、下的雪或冰箱里可以見到的霜，這樣學(xué)生就對(duì)水存在的三種形態(tài)有了科學(xué)的理解和掌握。

（五）依托生活類資源豐富活動(dòng)，促使學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以感受到生活類資源，那么對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更深刻，從而優(yōu)化知識(shí)的掌握程度。生活類資源類型豐富、取之不竭，可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、刻板的問題，給小學(xué)科學(xué)教育注入更多生機(jī)與活力。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必抓住這一優(yōu)勢(shì)特征，利用生活類資源優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方案，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。生活化科學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用能夠促使學(xué)生有效融入生活化的教學(xué)情境，從而落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生更直接地體會(huì)科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《陽光下的影子》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，讓每一名學(xué)生在校園中隨意選取一個(gè)物體，觀察這一物體在陽光下的影子的變化。隨著時(shí)間的推移，影子的長(zhǎng)度、形狀和朝向都會(huì)出現(xiàn)一定的變化，教師可以讓學(xué)生記錄下不同時(shí)間影子的位置、長(zhǎng)度，并畫出輪廓，加以對(duì)比，學(xué)生就可以更直觀地看到物體的影子會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。教師可以提出問題：“影子為什么會(huì)有不同的變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在學(xué)生給出答案后，教師總結(jié)并講解相關(guān)知識(shí)，隨著時(shí)間的變化，太陽的位置也會(huì)出現(xiàn)變化，此時(shí)影子的位置就會(huì)隨之出現(xiàn)變化。

之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究陽光下的影子的變化規(guī)律，選取上午、中午和下午三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影子的變化情況進(jìn)行記錄。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，從上午到中午，陽光下物體的影子會(huì)由長(zhǎng)變短，從中午到下午，陽光下物體的影子又會(huì)由短變長(zhǎng)，中午時(shí)陽光下物體的影子最短，而影子的長(zhǎng)短取決于太陽的高度。在整個(gè)過程結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)理解陽光下物體影子的變化規(guī)律：當(dāng)太陽的高度最高時(shí)，陽光下物體的影子最短；當(dāng)太陽高度最低時(shí)，陽光下物體的影子最長(zhǎng)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步介紹太陽高度的變化不是太陽自身的升降，而是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致人們看到太陽時(shí)的角度不同，這樣又拓展了科學(xué)知識(shí)。由此可見，通過體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生能夠在整個(gè)過程中不斷思考，并在思考后真正體會(huì)生活中存在的科學(xué)知識(shí)，切實(shí)落實(shí)生活化的科學(xué)教學(xué)。

四、結(jié)語

教育工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，讓知識(shí)真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)注重各種生活類教學(xué)資源的深入挖掘，并將多種多樣的生活類教學(xué)資源與科學(xué)知識(shí)充分融合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望和自主探究科學(xué)知識(shí)的能力，在推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維能力形成的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。