思政元素融入“計量經濟學”課程教學設計

徐冬梅　肖小瑋　姬鈺

摘? 要：“計量經濟學”課程思政建設在大學經管類專業的人才培養中占據著重要地位。在傳統計量經濟學教學內容的基礎上挖掘思政要點，將思政元素與計量經濟學專業知識點深度融合，實現育人與知識傳授融合；利用“雨課堂”對課前、課中、課后三個階段進行教學設計，既有利于解決計量經濟學課堂教學學時數不足的問題，又能打破傳統計量經濟學課堂教學的時空限制，也有助于教師提高教育教學能力，拓展課堂教學內容，為學生開展更好的個性化學習提供便利，真正實現“教書育人”。

關鍵詞：計量經濟學；思政；雨課堂

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0157-04

習近平總書記強調各類課程都要與思想政治理論課同向同行，專業課程在教學中要兼顧思想政治工作。計量經濟學作為經濟類專業核心課程，課程思政建設尤顯必要。在當前移動互聯網和大數據技術廣泛普及的情況下，如何充分運用現代教育技術手段（如雨課堂）將“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學，已成為亟待解決的問題，因此，本研究以“雨課堂”教學工具的使用為例研究思政元素融入計量經濟學課程的教學創新設計，有一定研究價值與實踐意義。

計量經濟學作為中國高校經濟管理類本科生和研究生的經濟學核心理論課程之一［1］，由于內容相對較深、較多，是一門教學難度較大的課程［2-3］，學者們紛紛提出解決方案：一部分學者從教學方法角度，認為案例教學法、PBL教學方法、線上線下混合教學模式等可使學生更容易理解課程內容［4-8］；另一部分學者則從課程育人角度進行研究，如李云榮和李剛基于應用型人才培養目標進行了計量經濟學教學改革［9］，董珍和余冬根探討了計量經濟學課程思政育人［10］。

現有關于計量經濟學教學的研究成果較為豐富，然而借助“雨課堂”研究“思政”元素如何融入“計量經濟學”課程教學的探索還處于起步階段，迫切需要研究和實踐“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學的路徑及教學新模式，形成典型可推廣的教學設計方案。因此，本研究從雨課堂使用角度，對“思政”元素融入“計量經濟學”課程進行教學設計研究，以期為同類課程教學提供參考。

一、“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學的必要性

（一）“思政”元素融入計量經濟學課程教學的新要求

教育部明確提出高等學校教育教學改革的首要任務是以“課程思政”為指導，將學生價值觀的塑造與知識的傳授有機統一起來，為充分保證線上教學的質量，教育部還要求廣大教師利用現代信息技術手段積極開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導、進行在線測驗等教學活動，這要求教師在課程教學中利用“雨課堂”等現代信息技術手段，有機融入“思政”元素，對計量經濟學課程的教學內容、教學手段和教學方法進行創新。

（二）計量經濟學課程思政教學的現狀與問題

通過以往教學經驗和文獻資料的研究，計量經濟學課程思政教學存在的主要問題：其一，計量經濟學課程本身內容理論性強，存在教師難教、學生難學、課堂學時數不足等問題；其二，計量經濟學課程思政與專業知識教學沒有達成有機融合，存在“兩張皮”現象；其三，教師對“雨課堂”等現代教學工具運用不熟練，不能將其與其他教學手段完美融合。

二、“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學設計

借鑒南京審計大學董畢榮教授關于“課程思政：建設思路與落地路徑”講座中的思路，本研究將計量經濟學知識傳授（明線）與“思政”融入（暗線）兩條線進行有機融合，即在進行計量經濟學相關知識點的講解時，通過舉例或案例引入的方式將專業知識傳授與思政教育融合在一起，讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育，真正做到水乳交融、潤物無聲。

具體從教學內容、教學手段和教學方法三方面進行融入設計：

（一）教學內容

在傳統計量經濟學教學內容的基礎上挖掘思政要點，融入“思政”元素，升級教學內容。從明確課程章節內容、梳理主要知識點、剖析思政融入點、挖掘課程思政元素、確定思政融入路徑五個方面進行設計。以陶長琪教授主編的教材《計量經濟學基礎與EViews軟件操作》為例［11］，對“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學內容設計如下（見表1） 。

教師應認真研讀教材，結合教學大綱、專業育人目標和課程思政育人目標，對教材主要知識點進行梳理，剖析思政融入點，將思政元素融入知識點的講解中。如在講授計量經濟學建模步驟之前，可以讓學生看一段案例材料：“經濟學研究的‘實證革命”［12］，告訴學生，計量經濟學是經濟學實證研究的最主要方法論，進而引出計量經濟學的建模步驟。在講解建模步驟過程中，結合上述案例，讓學生領會到，任何理論假說都需要經過經驗驗證（特別是數據的驗證），才能證明其科學性。計量經濟學的實證研究要符合理論聯系實際的原則，要一切從實際出發、實事求是，研究者要堅守嚴謹的科學精神，但也需要一定的創新精神。

（二）教學手段

傳統教學模式以教師講授為主，通過多媒體和板書進行課堂教學，教師傳授知識，主宰教學過程，學生被動接受知識，教學互動好。缺點是受課堂所限，學生學習內容來源單一，不利于擴大學生的知識面，也不能充分滿足有效提升教學質量的要求。因此，需要對傳統教學手段進行創新。

“雨課堂”作為一種全新的教學工具，既可以突破課堂時空限制，滿足“停課不停學，停課不停教”要求，又可以課前上傳預習資料，課中推送練習題目，課后推送拓展資源，進行教學互動。在傳統教學模式的基礎上，結合“雨課堂”教學工具的優勢，既可以解決計量經濟學教學中課堂學時數不足、教師難教、學生難學的問題，又可以滿足線上線下混合教學要求，實現線上線下教學的自由轉換。這種突破了傳統課堂時間和空間限制進行師生互動的教學手段創新，可使學生充分融入教學活動，體現“以學生為中心”的教學理念。雨課堂教學過程設計見圖1。

（三）教學方法

“雨課堂+思政”對計量經濟學課程的教學方法亦提出了新要求。當前，雖然部分教師已經開始混合使用網絡教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法，但仍存在教學方法運用不合理，以及各種教學方法之間融合性差等問題。在遵循教育規律的基礎上，利用雨課堂，融合多種教學方法進行教學方法改革，尤顯必要。利用“雨課堂”在課前、課中和課后進行教學資源的再分配與組合，可以實現網絡教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法的有機融合。

如教師可將計量經濟學授課內容中復雜的數學推導以推送學習資源的方式課前推送給學生，讓學生提前預習，既可節省課堂時間，又可以提高學生學習效果，同時緩解了課堂學時不足問題；課中，無論線上線下，均可通過“雨課堂”的發送題目功能，與學生進行互動，活躍課堂氣氛，增強學習趣味；課后利用“雨課堂”推送拓展資源，供學有余力學生進行更深入的學習，可實現個性化教學（見圖1）。利用“雨課堂”教學，可以實現課前、課中和課后教學過程全覆蓋，將“思政”元素穿插在計量經濟學教學中，實現課前、課中和課后全過程育人。

三、“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學實踐

根據表1的“思政”元素融入“計量經濟學”課程教學內容設計，以及圖1的“雨課堂”教學過程設計進行教學實踐。

課前，利用“雨課堂”推送復雜的數學推導或者包含思政元素的案例資料供學生預習，可以為教師課堂主要知識點的講解節省時間。課中，學生線上掃碼簽到，便于教師掌握學生出勤情況，同時節省課堂簽到時間；教師根據“雨課堂”的互動功能和實時反饋功能及時調整講解進度，便于學生對知識點更好掌握。課后，通過對“雨課堂”后臺數據的分析和總結，教師可以及時調整下次課程的講解內容，根據后臺數據，對于學有余力的學生，可以有針對性地推送拓展資源供其進一步學習。

四、“思政”元素融入“計量經濟學”課程成效檢驗

為了檢驗教學創新成效，本研究選取相同年級相同專業不同班級學生作為實驗組和對照組進行比較。實驗組采用“雨課堂+思政”的計量經濟學課程教學設計進行教學，對照組采用傳統教學方式進行教學（實驗組教學過程設計如圖1所示）。學期結束時，通過調查問卷獲取實驗數據，從專業知識掌握和思政育人效果兩方面對計量經濟學課程思政教學效果進行檢驗。

（一）專業知識掌握情況

專業知識掌握情況成效檢驗分兩個維度進行。一個是將實驗組和對照組班級期末閉卷考試成績進行對比，另一個是通過問卷調查的方式進行對比。

將期末考試卷面成績分為60分以下、60—69分、70—79分、80—89分、90—100分五個區間，分別統計實驗組和對照組每個區間人數占比，同時統計實驗組和對照組最高分、最低分和平均分，通過對比分析評價專業知識掌握教學成效。

根據教學大綱要求，按照章節內容分塊，對學生應掌握的知識點進行問卷條目設計，每個條目設計五個選項，即知識掌握非常好、知識掌握較好、知識掌握一般、知識掌握不好和知識掌握非常不好。對比實驗組和對照組，進行專業知識掌握情況教學成效檢驗。

（二）思政育人效果

從學生對課程認可程度、創新意識、社會責任感和自我成長四個方面構建指標體系進行問卷設計，對實驗組和對照組進行問卷調查，通過分析問卷調查結果進行思政育人成效檢驗；在實驗組和對照組中各隨機選取10名同學圍繞“思政案例材料在幫助理解計量經濟學知識中的作用”“計量經濟學模型實證分析要注意的問題”進行教育訪談，對比課程能力培養和素質塑造目標，進行課程思政育人效果成效檢驗。

五、結論

利用雨課堂教學工具，在課前預習、課堂教學以及課后復習的每一個環節，建立起師生溝通的橋梁，打破課堂時空限制，有助于緩解計量經濟學課程思政教學中存在的“兩張皮”現象和教學時數不足等問題；精準梳理和挖掘計量經濟學課程中蘊含的思政元素，將其與專業知識點有機融合，有利于從教育和教學雙重角度培養提升學生綜合素質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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［8］ 嚴圣艷. 基于泛雅平臺的計量經濟學課程混合教學模式探索與實踐［J］. 大學教育，2022（04）：141-143+153.

［9］ 李云榮，李剛. 基于應用型人才培養的計量經濟學教學改革措施——以大理大學經濟學專業為例［J］. 西部素質教育，2022，8（05）：163-165.

［10］ 董珍，余冬根. “計量經濟學”教學設計及思政元素的挖掘與融入［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（03）：217-220.

［11］ 陶長琪. 計量經濟學基礎與EViews軟件操作［M］. 北京：高等教育出版社：2020.

［12］ 洪永淼，汪壽陽. 大數據如何改變經濟學研究范式？［J］. 管理世界，2021，37（10）：40-55+72+56.

（薦稿人：張征華，江西農業大學經濟管理學院教學院長，教授）

（責任編輯：陳華康）