淺談小學語文教學中學生創造力的培養

摘 要：培養具有創造力的人才不僅是教育教學的目標，也是國家現代化發展的需要。但長期以來，部分學校注重以人文學科培養學生語言、運算等方面的能力，而將創造力的培養寄托于課外實踐課程，嚴重影響了學生創造力的提升，也阻礙了學生語文素養的提高。基于此，文章從培養學生創造力的重要價值出發，論述目前小學語文教學存在的問題，提出培養學生創造力的方法。

關鍵詞：小學語文教學；創造力；策略

作者簡介：楊喜梅（1981—），女，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞小學。

創造力是指擁有創新思想，運用創新思想創造新事物的能力，是知識、個性、能力等多方面因素綜合發揮的結果。語文學科的知識內容豐富多元，在閱讀文章的過程中，學生可以從文字了解到現象，再從現象深入事物本質，在全面理解中提升創造性思維。

一、小學語文教學中培養學生創造力的重要意義

傳統的小學語文教學中，部分教師由于傳統教學理念、學科教育指標等因素的影響，導致他們忽視了對學生創造力的培養，特別是在課堂教學中只注重對生字詞、文章主要內容的講解，使得學生在學習的過程中創造性思維無法得到鍛煉，因而出現寫作能力薄弱、不能將所學知識運用到實際生活中等問題。小學語文教師要想改變現狀，除了教授基礎知識，還要重視學生的全方位發展，特別是創造力的發展，通過引導學生調動想象力，提升他們的創造性思維，從而培養他們的創造力。培養學生的創造力不僅可以讓學生擺脫固化思維，還可以保持學生的好奇心［1］。其一，創造性思維可以幫助學生擺脫思維的單一性、固化性、習慣性。在傳統教學中，教師傳授什么知識學生就接收什么知識，部分學生不會主動去辨別何種知識為自己所需要，缺乏思考。長此以往，學生的思維就會變得單一、固化。此時創造性思維就顯得十分重要，在培養創造性思維的過程中，學生可以進行發散性思考，持續挖掘自身的潛能。因此，教師在教學過程中要創設更多發散性思考的機會給學生，使得學生有更多鍛煉創造性思維的機會。其二，培養創造性思維可以保護學生的求知欲，激發他們對于知識的好奇心。擁有創造性思維的人對于世界的探索往往比較積極主動，對世界充滿好奇心，會在好奇心的推動下不斷探索世界的新事物。對于學生來說，探索新事物的過程是十分愉快的，可以使他們在不知不覺中愛上學習。

二、小學語文課堂教學的現狀分析

（一）不夠重視創造力的培養

部分小學語文教師的教學內容比較固化、死板，大多局限于教學大綱的要求，與課外知識的結合不夠充分。究其根源，這些教師大多保持傳統的教學理念，不注重教學內容的創新，從而忽略了對學生創造力的培養。具體來說，對于語文這一學科，教師可以從閱讀、寫作板塊著手培養學生的創造力，但實際情況是，部分教師認為只有傳統的大綱式教學才能讓學生的學習能力得到提高，而且檢驗學生學習能力提高的標準是學習成績的提升。語文試卷的內容是有局限性的，它的檢驗結果并不能充分展現學生的能力，而只是檢驗學生對于試卷上的內容的熟練程度［2］。部分教師為了提高學生的學習成績，側重于傳授學生做題的方法和技巧，這種做法也大大限制了教學內容。另外，創造力的培養需要耗費教師更多的教學學時和精力，而且教學成果無法在短時間內體現，這也是影響小學語文教師對創造力培養的重視程度的原因。

（二）過于注重課堂教學

語文學科知識內容的廣泛性可以很好地激發學生的創造力，但實際上，小學語文教學大多在教室內進行，整個小學期間，學生幾乎沒有機會走出教室，也無法在大自然中學習知識。這樣的教學會限制學生的思維發展，很容易使學生的思維僵化，學生對于外界事物的感知能力也難以提升，從而逐漸失去探索新事物的興趣。在這種趨勢下，學生更加無法提升他們的創造性思維。創造性思維的培養需要學生擁有從多元化的角度進行思考的能力，以多元化的角度去觀察和發現新事物，不被某個思考模式所禁錮，才能逐漸提升獨立思考的能力，進而提升創造力。因此，教師過于注重課堂教學，會在很大程度上影響學生創造力的培養。

三、小學語文教學中培養學生創造力的策略

（一）教師要具備創造力

教師是學生在學習過程中的引導者，也是課堂教學的主力軍，所以，教師在培養學生的某一項能力時，若不具備該項能力，其在教學中就不具備說服力，學生也不會跟隨教師的腳步學習。因此，在培養學生創造力時，教師要擁有充足的知識儲備，通過自身的創造意識來影響學生，帶領學生一起提高創造力。教師要滿懷工作熱情，秉持一顆強烈的教育之心，完成好每一堂課的教學。教師還要具備頑強的毅力，因為培養學生的創造力是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要教師花費大量的時間和精力。創造性教學工作主要涉及語文學科的專業知識、教學經驗、個性發展等方面的內容，因此，教師只有不斷提高這些方面的基本素養，與時俱進，才能順利、高效地實現培養學生創造力的目標。

（二）不斷創新教學方式

如今信息技術迅猛發展，這一時代的小學生很早就接觸了互聯網，他們都擁有較強的網絡運用能力，但接收的知識往往是碎片化的。電子設備的廣泛使用使得學生的學習專注力降低，從另一個角度出發，學生通過電子設備在互聯網中學習到的許多碎片化知識有利于拓寬學生的知識面［3］，可以幫助學生培養創造力。因此，小學語文教師在實際教學中要注重利用互聯網的優勢不斷創新教學方式。例如，教師可以將信息技術引入課堂教學當中，通過動態化的課件向學生補充課文的創作背景、作者的生平經歷等。并且教師還可以引導學生在課后利用互聯網深入學習自己感興趣的知識點。在互聯網豐富的知識體系下，學生可以接觸到更加多元的知識，還可以通過其中非常小的知識點迸發出更大的創新性思考。語文學科蘊含的創造力主要表現在對內容的思考層面上，特別是寫作，需要學生擁有豐富的想象力。因此，教師引導學生通過互聯網學習不同的知識，不僅有利于拓寬學生的知識面，還有利于學生積累寫作素材，幫助學生培養創造力。

（三）培養創造意識

創造意識是培養創造力的基礎條件，學生只有具備了創造意識，才能在日常學習、實踐中調動想象力，創造新事物，從而提升創造力。對此，教師可以從以下幾方面著手培養學生的創造意識。第一，用不同的方式介紹創造力的概念。教師可以在課堂上安排簡短的講座、設立創造力專欄、在教室墻上張貼海報等，介紹創造力的奧妙，讓學生從上述途徑了解到創造力的內涵，激發他們的好奇心并幫助他們深入探索創造力的奧秘。學生在理解創造力的構成以及影響因素之后，便可以在日常生活中發揮創造力的作用，積極主動地提高自身的創造力。第二，明確創造力的培養需要善于提出問題和質疑并具備強大的心理承受能力。教師應鼓勵學生在課堂上和課余時間積極質疑、挑戰權威。創造能夠使舊知識不斷更新轉化為新知識，呈現螺旋上升的趨勢，在此過程中，無法避免出現各種各樣的情況。對此，學生需要具備直面困難的勇氣和堅韌的意志力，憑借這些優良的品質克服種種難題，從而鍛煉自身的創造力。

（四）營造輕松愉快的學習環境

一個輕松愉快的學習環境有利于激發學生學習的熱情，使他們積極主動地投入學習當中。在這種環境下，學生的主觀能動性能夠得到充分調動，真正達到以學生為主體的目的。教師可以從以下兩方面著手，營造輕松和諧的學習環境。其一是利用和諧的師生關系營造民主親切的學習氛圍。在課堂教學中，教師要以平等的態度參與教學活動，從而拉近與學生之間的距離，讓學生在學習的過程中能夠大膽與教師交流討論。教師還要善于從不同的角度出發制訂不同的教學方案，不斷為學生創造和諧的學習環境［4］。例如，在設計《狼和小羊》課程時，教師可以播放音樂的方式導入課程，讓學生在聽音樂的過程中想象大灰狼的形象，初步感受大灰狼的殘忍，為接下來的課文學習奠定基礎。與此同時，教師要積極主動關愛學生，了解每個學生的情緒變化，教師的一言一行都會給學生留下深刻的印象。其二是優化小組合作模式，使學生積極主動參與。培養學生的創造力需要學生在具備參與意識的同時擁有團隊協作的意識。小組合作模式有利于培養學生的創造意識，能夠充分調動每一個學生參與教學活動的積極性，促進學生創造性思維的發展。例如，教師在教學《閃光的小球》時，可以針對文章的內容提出一些具有思考性的問題，如“教育家為什么會在實驗之后如此興奮激動”。學生通過組內的積極討論，以及在討論過程中受到不同思想的啟發，體會到教育家之所以激動是因為多國的試驗都以失敗告終，但最終中國的試驗獲得了成功，中國學生的思維能力和不懈奮斗的精神深深地感動了教育家。由此可見，優化小組合作模式也是培養學生創造力的一大途徑。

（五）強化創造性思維

創造性思維是創造力的基礎，所以強化創造性思維是培養學生創造力的關鍵。教師可以從以下幾方面入手，強化學生的創造性思維。第一，鼓勵多元化，打破思維定式。刻板印象阻礙了創造性思維的發展，因此，克服刻板印象對培養創造力非常重要。教師應啟發學生拓展思維，鼓勵學生提出新穎的、不同的想法。在課堂上，教師要留出充足的時間給學生思考，并鼓勵學生思考后積極發問，使學生在交流學習的過程中獲得啟發。教師還應給予學生機會，讓他們敢于對每件事發表不同的意見，這樣可以鍛煉學生的發散性思維。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學中，教師除了要讓學生明白像烏鴉一樣的人會被人利用，還要引導學生從其他角度思考這個故事帶來的啟發，如狐貍能夠從烏鴉的嘴里搶到食物，不僅僅是因為它狡猾，還因為它能夠利用自己的智慧。這樣的啟發增強了學生的信心，讓學生相信只要動腦筋就能夠克服困難。第二，引導學生優化自己的智力結構。例如，在教學《皇家漁夫》一課前，教師可以對學生的自主學習提出以下要求：①讀，熟讀生字詞以及課文；②標，標記課文的自然段，以及課文中不懂的字詞；③想，想一想課文是從哪些方面介紹皇家漁民的品質的。當學生自主學習結束后，教師逐一檢查，并配以相應的練習，使學生從一開始就明白課文從外表、行動、存在三個方面介紹了翠鳥的特點，并且學生還能找出課文中對應的段落。這樣一來，學習效果比教師單獨分析和總結要好。

（六）重視對學生的積極性評價

小學階段學生展現的勝負欲，大多是為了贏得人們的認可和表揚。因此，教師可以結合該階段學生的心理特征，注重對學生的行為展開全面評價。學生將外部的激勵轉化為內在的自我鼓勵，具有更加強烈的學習動機和熱情，從而更好實現培養創造力的目標。例如，教師在進行古詩文教學時，可以對初次朗讀表現優異的學生表示肯定，并鼓勵其他學生向優秀的學生學習。在體會詩歌的情感環節，教師對積極舉手回答問題的學生表示肯定。并且教師要在后續的環節持續關注學生的表現，引導每一個學生參與到教學活動中，對每一個學生都做出肯定評價。學生受到鼓勵后，會大幅提升學習熱情，更加積極主動地參與到創造性教學當中，進而提高他們的創造力。

結語

在以往的小學語文教學中，部分教師只注重傳授教材知識，不重視學生創造力的培養。學生在語文課堂上得不到思考的機會，這不僅限制了學生思考的積極性，還阻礙了他們創造力的提升。為此，小學語文教師應創新多元教學模式，樹立緊跟時代的教學理念，引導學生積極展現自己的觀念，運用多種教學形式豐富課堂，營造平和、愉悅的學習氛圍，調動學生的想象力，從而提高他們的創造力。

［參考文獻］

［1］曹利平.小學語文課堂教學中學生創造力培養的策略［J］.當代家庭教育，2020（20）：82.

［2］羅玉炯.小學語文教學中學生創造力巧培養［J］.新課程（中），2019（5）：188.

［3］胡令英.淺談小學語文教學中學生創造力培養的策略［J］.祖國，2017（6）：225.

［4］婁威威.淺談小學語文教學中學生創造力培養的策略［J］.中國校外教育，2016（19）：53.