基于核心素養培養的高中英語文學閱讀校本課程實踐探索

摘 要：隨著新課改的不斷深入，現代教育教學更加注重對學生綜合能力與核心素養的培育。當前對高中生英語學習情況的考查，不只是單純地考查學生對語法的掌握程度和詞匯量，更重要的是考查學生對英語知識的綜合運用能力，由此可見，以往死記硬背的傳統教學方法已經不再適應當前高中英語的教學需求，英語教師應該將教學側重點偏向英語閱讀教學，借助英語閱讀校本課程開闊學生的視野，幫助學生學習和了解更多的英語文化知識，提升英語教學效果。文章基于核心素養培養視角，探尋高中英語文學閱讀校本課程教學實踐路徑，實現對高中英語校本課程的開發與利用，促使學生更加深入、系統、高效地學習英語文學知識，提升學生靈活運用英語知識的能力。

關鍵詞：高中英語；核心素養；文學閱讀；校本課程

作者簡介：沈彤彤（1989—），女，山東省濟寧市泗水縣泗水一中。

在核心素養培養視角下，高中英語教學面臨新的挑戰和教學任務，英語教師不僅要注重對學生英語基礎知識的教學，還要引導高中生大量閱讀英語文學作品，以調動學生的英語學習熱情，培養和發展學生的英語綜合素養［1］。然而，在實際的高中英語文學閱讀教學中，部分教師受到應試教育理念的影響，仍將教學重點放在英語基礎知識和學習技巧的教授上，對文學閱讀教學的重視度不夠。對此，高中英語教師應該樹立以學生為本的教育理念，充分結合課程教學內容和高中生的認知規律，開發特色英語文學閱讀課程資源，為高中英語文學閱讀教學的高效開展提供資源保障，促進高中生良好英語學習習慣的養成，實現學生英語核心素養的有效培養以及英語語言運用能力的提升［2］。

一、高中英語文學閱讀教學開展的價值和意義

（一）調動學生的英語閱讀熱情，激發學生的英語學習興趣

在傳統應試教育理念下的英語課堂教學中，教師將大部分的課堂時間應用在對教材和英語習題的講解上，枯燥的教學內容弱化了學生對英語的學習熱情。而英語文學閱讀教學的開展可以為學生創設一定的語言環境，讓學生靈活運用所學英語知識暢讀文學作品，探索英語文化世界，在閱讀中增加詞匯量、開闊視野、激發興趣［3］。此外，英語教師可以精選一些好的英語文學閱讀素材，讓學生閱讀學習，讓學生借助故事情節來記憶詞匯和學習語法技巧的應用，這不僅降低了學生學習英語的難度，還可以讓學生在鑒賞和感悟英語文學作品的過程中實現自身人文素養的提升，具有多重教育價值。

（二）鍛煉學生的英語閱讀技能，促進學生綜合能力提升

在核心素養培養背景下，高中英語教學必須注重對學生綜合素養和綜合能力的培養與提升，因此，在高中英語教學中既要培養學生的英語語言運用能力，發展學生的英語思維，也要鍛煉學生的文化品格和學習能力，促進學生全面發展［4］。在開展英語文學閱讀教學時，教師對英語文學作品中隱藏的英語知識進行充分挖掘，教授學生一些閱讀技巧，并引導學生采用適合自己的閱讀方式和技巧展開有效閱讀，做好略讀和精讀的融合，可以實現對學生英語閱讀能力的鍛煉，培養學生良好的語感，發散學生的思維，促進學生綜合能力的提升。

（三）增強學生的審美能力，提高學生的文學素養

不同的文學作品具有不同的意境之美，將英語文學作品整合并融入高中英語閱讀教學中，可以向學生展現不同的地域特色、風土人情等。閱讀文學材料，可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，增強學生的審美能力，促進學生人文素養的提升。因此，高中英語教師在選擇英語文學閱讀文本時，必須要從多角度入手，精選多樣化的文學作品，并引導學生從作品的語言、刻畫人物的方法、表達情感的方式等多方面進行閱讀學習，讓學生在文學閱讀中鞏固所學的基礎知識，實現對中西方文化的比較，進而提高自身的文學素養。

二、核心素養視域下高中英語文學閱讀校本課程教學策略

（一）激趣引導，提高學生閱讀的能動性

興趣是最好的老師，不管學習任何知識，只有對其產生興趣，才能更加專注地投入學習中去，進而起到事半功倍的效果。因此，在開展高中英語文學閱讀教學時，教師的首要任務就是激發學生對文學閱讀的興趣，引領學生暢游英語文學世界，領略英語文學中蘊含的音韻美、語言美和形象美，了解西方國家的社會文化、地域風情、生活方式等，進而在豐富的文學作品閱讀中提升學生的文學素養［5］。

在英語文學閱讀校本課程實踐中，英語教師需要轉變傳統的教學思想，創新教學方法與手段，緊緊圍繞以學生為本的教育理念，構建多樣化的教學形式，進而實現對學生英語文學閱讀興趣的有效激發，提高學生閱讀的能動性。例如，英語教師可以充分利用信息技術手段，將枯燥的文字內容轉化為生動、形象、立體的畫面，化抽象為具體，給學生帶來不同的視覺體驗，進而激發學生對英語文學閱讀的興趣，改正學生對英語學習的不正確認識。英語教師也可以將英語文學閱讀內容與學生的實際生活聯系起來，在課堂教學中為學生創設生活化文學教學情境，帶領學生對中西方社會文化、地域風情、生活習慣等進行對比分析，感受中西方思維的差異，使學生對英語文學有一個更為深入的理解，喚起學生自主探究、了解英語文學作品的熱情，滿足學生的閱讀需求，進而實現對學生英語思維的鍛煉與發展。

（二）精選內容，滿足學生的學習需求

在高中英語文學閱讀校本課程的開發與設計中，內容的選擇很關鍵，直接關乎閱讀教學的效果。因此，教師在閱讀文本的選擇上，要遵循以學生為本的原則，結合學生的認知發展規律和學習需求，精選適合學生閱讀的文學閱讀材料。校本內容必須兼具知識性和趣味性，難度要適中，這既可以激發學生對文本的閱讀興趣，讓他們在文本閱讀中獲得精神上的滿足感，又可以在文本閱讀中獲取知識，鍛煉能力，發展思維，并實現情感與價值觀的升華。在英語課堂教學中，開展文學閱讀教學本來就是對基礎知識的延伸和補充，在文學閱讀文本內容的選擇上，必須要與課程教學內容緊密聯系，這就需要高中英語教師深入研究教材，精準、全面把握課程教學目標，在此基礎上，圍繞教材內容為學生精選文學閱讀文本材料，在確保學生掌握英語基礎知識的前提下，進一步拓寬學生的文學視野。比如，當前的高中英語教材主要采用主題單元的設計形式，即教材中一個單元圍繞一個主題展開，因此，在選擇英語文學閱讀文本內容時，教師可以圍繞教材每個單元的不同主題內容，精選與教材內容緊密相關的英語文學著作，讓學生進行閱讀，拓寬學生的視野。

（三）注重設計，創設多樣化閱讀活動

在開展高中文學閱讀校本課程教學時，高中教師要注重閱讀教學設計，為學生創設豐富多彩的英語文學閱讀活動，進而激發學生參與閱讀活動的積極性和主動性，讓學生愛上文學閱讀，提高文學閱讀效果。英語文學閱讀文本素材涵蓋詩歌、戲劇、小說等多種體裁，英語教師可以依據具體的文本體裁和內容進行相關的閱讀教學活動設計［6］。例如，教師可以依據閱讀素材內容開展故事復述閱讀教學活動，鼓勵學生組織語言對小說或者戲劇的故事情節進行描述，以鍛煉學生的英語思維和表達能力。針對韻律、語言和意境優美的詩歌，教師可以組織開展經典誦讀活動，鼓勵學生運用聲情并茂的語言搭配適合的肢體動作，在課堂上開展詩歌誦讀，從而引導學生感悟詩歌所蘊含的文學之美。此外，高中英語教師也可以通過定期舉辦讀書交流會、閱讀沙龍等，為學生創造更多的文學閱讀空間和時間，讓學生交流閱讀經驗、分享讀書心得，進而提高閱讀教學效果。

（四）合作學習，鍛煉學生的閱讀能力

在英語文學閱讀校本課程教學中，部分閱讀材料的句子太長，詞匯和語法太難，閱讀難度大，學生閱讀起來較為吃力。此時，教師可以組織學生開展合作學習，讓文學閱讀成為師生、生生與文本之間的互動學習過程。在閱讀過程中，學生可以通過教師引導、生生討論等學習和掌握更多的閱讀技巧，有效解決閱讀過程中遇到的問題，提升自身的閱讀能力。教師在組織學生分組合作學習時，必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，并提出一些有價值的問題讓學生進行小組合作探討，讓學生在合作交流中從多角度思考文學材料，加深對文本思想內容的理解，突破英語文學閱讀的難點，實現閱讀能力的提升。此外，英語教師在此過程中也需要充分發揮自身的指導作用，認真聆聽學生在小組內的發言，對每個小組的討論、學習情況進行全面了解，保障小組合作學習效果。

（五）品味文本，升華學生的閱讀情感

英語文學閱讀文本素材具有很強的藝術性，有著豐富的藝術內涵。在開展英語文學閱讀校本課程教學時，英語教師要強化對學生閱讀方法的指導，帶領學生細細品味文學作品的內容，感悟作者在文學作品中抒發的情感，并學會細讀、鑒賞，對閱讀文本進行思考、分析和歸納，深入解讀文學作品，學習作者的寫作手法和情感表達方式，形成跨文化意識，以實現思想情感的升華以及英語核心素養的提升。

（六）科學設問，在解題中激發學生的靈感

在英語文學閱讀校本課程教學中，高中英語教師要結合文學作品內容，科學、巧妙地設計一些問題來引發學生對文本的深入思考。在設計問題的過程中，教師要將文本的關鍵點和核心知識點融入問題中去，引導學生積極思考，深入理解，激發學生的靈感，幫助學生有效克服英語文學閱讀學習中存在的困難。此外，教師在設計問題時，要充分尊重學生之間的個體差異，依據班級學生的英語學習實際情況，采取分層次提問的形式，設置不同等級、難度的閱讀問題，供不同學習能力的學生進行解答。由此，教師可以多角度、全面地對班級不同學習階段的學生進行英語閱讀能力的培養，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生更為深入地學習與理解英語文學閱讀內容，促進思維能力發展。

（七）巧用“寫作指導+例句+評語”的新方法，促使學生在修改中成長

教師可以從最簡單的句子開始，引導學生進行練習，在學生熟悉并掌握句式后，再層層遞進，提高難度，對學生加強訓練，使學生體會到學習英語的樂趣和英語寫作帶來的成就感。學生完成寫作練習后，教師應該注重對學生作文的批改，重視評價作用的發揮，讓學生在修改中不斷成長。例如，在每節英語文學閱讀課后，教師可以布置一篇小作文，讓學生圍繞周圍的人、物、環境等，運用英語進行表達，鼓勵學生在課下多閱讀一些英語閱讀材料，學習閱讀材料中的寫作技巧和詞語、句型的應用，進而提升學生的寫作能力。教師也可以多鼓勵學生進行仿寫，通過寫作訓練來提升學生的閱讀能力。此外，在寫作訓練中，英語教師應該注重對作文的批改與評價，盡可能做到面對面評價，讓學生在修改作文的過程中積累寫作經驗，提升寫作能力。

結語

總而言之，高中英語文學閱讀校本課程的開發設計與實踐，對學生的英語學習有著積極的影響，能夠幫助學生養成正確的英語學習習慣，培養學生的跨文化意識和英語核心素養，并讓學生在英語文學閱讀中體會到英語學習的樂趣，提高學生英語學習的能動性。因此，高中英語教師必須革新教學思想，深刻認識到對學生開展英語文學閱讀教學的重要性，并依據學生的認知發展規律和學習需求，深挖英語文學閱讀素材的內涵，整合英語文學閱讀素材內容，將英語文學閱讀校本課程落到實處，引領學生在英語文學閱讀課堂中學習知識、拓寬視野、感悟文化內涵，養成良好的英語學習習慣。

［參考文獻］

［1］李莉.核心素養導向下高中英語文學閱讀課堂實踐探究［J］.校園英語，2022（32）：90-92.

［2］臧陸陸.文學作品體驗式閱讀教學對高中生英語閱讀素養的影響研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2022.

［3］孫丹.英語文學原著閱讀對提升高中生英語核心素養有效性的實證研究［D］.聊城：聊城大學，2022.

［4］鄧書鵑.核心素養下英文名著閱讀培養高中生英語閱讀品格的調查研究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：24-25.

［5］張顏.基于核心素養的高中英語文學閱讀課程的實踐研究［J］.校園英語，2021（45）：235-236.

［6］姚樹娟.基于核心素養的高中英語文學閱讀教學的探索與實踐［J］.中學生英語，2021（28）：42.