多元化視角下的小學語文作文教學方法研究

摘 要：作文是小學語文重點教學內容，提高學生的寫作能力有利于增強學生的語文核心素養。因此，教師應該優化語文作文教學方法，指導學生正確寫作，讓學生愛上寫作。文章基于多元化視角，探討小學語文作文教學現狀，并提出相應的語文作文教學策略，以期提升學生的寫作能力，促進小學語文作文教學多元化，提高語文作文教學效果。

關鍵詞：多元化；小學語文作文；問題；教學方法

作者簡介：馬玉燕（1986—），女，甘肅省東鄉族自治縣坪莊鄉免古池小學。

在素質教育背景下，教師必須提升自身的綜合素質，促進小學生全面發展。因此，在語文教學中，教師應該總結教學經驗，優化教學策略，嘗試突破以往習作教學中存在的瓶頸，采取多元化教學方式。教師不僅要促進教學方式多元化，還要促進教學內容以及教學手段多元化，運用信息技術構建高效課堂，滲透現代教學理念，抓住語文習作教學重點，引導學生掌握基本的寫作方式和技巧，積累知識，提高學生的寫作能力［1］。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教學模式傳統單一，學生缺少寫作思路

部分教師受傳統教學觀念影響較深，在開展語文寫作教學的過程中，仍然習慣使用灌輸式教學方式，花費大量課堂時間為學生講解一些寫作手法并讓學生仿寫，沒有真正站在學生的角度思考問題，學生對于該種寫作技巧是否掌握，是否有內容可寫，這些基本問題沒有得到重視。教師只給學生灌輸寫作方式，導致學生無法圍繞一個寫作話題展開論述，沒有事件可記敘，沒有景物可描寫，思路不清，語言不通，學生出現畏難心理。另外，部分教師過于注重仿寫，讓學生在閱讀過程中不斷地仿寫，限制了學生的寫作思維，難以培養學生的想象能力與創新能力。

（二）教學目標不科學，無法滿足學生的寫作需求

小學生正處于思維啟蒙與發展的階段，部分教師在制訂語文寫作教學目標時，忽略了學生的實際情況，只顧完成教學大綱要求，難以有效提高學生的寫作水平。另外，教師在制訂寫作教學目標時，通常情況下會結合考試要求，給學生灌輸一些怎樣寫才能得高分的技巧，教學生一些寫作模板，甚至讓學生統一寫法，長此以往，學生會失去寫作的興趣，處于被動寫作狀態。教師怎樣要求，學生就怎樣寫作，沒有融入真情實感，不僅會限制學生的寫作思維，同時也無法滿足學生的寫作需求，制約了學生寫作水平的提升。

二、多元化視角下小學語文作文教學方法

（一）激發學生的寫作興趣，積累寫作素材

積累素材是寫作必不可少的一個環節，如果學生單純靠自己的空想去寫一篇文章，就難以寫出一篇佳作。小學生的語言表達能力還較為薄弱，且缺少生活閱歷，對于周圍的事物缺少觀察，腦海中并沒有豐富的語言體系，提筆寫作時，不知道如何組織自己的語言。基于這種情況，教師應該激發學生的寫作興趣，以興趣為前提，引導學生閱讀書籍，學會觀察周圍的事物，積累點滴，獲得豐富的寫作素材［2］。

例如，教師可以給學生布置一篇以“小動物”為話題的作文，題目自擬，留出充足的時間，讓學生從多角度進行觀察，記錄觀察內容，并整理素材，理順思維，進行寫作。教師以學生喜歡的動物為話題，能激發學生的興趣，并且動物在生活中非常常見，便于學生觀察。在觀察之前，教師可以給學生出示一張“河馬”的圖片，從它的外形、顏色、生活習性等各個方面給學生介紹，引導學生從多個方面對所要描述的動物進行觀察，并選擇其中一到兩個特點進行重點描寫，詳略得當。與此同時，教師需要引導學生主動觀察其他事物，如周圍的花草樹木，身邊的同學、老師以及父母，觀察他們身上突出的特點，促使學生積累多方面的寫作素材，并將這些素材進行整理。學生積累一定的寫作素材后，在寫相關話題作文時，就可以靈活運用自己積累的素材，寫出優秀的作文。

（二）鼓勵學生閱讀，提高學生的寫作能力

要想寫好一篇作文，小學生應該做到言之有物，而這除了需要認真觀察生活中的事物，還需要廣泛閱讀，增加閱讀量，通過閱讀積累優美詞句，優化語言體系。

第一，教師需要引導學生熟讀課內文章。教材是語文學習的重點內容，教師應該利用語文教材內容夯實學生的知識基礎。例如，郭楓先生的《草蟲的村落》將人們經常忽略的草蟲世界描寫得情趣盎然，充滿人文氣息，因此在教學過程中，教師應該結合學生的學習特點，讓其反復誦讀，提升學生的感性認識；讓學生抄寫喜歡的句子，反復閱讀，在閱讀過程中用心體會大自然的奇妙，豐富學生的感受。與此同時，教師需要抓住文章重點語句進行分析，培養學生的賞析能力和語言表達能力，為寫作奠定良好的語言基礎。教師應該引導學生對課文內容進行進一步研讀，明確每個自然段都講了什么內容，在此基礎上，組織學生品味文中的優美詞句，體會作者精妙的表達。

第二，教師需要注重課外閱讀，培養學生的閱讀興趣。如學了《草蟲的村落》之后，學生對草蟲世界有了一定的了解，借此機會，教師應推薦《昆蟲記》這本課外讀物，延伸學生的閱讀范圍，讓學生欣賞《昆蟲記》的精彩片段，體會語言文字的特點，提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中學習作者是怎樣斟酌詞句的，進而發展學生的語言表達能力。基于課內文章與課外讀物，教師可為學生布置有關“昆蟲”的寫作練習，讓學生通過自己的觀察與搜集的資料，展開想象，融入自己的感受，寫一篇作文。

（三）聯系生活實際，抒發真情實感

小學生的認知能力較弱，認為自己的生活平淡、缺少新意，作文沒有內容可寫，也沒有在作文中融入真情實感。對此，教師應從學生的實際生活入手，關注學生的學習和生活，與家長多溝通交流，了解學生在家里的生活狀態，以采取具有針對性的教學策略，激發學生的情感共鳴。例如，有的學生孝敬父母，在家里能夠幫助父母做一些力所能及的事情，而有的學生在家里卻什么事情也不做。針對這種情況，教師應引導學生正確認識自己，以“認識自我”為話題，引導學生談一談自己的優點和不足，通過寫作，讓學生自我反省，促進學生全面成長。

此外，針對學生沒有內容可寫的問題，教師可以讓學生留心觀察上學路上或者外出游玩時看到的人群，比如賣早點的叔叔阿姨、指揮交通的警察叔叔、打掃街道的環衛工人等，培養學生善于觀察、善于發現的能力，并對社會上的一些現象有感而發，說一說自己的感受。教師可以定期開展活動交流會，讓學生互相分享近期看到的一些社會現象，并選擇有價值的問題進行討論，培養學生正確的思想價值觀念，讓他們寫一寫自己的感受，抒發真情實感［3］。

（四）創造寫作教學情境，提高學生的認知水平

教師需要運用多媒體教學工具，為學生創設多種寫作教學情境，強化學生的情感體驗，增強其對事物的認知能力，培養其創新思維。第一，教師可以為學生創設生活情境。例如，在教學《北京的春節》時，教師可以利用多媒體創設過春節的場景，營造熱鬧、喜慶的氛圍，讓學生結合課文內容，回顧自己過春節都會做哪些事情，提高學生對中國傳統節日的認知，讓學生以“傳統節日”為話題進行寫作。第二，教師可以利用多媒體創設故事情境。例如，在教學《小木偶的故事》時，教師可以將聲音、動畫人物與文字等有效結合，將故事內容以動畫片的形式播放給學生，吸引學生的注意力，提高其閱讀興趣，讓學生展開合理想象，續編故事內容。又如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以搜集相關紀錄片，在課堂上播放，讓學生通過觀看紀錄片，更好地了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生的愛國情感，并讓學生寫一篇觀后感。教師根據教學內容采用情境教學法，為學生創設恰當的教學情境，有助于豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平。

（五）采用多元化寫作訓練模式，提高學生的寫作能力

教師要采用多元化寫作訓練模式，開展豐富的寫作訓練活動，提高學生的寫作積極性，進而提升學生的寫作能力。首先，教師應加強學生的口語表達訓練，強化學生的語言表達能力，促進聽、說、讀、寫的有效結合。開展口語表達訓練是為了讓學生學會大膽、清晰流利、準確、巧妙地表達。因此，教師可以組織學生開展辯論會與交流探討會，培養學生的語言組織和表達能力。其次，教師需加強學生的片段寫作練習。部分教師在布置作文時，直接拋出一個話題或題目讓學生構思，中間缺少片段式練習，學生一時之間可能無法寫出一篇完整的作文，部分學生可能會出現東拼西湊的情況，為的就是達到字數要求。因此，教師需要從基礎訓練開始，加強學生的片段寫作練習，善于捕捉教學中的寫作題材，激發學生的寫作靈感，逐步提升學生的寫作能力。最后，教師需加強學生的作文提綱寫作訓練和大作文寫作訓練。當學生逐漸能夠寫出一段段的內容時，教師應該引導學生合理構思、合理布局，理清寫作過程。與此同時，教師應一鼓作氣，讓學生在此基礎上填充內容，開展大作文訓練，提高學生的寫作能力。

（六）鼓勵學生進行日常練筆

教師在引導學生廣泛閱讀書籍積累寫作素材的同時，還應該鼓勵學生提筆寫作，讓寫作變成一種習慣。所以，教師不僅要完成每學期的單元習作教學任務，還應該鼓勵學生對課堂之外的習作內容多加練習。經常寫作有利于提高學生的感知能力，促使學生更加注重生活細節。教師要注重每日小練筆或者讓學生堅持寫日記，將自己當天的所見所聞以及相應的感受記錄下來，培養學生的寫作習慣。

教師應加強對學生的寫作指導。部分學生在一開始的日常練筆中，可能只有寥寥幾句話，還有部分學生寫“流水賬”，針對這些情況，教師不能批評學生，畢竟學生嘗試每日練習本身就是一個良好的開端，教師應多鼓勵學生，引導學生逐步完善自己的語言。只要長期堅持，學生的寫作能力一定會有所提升。

（七）采用多樣化的評價體系，因材施教

每個小學生都是獨立的個體，有自己的個性與學習特點，教師應該采取具有針對性的評價方式，及時給予學生積極、正面的評價，幫助學生樹立寫作信心。但需要注意的是，教師不能為了避免打擊學生的寫作自信，對其在寫作過程中存在的問題視而不見，應該委婉地指出學生的不足，讓學生認識到自己存在的問題，并積極改正。

教師在評價過程中要切中要點，評價語言要清晰，不僅要指出學生的優點與缺點，還應該給予其修改意見，為其提供修改思路。教師還需要提高自身的綜合素養，對學生一視同仁，學會發現學生身上的閃光點，對于寫作能力較差的學生，只要其有點進步，就應該及時對其表示肯定，并鼓勵其繼續努力［4］。

結語

綜上所述，教師應摒棄傳統單一的寫作教學方式，根據當前學生的實際寫作水平，因材施教，采用多元化的寫作教學方式，突破當前的寫作教學困境，調動學生的主觀能動性，引導學生積累寫作素材，掌握基本的寫作方法，合理抒發自己內心的情感。教師要培養學生的觀察能力與構思能力，豐富學生的寫作經驗，促使其自主處理寫作中存在的問題，獲得寫作成就感。此外，教師還需要加強指導，積極評價，不斷完善寫作教學方式，提高寫作教學效果。

［參考文獻］

［1］雷愛玲.關于多元化視角下的小學語文作文教學方法研究［J］.天津教育，2022（3）：138-140.

［2］韓紅梅.多元化教學法在小學語文作文教學中的應用探究［J］.新課程（中），2018（4）：102.

［3］李寧波.小學語文作文多元化教學法的應用研究［J］.試題與研究，2021（4）：157-158.

［4］劉世輝.多元化視角下小學語文作文教學策略探析［J］.課外語文，2018（11）：92-94.