高職院校語文課程中古典詩詞的教學實踐分析

曾嬋

引言

中國是一個詩的國度，古典詩詞作為華夏文學寶庫中的瑰寶，以其自身獨特的藝術魅力影響了一代又一代的中國人。古典詩詞對于人的價值觀、人生觀與世界觀有著不小的影響。可是，在分析高職院校語文課程古典詩詞教學現狀過程中發現，不少學生對其都抱以敬而遠之的態度，特別是一些語文基礎薄弱的學生更是對其“望而生厭”。如何把握好古典詩詞教學的實踐意義，結合高職學生身心發展特點做好古典詩詞教學創新也就成為高職語文教師教學思考的要點。

一、高職院校語文課程中古典詩詞教學的實踐意義

（一）有助于傳統文化的傳承

古典詩詞是我國傳統文化的重要組成部分。高職院校語文課程加強古典詩詞教學，能夠幫助學生更好地理解古詩詞創作文化背景，以及其背后蘊含的意境和價值態度，在弘揚及傳承古典詩詞傳統文化的同時，使學生的精神得到升華。此外，高職學生在古典詩詞學習過程中，能夠更好地了解傳統文化的魅力，進一步推進我國優秀傳統文化的傳承及發展。

（二）增強學生的文學修養

高職院校語文課程教學與應試教育環境下的語文教學側重點有所不同，其更加側重于對學生文學涵養的培育，而古典詩詞教學實踐活動的開展就有助于提升學生文學修養。初高中階段是學生古典詩詞奠基重要階段，而在高職院校語文教學過程中，古典詩詞教學更加傾向于讓學生品鑒，讓學生能夠在古典詩詞鑒賞中感悟知識、增強自身文學修養。例如，教師在為學生講述李清照所創作的古典詩詞時，教師大多會為學生先介紹古典詩詞創作背景、感情脈絡，之后再基于此來引導學生品鑒其藝術手法、寫作技巧，這樣學生不僅能夠很好地感悟古典詩詞的文化氣節與魅力，還有助于提升學生的文學修養，學生的審美情趣也能在古典詩詞品鑒中得到提高。

（三）陶冶高職學生情感

高職院校語文課程中古典詩詞教學的開展，還能在很大程度上陶冶學生情感，畢竟古典詩詞蘊含著不少中華傳統的價值觀與正確思想，這些能夠在無形中對學生起到良好的情感熏陶，從而促進學生的全面發展。例如，不少詩人在創作的時候都會借詩詞表達自己的愛國情懷，教師在古典詩詞教學過程中就可以借此對學生展開愛國主義教育，這樣能真正有效地陶冶學生情感，使立德樹人教育目標得以實現。

二、高職院校語文課程中古典詩詞教學實踐路徑

（一）吟誦中感悟古典詩詞韻律，打造悅讀課堂

常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這一道理在古典詩詞教學中也同樣適用，學生只有在多讀中才能更好地領悟古典詩詞的情感色彩，也只有在反復吟誦中才能感悟風格各異的古典詩詞，所以教師可以讓學生在吟誦中感悟古典詩詞韻律與情感，借此為學生打造一個悅讀課堂。這不僅能夠優化古典詩詞教學，也能激發學生學習古典詩詞的興趣。

1.把握語調節奏，感受古典詩詞韻律美

縱觀我國古典詩詞發展歷史可發現，其是從音樂中化用而來的，節奏可謂是學生品讀古典詩詞的要點，教師在教學過程中可以結合古典詩詞所表達的情感特點、誦讀規律來對古典詩詞節奏進行處理，以此引領學生把握好語調節奏，親自參與古典詩詞誦讀，讓學生在誦讀過程中讀出古典詩詞的韻律美。學生能在古典詩詞韻律與節奏把握過程中，初步認識古典詩詞所傳遞的情感，從而真正提升古典詩詞的教學效果。

2.反復誦讀，感知古典詩詞的內涵與真諦

教師在采用吟誦的方式指導學生學習及鑒賞古典詩詞時，還可以組織學生反復誦讀，以多樣化的誦讀形式組織學生自行品味古典詩詞內涵與真諦，進一步提升誦讀教學效果。在誦讀過程中，學生齊讀、個別誦讀、分組比賽誦讀都是較為常見的形式，能夠讓學生感受誦讀的樂趣，并且主動參與到有感情的誦讀中，之后再要求學生結合自身誦讀體會來對古典詩詞進行賞析與品鑒，真正深化學生對于古典詩詞的理解。以《水調歌頭》為例，教師可以采用分組誦讀的方式為學生設計古典詩詞誦讀比賽，以此提高學生參與誦讀的積極性，在學生誦讀完成之后讓學生互相點評并且表達自己的誦讀感悟，以此來增進學生對古典詩詞的理解與鑒賞能力。

（二）走進古典詩詞意境，促進學生深度感悟

高職院校語文課程中古典詩詞教學實踐要想高效開展，教師在教學中不能流于表面，還需要尊重學生主體地位，引導學生走進古典詩詞意境中展開想象，這樣才能促使學生深度感悟與把握古典詩詞意境思想，從而提升古典詩詞教學效果。

1.品味意象

在古典詩詞教學過程中，意象通常指的是融入詩人思想情感的客觀物象，古典詩詞中的一景一物都不再只局限于本義，也蘊含了作者的思想情感，不少詩詞作者會在創作過程中采用借景抒情、托物言志的方式來實現情感表達。為此，在古典詩詞教學過程中，教師可以組織學生深入品味詩詞中的意象，讓學生在意象品析中揣摩作者的心緒及表達情感，從而增強學生古典詩詞的鑒賞水平。以“月亮”這一意象為例，其經常用于表達愛國之情和離別思鄉之情，例如陸游的《關山月》“戌樓刁斗催落月，三十從軍今白發”中的“月亮”就傾訴了愛國將士報國無門的滿腔悲憤，整首詩則表現出詩人渴望恢復國家統一的強烈愛國之情；蘇軾的《水調歌頭》、杜甫的《月夜》中的“月亮”則表達了詩人對于親人的思念。

2.展開想象

在古典詩詞創作的過程中，不少作者都會以“留白”的形式來創作，這給讀者提供了不少的想象空間，教師可以指導學生發揮自己的想象力，采用讀、想、補、調、猜等多種方式將詩詞所描繪的整體畫面呈現出來，這樣學生就能在想象中更好地把握詩人表達的意境，優化古典詩詞教學的同時強化學生的審美體驗，促使學生深度感悟古典詩詞。以《采薇》為例，教師可以讓學生發揮自己的想象力，說一說“雨雪霏霏”是怎樣的畫面，之后再使用課件為學生播放“雨雪霏霏”聲效圖，讓學生在聆聽風雪聲中感受戰士們身處這一場景時的狀態，之后再引出“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏？”借此讓學生真切地感受到普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心的傷痛，以及字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念，從而真正強化學生情感的共鳴。

（三）推敲練字、知人論世，構建互動課堂

教師可以在課程實踐期間為學生構建互動課堂，讓學生在互動課堂上推敲練字、知人論世，這不僅能夠創新古典詩詞教學，還能將古典詩詞的育人價值有效發揮出來。

1.推敲煉字

博覽古典詩詞可發現，古代詩人十分注重煉字，在創作的時候會結合內容及意境訴求挑選出最貼切且最具有表現能力的字詞來表情達意。教師在對學生進行古典詩詞教學的時候，可以組織引導學生在課堂上對作者使用的動詞、量詞與形容詞進行推敲，借此進一步幫助學生更好地把握作者的所思所感。具體而言，教師可以引導學生重點分析詩詞關鍵詞，然后通過合理設問構建互動課堂，讓學生在互動中表達與感悟。以李商隱《無題》為例，這一首詩詞中有兩個“難”字，其可謂是作者的妙用，其中第一個“難”字表達了相會困難，而第二個“難”字則是指痛苦難堪的意思，教師在可以讓學生深入分析這“難”字的巧妙運用體現在哪里？表達了作者什么樣的情感？讓學生在問題的引導下深入推敲作者的語言表達，從而強化學生情感共鳴，真正體會作者表達的思想情感。

2.知人論世

知人論世是孟子所提出的文學批評原則及方法，其主張要了解作者的生活背景、所處時代，只有這樣才能更客觀且正確地把握文學作品思想內容。為此，要想提升古典詩詞教學效果，教師還可以采用知人論世的方式對學生進行教學，這有助于學生把握不同風格及不同時代背景的作者的創作特點，從而為提升古典詩詞鑒賞能力提供良好保障。例如，李白生活在盛唐，性格十分豪放，足跡更是遍及名川大山，所以從他的作品中我們能夠感受到飄逸自然、豪邁奔放的特點；而杜甫所處的時代則是唐朝由盛而衰的時期，再加上其個人頗為波折、漂泊的一生，所以從他的詩詞中我們看到更多的是悲天憫人的情懷、國破家亡的悲情。

三、結語

綜上所述，在高職院校語文課程教學過程中，古典詩詞因其創作年代久遠，詩詞作者感受及表達方式也較為獨特，再加上古代詞匯語法與現代漢語表述差異較為明顯，不少高職學生都認為古典詩詞是學習難點，最終影響古典詩詞教學效果。高職院校語文教師應結合這些特點對古典詩詞教學方法進行創新，借助靈活、新穎的教學方式有效引領學生參與到古典詩詞鑒賞與品味中，點燃學生學習古典詩詞的興趣、激發學生內在潛能，從而真正提升古典詩詞的教學效果，讓學生在古典詩詞熏陶與學習中得到更全面的發展。

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責任編輯 朱守鋰