提升內地高職院校少數民族大學生思想政治教育實效性探賾

余興花

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”習近平總書記關于教育方面的重要論述為內地高職院校少數民族大學生思想政治教育工作指明了前進方向。

一、提升內地高職院校少數民族大學生思想政治教育實效性的主要意義

2022年5月實施的新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。習近平總書記曾經對職業教育提出這樣的要求：“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”

高等職業教育是中國職業教育的重要組成部分，高職少數民族大學生是我國少數民族地區經濟政治文化建設的一支重要力量。在當今社會，東西方意識形態斗爭日趨激烈，如何通過思想政治課有針對性地培育內地高職少數民族大學生樹立社會主義核心價值觀、擁有堅定的政治理念和扎實的專業素養是內地高職院校要面對的主要教育任務。提升高職少數民族大學生的思想政治教育工作的實效性對維護我國各民族安定團結、邊疆地區和諧穩定尤其重要。然而我國內地一些高職院校對加強少數民族大學生思想政治教育的重要性認識不足，管理上存在漏洞，制約了內地高職少數民族大學生思想政治教育的實效性。

二、內地高職院校少數民族大學生思想政治教育現狀探析

（一）內地高職院校少數民族大學生思想政治課程主體意識欠缺

在高職院校中，思想政治課程屬于公共必修課，大部分高職院校少數民族大學生對此還是比較重視的，但是也存在一些問題。

首先，部分內地高職院校少數民族大學生國家通用語言文字水平較低，由于受到成長環境、地域因素以及民族母語因素的影響，大部分內地高職院校少數民族大學生在學習語言的最佳階段沒有得到國家通用語言的熏陶和訓練，這就導致很多學生難以理解思想政治課教師的授課內容，也無法達成教學目標，無法做到內化于心，外化于行。

其次，部分內地高職院校少數民族大學生對待所學課程有著功利性的偏向，一些學生認為思想政治課實用性不強，他們更加重視與就業相關的專業課程的學習，還有一部分高職少數民族大學生比較注重課程的觀感，喜歡一些藝術類課程，反感抽象枯燥的文字理論講授，而思想政治課程很多偏重于理論講授。

最后，少量高職院校少數民族大學生在學習上不思進取、逃避學習上的困難、沉迷于網絡世界。網絡世界是意識形態領域管理的薄弱環節，一些少數民族大學生還利用翻墻軟件觀看國外網站，一些國家在網絡上對中國蓄意抹黑、西化青年學生的價值觀和思維方式，一些高職院校少數民族大學生對此缺乏判斷力，影響了正確三觀的確立。

這三個方面導致內地高職院校少數民族大學生參與思想政治課程的主體意識不強，一些學生雖然迫于考勤參與上課，但是對于上課內容不入心入腦，立德樹人的教學效果大打折扣。

（二）內地高職院校思想政治理論課教師隊伍建設有待提升

首先，表現在師資數量上，部分高職院校存在思想政治專任教師數量嚴重不足的問題，教師與學生數量比達不到國家規定的“師生比不低于1：350”的要求，思想政治課程由一些不同專業背景的輔導員來授課的現象比比皆是。尤其是近些年，很多新成立的高職院校是在原來的中職學校的基礎上發展而來，隨著專業調整，一些原來的專任教師被調配擔任思想政治課程的授課教師也不少見。

其次，在年齡結構和學歷職稱上存在著明顯的老中青斷層的現象，缺乏教學經驗的青年教師居多，中年骨干教師較少；具有碩士學歷的教師多，擁有博士學歷的教師少；助理講師、講師多，副教授、教授少。由此在思政課師資隊伍建設方面難以形成傳幫帶的教師團體力量。

最后，內地一些高職院校對教師的業績考核偏重于容易量化的專業成績，輕視思想政治教育工作狀況，對學生德育水平提升方面的考量多半流于形式。這種考核方式導致部分高職院校的教師將主要的精力放在教學和科研工作中，思想政治教育的效果大打折扣。

（三）思想政治理論課教師職業素養和專業素養有待加強

首先，一些教師在思想政治課教學工作中缺乏主動性，在教學過程中沒有做到推陳出新、因材施教。在授課期間，偏重于按照時間按時完成教學任務，偏重于個人講授，而忽略了和學生互動討論，也無法了解學生的真實思想政治動態。

其次，高職院校普遍存在的一個問題是教學與科研相比的經濟回報較少，一些教師包括思想政治課程專業教師權衡利弊，把更多的精力放在了科研上。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”高職院校的少數民族大學生是一個特殊群體，需要一批政治理論水平高，最好還要兼具民族理論知識和在少數民族地區生活過的閱歷，又能掌握課堂教學的思政課教師，才能有效提升思政課教學的實效性。

最后，內地高職院校思想政治課程教育教學的職業特色不突出。在教學內容方面，缺乏將勞動精神、勞模精神、工匠精神等職業精神與專業特色聯系起來，缺乏挖掘思想政治教育中的中華優秀傳統文化。

三、提升內地高職院校少數民族大學生思政課教學實效性的對策

（一）以立德樹人為核心，構建大思政課堂，優化思想政治課程的教學方式

首先，針對內地高職院校少數民族大學生國家通用語言文字水平參差不齊，制約其學習積極性和學習效果的問題，不是單靠思想政治理論課可以解決的，學校教學主管部門應該統籌規劃，由大學語文教研組牽頭開設有利于發展國家通用語言文字的課程，提升少數民族大學生國家通用語言水平，例如開設中國古詩詞鑒賞課程，用以提升少數民族大學生的文化素養，增強文化自信。也可以讓有民族專業背景的教師開設一些民族文化類的選修課供他們選擇，達到弘揚民族傳統文化的目的。在學習上通過改革教學方法、優化教學路徑切實抓好本校少數民族大學生國家通用語言口語水平的提升。學校學生工作負責部門則應該合理安排漢族和少數民族大學生混住，引導他們走出原來和本民族同學相處的“舒適圈”，給予不同民族學生相互融合的機會，在生活中促進少數民族大學生提升國家通用語言口語水平。

其次，學校除了借助課程改革、課堂教學、生活融合提升少數民族大學生國家通用語言口語水平之外，還可以引領他們進行社會實踐，搭建校園文化平臺開展社會主義核心價值觀教育，以思想政治課為主要教學渠道，結合少數民族大學生的職業規劃、文化特點、人生發展目標等，開展社會實踐和校園文化活動的構建，例如可以引導少數民族大學生注冊義工身份、開展義工服務，提升他們的思想道德水平，使社會主義核心價值觀教育生活化。尊重少數民族大學生的民族習俗，一些高職院校有藏族大學生的，可以開展藏歷新年的慶祝活動，讓他們體驗到學校大家庭的溫暖。根據他們的專業特點，在條件允許的情況下帶領他們下企業觀摩、實習鍛煉。

最后，要堅持中國共產黨對內地高職院校思想政治文化建設的領導，明確黨委在高職院校思想政治文化建設中的核心地位，利用好紅色文化講好中國故事來強化教師的話語權，提高少數民族大學生的認同感。“紅色文化作為中國共產黨人在革命戰爭年代錘煉而成的寶貴財富，蘊含著克己奉公、誠實守信、無私奉獻等優秀道德品質。”內地高職院校思想政治理論課教師將紅色故事與思政課理論結合，直觀生動，有利于幫助少數民族大學生塑造道德品質、提升道德境界。

（二）鍛造高水平的內地高職院校思想政治教育師資隊伍

首先，內地高職院校要根據思想政治理論課教師隊伍建設規定的最新要求配齊專職教師隊伍，招聘教師不僅限于國內各高校的政治學、馬克思主義理論等專業的碩士生、博士生，還應該根據本校少數民族學生的人數，選擇擁有扎實功底的民族學專業的碩士生甚至博士生。還可以遴選在少數民族地區從事與思想政治相關工作的優秀教師、輔導員，通過系統培訓加入思想政治教育工作隊伍中來。

其次，建設擁有過硬的道德素養、專業素養、有愛心耐心的少數民族大學生思想政治教育師資隊伍。學校應該組建少數民族大學生德育工作小組，分階段制定少數民族大學生德育計劃，在工作中落實到位。還要打造一支思想積極進步、教學水平高的思想政治理論課師資隊伍，提供經費支持，鼓勵他們開展對少數民族大學生的德育工作研究。此外，還可以帶領這些思想政治課教師外出學習觀摩，組織少數民族大學生德育工作的培訓。

最后，內地高職院校要加強育人保障體系建設，將育人成效納入教師績效考核和職稱評定體系中，“改變以往那種只注重教師業務考核而忽略其育人成效測評的狀況，為專業課教師貫徹落實教書育人責任、培養德才兼備的時代新人提供制度保證”。同時，尤其要重視擔任少數民族大學生思想政治教育工作的教師的師德考核。

（三）提升內地高職院校少數民族大學生思想政治課程課堂教學質量

首先，內地高職院校思想政治課教師要打破傳統教學模式，創建沉浸式課堂教學模式。結合學生的興趣點，將一些理論性比較強、內容單一枯燥的思政課堂搬到博物館、檔案館等思想政治理論課實踐教育基地中，運用革命場館的紅色資源，講好革命故事和中國故事。促進少數民族大學生身臨其境地參與思想政治課程的學習，激發他們的學習興趣和學習實效性。

其次，在信息化3.0時代，內地高職院校思想政治課教師要充分利用網絡教育平臺，構建大思政平臺，在學校黨委的領導下，根據少數民族大學生的心理特點，構建令他們喜聞樂見的教學形式和教學內容，通過學校融媒體平臺分享思政課微電影、校園先進人物事跡等，將思政教育融入學校德育工作中；此外，還可以利用職業教育校企合作、產教融合的優勢，把立德樹人融入職業院校的思想道德教育、生產實踐、社會實踐教育各個環節，從而形成立德樹人的合力，全面推動內地少數民族大學生思政課程高質量發展。