談情感因素在高中英語教學中的應用

石宏斌

摘 要：在新課改背景下，高中英語教學既要關注知識和技能，也要注重滲透思想情感，讓高中生在良好的教學氛圍中成長。在實際教學中，英語教師應該充分發(fā)揮主導作用，注重與學生的情感互動和交流，將思想情感融入英語知識之中，構建和諧的師生關系，激活英語教學的內驅力，真正提高英語教學質量。文章分別論述高中英語教學存在的問題和情感因素在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：情感因素;高中英語;教學;應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.037

高效的英語教學不僅與學生的智力有關系，還與學生的情感、態(tài)度和價值觀密不可分。只有學生在情感上認同教學方式和教學內容，才能夠產生積極的學習動力，獲得豐富的情感體驗。在新課改背景下，高中英語教師應秉承核心素養(yǎng)理念，將情感因素放到課堂教學的重要位置，與學生進行平等交流，讓英語教學展現(xiàn)人文魅力。

一、高中英語教學存在的問題

（一）缺乏情感教育，過于關注應試

有些英語教師深受應試教育思想的影響，在課堂教學中過分關注學生的學習成績，按照學習成績對學生進行層次劃分，這樣不僅傷害了學生的自尊心，還容易出現(xiàn)兩極分化。有的教師對于英語教學的目標掌握不全面，只注重知識的傳授，卻忽視了對學生的情感教育，使很多有價值的英語資源被浪費。而且英語教師在滲透情感因素時比較隨意，有時候通過多媒體大屏幕播放，讓學生自己觀看;有時候在課堂最后處簡單地講述幾句，缺乏實效性和客觀性。

（二）教學手段單一，降低參與興趣

隨著信息技術手段的普及，高中英語教學迎來新的發(fā)展機遇。但是有些教師因循守舊，對于新思想、新技術接受程度并不高，依然沿用“粉筆+黑板”的教學形式，每堂課都要書寫大量的板書，不僅費時費力，而且學生的接受效果也并不好。同時，有些英語教師的信息化水平較低，在操作電子白板、教學系統(tǒng)時總是遇到各種各樣的問題，既耽誤教學時間，也容易降低學生的參與熱情。即使有些教師能夠熟練操作信息技術，也僅僅是利用電子課件授課，對于其他人工智能的使用較少，達不到預期的教學效果。

（三）忽視課堂評價，脫離學生實際

課堂評價對英語教學的重要性顯而易見，但是有些英語教師卻忽視了課堂評價，與學生的溝通和交流較少，導致學生在學習英語過程中走彎路，甚至產生抵觸情緒。有的教師在評價學生時缺少依據(jù)，想到什么說什么，讓學生摸不著頭腦，根本不知道教師評價的關鍵點是什么。還有的教師在課堂評價時脫離學生實際，沒有根據(jù)學生的學習水平做出評價，也沒有聽取學生的反饋意見，即使學生提出問題，教師也不及時回答，造成師生溝通不暢，師生關系出現(xiàn)隔閡，給學生帶來思想壓力。

二、情感因素在高中英語教學中的應用策略

（一）研究教材，挖掘情感資源

隨著新高考的推行，高中英語教材中的情感因素明顯增加，但是在實際教學中，很多教師卻忽略了這些豐富的情感資源，仍以語言知識傳授為主，導致學生學到的都是些枯燥無趣的知識內容，很難體會到課文中的美與情，更體會不到文字背后蘊含的文化底蘊。為此，教師要對高中英語教材進行深入的研究，挖掘其中的情感資源，對教學環(huán)節(jié)進行改進與優(yōu)化，在知識教學的同時融入更多的情感資源內容，增強教學內容的感染力，以情優(yōu)教，讓學生在英語學習中受到情感的熏陶與感染，深化學生對文本內容的理解，從而達到“知情并進”的教學效果。

現(xiàn)行的英語教材以主題教學為主，在語言描述中并沒有直接表達情感，但是在文字背后卻蘊含著豐富的情感因素，需要教師發(fā)現(xiàn)、挖掘，并經過加工、提煉展示給學生。比如在教學Teenage life這一單元時，教師讓學生在“人與自我”的主題下探討中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的情況以及存在的問題，用最真摯的情感抒發(fā)自己對高中生活以及未來的向往之情，幫助學生真實、客觀地了解和思考高中生活，使其能以積極陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學習和生活，從而堅定學習信念，使學生以更加積極飽滿的情緒融入新知學習中，成就更好的自己。在高中英語教材中，有很多課文講述了科學家、藝術家、文學家等知名人物的故事，單純的知識講解很難讓學生受到情感教育。為此，教師可以在教學中引入一些與課文內容相關的資料，引導學生從多角度了解這些名人，還可以讓學生結合自己的認知，對名人的經歷與貢獻展開討論。隨著討論的不斷深入，學生逐漸感受到這些名人身上所具有的精神力量，從而不斷提升思想境界。

（二）渲染情境，激發(fā)積極情感

情感既是高中英語教學的手段，也是英語教學的目的，它可以激發(fā)學生的學習動力，引導學生學習方向，促進學生健全人格的發(fā)展。所以，高中英語教學不能滿足于口耳相傳，更要注重對學生的情感教育，運用多元化的教學方法渲染情境，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極情感，讓學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的主動探究者，自覺地融入英語學習中，感受英語的語言魅力。

“教人未見其趣，必不樂學”，這說明興趣是學生學習英語的直接動力。在教學中，教師可以結合高中生的生活實際，利用游戲創(chuàng)設情境，用寓教于樂的方式調動學生積極的情感。比如，在Teenage life教學中，教師為學生設計了以Talk about your school life為主題的訪談活動，鼓勵學生結合實際談論一下自己的高中生活。由于這個話題貼近學生的生活與心理，每個學生都有很多話要說，課堂氛圍頓時就被激活了，學生紛紛用英語表達自己的校園學習和生活體驗，無形之中增強了對生活的熱愛，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。信息技術在高中英語教學中具有至關重要的作用，教師可以發(fā)揮信息技術圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，給學生帶來更為直觀的感受，通過視聽刺激，引發(fā)學生的內心情感。教師可以利用多媒體為學生展示國內外的秀麗風光以及一些標志性的建筑，讓學生在課堂中飽覽世界美麗與壯觀的景象，在觀賞中獲得美的體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，同時還能激發(fā)學習動機，使學生對本節(jié)課的學習內容產生濃厚的興趣。此外，教師還可以在教學過程中引入一些與教學內容相關的英文歌曲，用優(yōu)美的音樂旋律渲染情境，使學生快速融入文本情境中，引發(fā)學生的情感共鳴，深化學生對文本內容的感知。比如在教學Sports fitness時，教師就可以為學生播放2022卡塔爾世界杯的官方歌曲《Hayya Hayya（Better Together）》的音樂短片，用富有激情的音樂旋律營造輕松的學習氛圍，調動學生的學習熱情。而且，在音樂欣賞中還能讓學生領悟足球精神，有助于堅強意志品質的形成。

（三）組織實踐，增強情感認知

為了增強英語情感因素的滲透，構建靈動的英語課堂，英語教師需要積極組織實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉能力，豐富情感，提升英語實踐力和感悟力。對于學生日常教學中出現(xiàn)的眼高手低現(xiàn)象，主要是因為學生只顧理論知識的學習，而忽視了英語實踐，達不到學以致用的教學目標，從而進入英語學習的誤區(qū)。所以，教師可以組織任務型實踐活動，讓學生在完成任務的過程中鞏固和提升學習到的英語知識，鍛煉團隊協(xié)作能力，將自身的情感遷移到活動中，為今后的發(fā)展打牢基礎。比如，在The olympic Games教學中，因為這部分內容主要講的是奧運會的有關知識，情感目標是讓學生學習奧運會精神，能夠保持體育鍛煉，擁有健康的體魄。在教學中，英語教師就可以結合學生的個性特征，開展奧運會知識問答活動。其中涉及各種各樣的奧運會知識，教師隨機點名，讓學生回答大屏幕隨機出現(xiàn)的問題，課堂氛圍很快被調動起來，學生在愉快的氛圍里學到了很多知識，心情變得更加愉悅。接下來，教師可以鼓勵學生用英語來談談自己喜歡的體育明星。這時學習氣氛更加活躍，有的學生喜歡中國的體育明星，有的學生喜歡國外的體育明星，課堂教學在學生的交流中達到高潮。在講完課文后，英語教師增加了活動的難度，要求學生制作一份關于奧運會的手抄報，可以通過繪畫展現(xiàn)奧運會元素，可以寫關于奧運會的英語短文。教師可以通過班級群向學生發(fā)送前沿的體育資訊視頻或者體育明星勵志故事視頻等，讓學生學習原汁原味的英語。教師可以要求學生為英語視頻配音，以主體身份參與其中，營造全員參與的良好氛圍。在英語教學活動中，積極的情感交流是至關重要的，教師要把握契機，向學生介紹體育運動的好處。處在高中階段的學生學習壓力大，如果沒有好的身體，很多時候可能事倍功半。

（四）言傳身教，樹立情感榜樣

教師作為課堂教學的組織者和領導者，是學生最直接的榜樣，教師的一言一行對學生來說都具有極強的影響力。在平時的教學中，有些教師總是擺出一副高高在上的姿態(tài)，認為教師比學生高一級，這樣的思想是錯誤的，是違背新課改精神的。教師要放下傳統(tǒng)嚴師的姿態(tài)，以合作伙伴和支持者的角色參與到學生的課堂活動中，規(guī)范自己的言行，對待學生要循循善誘、耐心細致，坦誠坦率，用自己的人格魅力感染學生，激發(fā)學生的積極情感，使學生具備不懈追求和無私奉獻的精神，成為對社會有用的人才。

正所謂“親其師，信其道”。在高中英語學習中，學生的情感狀態(tài)與教師息息相關。一般而言，對英語教師親近的學生往往會對英語學習產生濃厚的興趣和積極的情感，而對英語教師較為疏遠的學生，英語學習興趣往往不高，甚至在英語學習中存在消極的情感。為了調動學生英語學習的積極情感，教師要不斷提升自身素質，在課堂教學之余多學習、多讀書，積極參與學科教研，用最新的教學理念武裝自己，掌握現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學方法，提高課堂教學的趣味性。教師要用淵博的知識和專業(yè)能力感染學生、征服學生，為學生做好學習的榜樣，激勵學生超越自我。教師在教學過程中還要多傾聽學生的心聲，站在學生的角度理解學生的想法，與學生進行心與心的交流，成為學生的朋友和知心人。在英語課堂中構建民主、平等、和諧的師生關系，可以使學生放下心理包袱，積極主動地參與到課堂互動中，從而實現(xiàn)“移情教學”。為了使榜樣的作用發(fā)揮到極致，教師還可以邀請在英語學習方面有突出表現(xiàn)的學生到講臺上分享自己的學習方法和學習經驗，把對英語的熱愛之情傳遞給他人，使所有學生都對英語學習以及英語文化產生積極的情感，進一步增強學習動力。

（五）賞識評價，增強學習自信

在新的教育環(huán)境下，賞識性評價發(fā)揮著重要作用，能夠讓學生獲得持續(xù)進步的動力，找到學習的樂趣和成就感。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學生得到教師的賞識后，會變得越來越努力，這不僅是一種有效的教學策略，更是一種情感激勵手段。所以，為了更好地將情感因素融入課堂教學中，英語教師應該善于運用賞識評價，對于不同的學生采用不同的賞識方法，體現(xiàn)出語言的藝術和情感的魅力，從而使全體學生都能以飽滿的熱情參與英語課程教學，最終得到質的飛躍。

有些高中生在學習英語過程中存在一種害羞的心理，擔心自己英語說得不好會受到其他學生嘲笑，所以就出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。英語教師在課堂評價時應該關注這一點，從心理學的角度幫助學生走出心理陰影，告訴學生學習是一個循序漸進的過程，所有人都是從不熟練到熟練的，讓學生能夠正確認識自身的實力，發(fā)揮自己最大的能力。在平時要多為這些學生提供展示的機會，引導他們參與到英語實踐活動中，從而積累英語學習經驗，敢于開口說英語，擺脫英語學習壓力。英語教師應該掌握評價藝術，運用多樣化的評價手段，展現(xiàn)出新時代的評價特色，增強學生學習英語的自信。在課堂上，一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑、一個親切的撫摸，都能夠成為對學生的評價，而且還會使學生充滿愉悅感，與教師的互動更為密切。在人工智能時代，英語教師可以通過教學系統(tǒng)來輔助評價，利用大數(shù)據(jù)技術匯總學生的學習情況，對于能力提升較大的學生，應該給予獎勵，鼓勵他們再接再厲，獲取更大的進步;對于學習不認真的學生，不要直接批評，而是耐心為學生分析原因，使他們不斷改進和完善自我;對于在英語聽、說、讀、寫方面表現(xiàn)突出的學生，鼓勵他們在校園文化節(jié)或者校外英語比賽中展示自我風采，使學生形成樂觀向上的學習態(tài)度，樹立科學的人生觀和價值觀。

總之，情感因素是高中英語教學的重要組成部分，新課程改革要求英語教學要重視情感因素的融入。高中英語教師應該認識到英語是一門語言學科，發(fā)揮情感教育手段，讓學生在愉悅的教學氛圍中學習英語，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。教師還要滲透文化思想，讓學生通過實踐了解中西方文化的異同點，增強學生的社會責任感和使命感，全面提升綜合素養(yǎng)。

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