基于多元混合模式下中職學校數控專業課程教學改革探索

陳海珠

引言

數控專業是集信息、電子、機械、管理于一體的交叉新型學科。在我國科學技術快速發展，社會主義現代化建設，特別是機械制造領域急需數控專業技能型操作人才的今天，一些中等職業學校順應社會發展的潮流，及時開設了數控技術專業，為國家、為社會和企業培養了大批專業人才。但是，隨著科學技術的不斷進步，新技術的不斷涌現，中等職業學校數控專業課程教學也面臨新的挑戰。如何面對挑戰，適應發展？本文以基于多元混合模式下中職學校數控專業課程教學改革為研究課題，力圖從中找到答案。

一、多元混合教學模式的內涵概述

對多元混合式教學模式的定義，學術界至今尚無定論。本文綜合前輩研究的成果，認為多元混合式教學模式，不是對傳統教學和在線教學的簡單相加，而是對二者所進行的一種深度融合的內在統一。主要體現在學習媒體的混合、學習方法的混合、學習環境的混合、學習資源的混合以及學習理論的混合。其中：學習媒體的混合是指將傳統的教學媒介和現代的教學媒體進行有機的結合；學習方法的混合是指將在線學習方式的優勢和傳統學習方式的優勢進行有效的結合；學習環境的混合是指將真實的教學環境（教室、實訓場地）與虛擬教學環境（網絡教學平臺、學習社區等）進行結合；學習資源的混合是指將傳統的學習資源（教科書、練習冊等）與網絡數字資源進行結合；學習理論的混合是指它的理論基礎既有人本主義、行為主義的理論，也有構建主義和認知主義的理論，這些理論在混合教學中均有不同程度的體現。混合式教學模式的類型主要有四種，即增強型虛擬模式、菜單模式、彈性模式、轉換模式。

二、中職學校數控專業課程教學的主要問題

（一）數控專業課程體系片面追求學科的完整性

長期以來，中職數控專業課程結構和教學體系，仍然存在刻意追求學科的系統性和完整性的問題。這種傳統的教學模式所帶來的后果是重知識傳授輕技能提高，學生的主要學習目的是如何應付考試，忽視了專業技能的提高。

（二）數控專業課程的設置過于理想化

主要表現在：一是有一些中職學校在數控專業課程的設置上，沒有深入企業調查研究，而是關起門來進行課程設置，課程體系設置不合理或者課程的教學內容嚴重滯后，導致學校培養出來的數控專業人才不符合崗位需求。二是在選用教材方面，沒結合中職學校的具體實際，難度過高。三是有些中職學校在課程設置方面一味追求創新，不是脫離本校實際，就是缺乏科學性。

（三）缺乏實訓場所，理實比不符合要求

一些中職學校由于缺乏經費，在數控設備的添置和實習耗材的使用上，長期不能滿足實驗實習的需要，把本來應該放在實訓場所的教學活動放在了課堂的理論教學上，減少了教學的實習環節，教學質量難以保證。

（四）數控專業的教材編輯不夠嚴謹

中職數控專業是一門新型的學科，它所涉及的產業和技術更新換代的速度非常快。而從目前中職所使用的教材來看，既不能適應形勢的發展，教材編輯也不夠嚴謹，不同科目存在內容相同、例題相同的情況，比如《數控編程》《數控原理》《數控機床》 ，這些都給實際教學帶來了一些困難。

三、以多元混合模式為導向，探討中職數控專業教學改革的路徑

（一）中職數控專業課程混合教學模式的設計

1.教學方案的設計

本文的教學方案設計有三個方面，即：確定教學目標、確定核心教學課程、確定實訓教材。

第一，確定教學目標。教學目標是在課程目標的基礎上，按照OBE教育理念制定的在某一階段教學過程中，受教育者所要達到的要求或效果。教學目標的確定為數控專業的課程設置提供了依據。

第二，核心課程的確定。本課題確定的核心課程為五軸仿真加工實訓 。這是由于它是一門理論與實踐比較強的綜合性課程，具有一定的廣度和深度，能夠反映數控專業學生的水平與發展潛力。

第三，實訓教材的確定。本課題研究確定的實訓教材為《五軸仿真加工實訓》 。這門課程是針對加工制造裝備而開發的、既具有較強的理論性也同時具有較強的實踐性的一門綜合性課程。教材在注重應用型人才的專業技能培養與實用技術培訓方面，雖然難度較大，內容較多，但全書結構彼此相互聯系，互為依托，內容體系完整。

2.教學活動的設計

本課題研究將混合式教學模式的教學活動設計為三個階段，即課前、課中、課后。課前教學以線上為主，課中教學以實體為主，課后教學形式為線上線下相結合。具體教學模式詳見圖1所示。

從圖1可見，課前主要是學生在線學習完成；課中是教學重點，主要在實訓課堂進行。首先，教師對學生的課前預習情況進行點評；然后教師結合多媒體講解重點和難點；再然后教師布置實訓任務，并進行點評；最后教師做實訓示范。課后環節先由學生在線完成，教師和學生在線下反思總結。

3.教學評價的設計

教學評價是為了達到教學目標，運用評價的方法對教學活動與效果進行價值判斷的過程。教學評價方式有兩種：一是形成性評價方式；二是終結性評價方式。這兩種教學評價各有利弊。結合中職學校的教學特點和培養目標，本課題設計的教學評價為多元化的形成性評價。該種評價的實施方式有兩種：一是對學生課前、課后的在線學習情況及與教師互動的情況進行評價，二是在實體教學部分，教師根據學生的學習情況做出評價。

（二）轉變觀念，明確目標，調整方式，整合資源，做好教學改革的思想組織準備

為了使中職數控專業的學生將來能夠適應社會的需要，適應企業崗位的需求，對目前中職學校數控專業的課程體系、課程設置、教學方式等必須進行改革，而要達到這一目的，做好改革前的思想組織準備是非常必要的。首先，要轉變教學理念，對傳統的教學方式進行“揚棄”，有益的繼承，無益的去掉，采用多元混合式教學模式進行數控專業的教學實踐。其次，明確數控專業的教學改革目標。中職數控專業的培養目標，應該是為生產一線培養既能進行數控編程，又能從事數控加工、安裝調試的，既懂理論又有技能的中級操作工。再次，調整教學方式。在做好理論教學的基礎上，更要注重企業崗位的實踐進行實訓。最后就是對資源進行整合。要充分運用現代信息網絡技術，建立數控專業資源數據庫，不斷地擴充新的數控專業知識。

（三）中職數控專業課程內容的改革構想

1.總體改革思路

第一，根據企業需求崗位的知識和技能要求設置課程體系。在設置數控專業的課程體系之前，要對數控相關企業進行調查，認真聽取企業高管和專業技術人員的意見，然后對調研的情況進行認真的梳理和分析，在此基礎上，再結合國家數控專業技術標準和行業標準要求，確定本校數控專業課程體系的設置以及數控專業課程的教學目標。

第二，在課程體系的結構方面，建立以“職業技能、職業素養、職業基礎”為框架的組成結構。以技能實訓和綜合性核心課程為主體，以《數控銑工》《機械制圖》《普通車工》《數控車工》等為核心教學內容，提高中職數控專業學生的理論知識水平和實際加工操作技能，并能掌握數控加工程序的編制和加工工藝的設計。

第三，在課程的培養目標方面，以取得職業資格證書為標志。要實現這個目標，就必須將數控教學的課程內容與行業標準相貫通，必須將能力訓練、教學內容與考職業資格證書相對接。并且在教材的編寫上，建立數控專業教材建設機制，實現教材編制由學校、企業共同參入編寫進行。

2.改革數控專業的課程設置內容

第一，在專業課程科目的設置方面。（1）將理論力學和材料力學進行合并，改稱機械基礎知識；（2）開設數控設備維護與電子、電工技術基礎知識；（3）開設刀具與金屬切削原理課程；（4）開設技術測量與公差配合課程；（5）開設計算機輔助制造課程；（6）開設計算機輔助設計課程；（7）加強機械制圖教學力度，培養學生識圖與繪圖的能力。

第二，在專業技能的課程設置方面。將職業資格證書考試與專業技能課的教學融合一起進行授課，主要開設的課程有：數控車工實習、加工中心、普車生產實習、數銑、車工工藝學、鉗工基本技能、專業技能資格證書考試、數控機床操作與編程等。

第三，在專業基礎知識的課程設置方面。在這個方面要徹底改變以往的做法，只開設與數控專業相關的基礎課程內容，主要是英語、數學、人文等基礎課程。英語要突出實用，如在程序菜單和CAD/CAM課程中常用的語句和單詞、常用的報警語句、機床界面、操作術語等。數學主要突出與數控專業相關的數學知識，比如二次曲線、解直角三角形、三角函數、坐標的計算等。人文主要突出與數控職業發展相關的科目，如應用寫作、語文等。

第四，在職業素養的課程設置方面。主要開設職工職業修養、企業管理常識、法律知識常識等方面的課程。此外還可選修禮儀、人際交往、心理健康等方面的課程。

第五，在實訓課程的設置方面。主要是通過校企合作、開辦實訓工場等進行教學和實習，使學生能夠鞏固所學的理論，提高操作技能。

（四）中職學校數控專業課程教學方法的改革策略

中職學校數控專業課程教學方法的改革，本文認為應該按照結構模塊化、手段一體化、教學項目化的思路進行。

1.按照項目設置的方法進行教學

按照項目設置的方法進行教學，就是以學生為中心開展的項目形式教學。在進行項目教學的過程中，其教學的內容涉及多門課程知識，其教學方法不是先從教師的講授中讓學生得到結果，而是讓學生去尋找結果，讓教師在教學過程中發揮指導和監督作用。學生在項目教學中獲得結果只是教學的一個方面，更重要的是要讓學生通過學習的過程，鍛煉自己的各種能力。

2.開展一體化教學模式

所謂一體化教學就是指在數控專業的教學過程中，將理論教學、實訓教學、技術服務融為一體的教學模式。這種教學模式改變了以往那種理論課、實踐課分別由不同教師進行教學的方式，教學課堂可直接安排在實訓場地進行，教學任務和教學目標可以在實訓場地完成。在一體化教學模式中，教師和學生之間，可以相互交流，做到邊做、邊學、邊教，既沒有先理后實的說法，也沒有先實后理的講法，真正做到理中有實，實中有理，突出學生專業技能和動手能力的培養。

3.重視數控仿真軟件在教學上的運用

數控加工仿真系統，是在計算機上通過仿真軟件進行數控加工程序的編制、虛擬仿真數控機床的操作、工件加工、測量等數控加工的全過程。學生在仿真環境中不僅可以學習掌握數控機床的基本加工操作方法，還可以感受到真實機床的運行特性，為后面“真刀真槍”的實際操作打下必要的基礎。

4.改革實踐教學模式

在教學中體現多實踐，早實踐，實行“實踐認識——針對實踐的理論學習——再實踐”的實踐教學模式。如對計算機數控技能訓練，第一學期的普車實習中有一周數控實習，主要讓學生對數控有一個感性了解；緊接著開設數控編程課，同時進行生產實習，解決操作問題；開設數控機床結構與維護課，再進入數控實訓，解決加工復雜零件和機床維護問題。

（五）加強中職數控專業教學的師資隊伍建設

數控專業建設的基礎是師資隊伍，加強師資隊伍建設，特別是要培養具有一體化教學能力的師資隊伍。具體措施有以下五方面：一是提高教師業務水平，特別是自身實踐的能力和指導學生技能訓練的能力，完善數控技術骨干人員隊伍。二是建立一體化教師獎勵制度，在職稱評聘、評優評先等方面向一體化教師傾斜，通過教學競賽和示范教學提高全體教師的一體化教學水平。三是加大培訓進修力度，建立教師下企業鍛煉制度，使教師知識結構能跟上時代發展步伐。四是吸收企業高級技術人才參與教學。五是形成功能完善、方案合理的理論和實踐完美結合的教學模式，完成本專業所有必要的技能訓練教學，從而實現專業的培養目標。

四、結語

綜上所述，本課題研究重點從中職數控專業課程混合教學模式的設計；轉變觀念，明確目標，調整方式，整合資源，做好教學改革的思想組織準備；中職數控專業課程內容的改革構想；中職學校數控專業課程教學方法的改革策略；加強中職數控專業教學的師資隊伍建設等五個方面，對以多元混合模式為導向，探討中職數控專業教學改革的路徑進行了較為系統的研究。本研究成果對中職數控專業的教學改革具有參考價值。

責任編輯 朱守鋰