巧用人工智能技術，優化短視頻拍攝與編輯教學

鐘漢彬 余少玉

一、問題的提出

目前，全民視頻時代來臨，人們的注意力已經從傳統的文字、圖片向視頻轉移。尤其近兩年來，電商企業向智能化加速邁進，新媒體營銷方式層出不窮，短視頻營銷一度成為電商行業的風口。在人工智能時代，AI技術在各行業和領域真正發揮應用和商業價值，尋求人工智能與短視頻拍攝與編輯教學的深度融合，幫助中職電商專業學生高效制作質量高、點贊數高的短視頻作品迫在眉睫。

二、人工智能與短視頻拍攝與編輯教學融合的必要性

（一）學生的學情分析

中職電商專業二年級的學生，已經具有一定的短視頻拍攝和簡單的編輯基礎，他們容易接受新事物，主動性強，是信息網絡達人，對多樣化、智能化的信息化教學活動感興趣，能主動參與其中。但缺乏獨立思考探索能力，厭煩處理煩瑣及重復性的操作任務，對傳統枯燥的課堂教學不感興趣，課堂參與度不高。

（二）傳統單一的課堂模式

傳統的短視頻拍攝與編輯課堂中，教師講、學生聽，教師演示、學生模仿，學生漸失學習的興趣和積極性。以20級電子商務1班為例，在傳統的短視頻拍攝與編輯教學中，學生視頻采集時存在諸多問題，如，畫面景別單一，普通話不準；剪輯重復性工作太多，效率非常低；視頻生成后視覺體驗差，教師及學生的認可度差。

（三）“人工智能相融合的品質課堂”的導向

東莞市的“品質課堂”建設推進會指出：緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持有教無類、素質教育和因材施教的教育理念，以發展學生核心素養為目標，突出以學生為中心推進課堂變革，突出信息技術與學科教學深度融合推進課堂變革，突出多元評價推進課堂變革，讓師生享受到過程精彩和成長幸福。

綜上所述，中職電商教師應該重新科學地認識課堂教學，在人工智能技術的支持下，通過智慧創作環境的構建，營造“以學生為中心”的智能化學習環境，實現專業學習與新技能人才培養的有效銜接。

三、人工智能在短視頻拍攝與編輯教學中的實踐運用

（一）人工智能的概念

人工智能指由人制造出來的機器所表現出來的智能。通常人工智能是指通過普通計算機程序來呈現人類智能的技術；它是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的跨領域學科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬（黃志強，2019）。

著名的美國斯坦福大學人工智能研究中心尼爾遜教授對人工智能下了這樣的定義：“人工智能是關于知識的學科――怎樣表示知識以及怎樣獲得知識并使用知識的科學。”（李佳楠，2016）

（二）人工智能在短視頻拍攝與編輯教學的應用

筆者在短視頻拍攝與編輯教學中借鑒和運用人工智能，設計并指導學生如何用人工智能技術構建課前導學、課中悅學、課后延學的教學方式。筆者結合自己在短視頻拍攝與編輯教學中的作品實例——制作“新高樓、新未來”短視頻作品為范例，談一談如何在短視頻拍攝與編輯教學中運用人工智能構建品質課堂。

1.整體設計

以中職電商專業人才培養方案為指導，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，基于教材，又創造性地使用教材，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行探索和創新，精心設計平臺任務資源，力求打造高效的品質課堂，實現信息化手段與電商專業教學的深度融合（如圖1）。

2.教學實施

（1）課前導學

以20級電子商務1班為例，以任務為導向，教師首先在UMU平臺發布以學校新建高樓為拍攝主體，設計制作主題為“新高樓、新未來”的短視頻作品，目的是介紹新高樓環境，展現美好校園生活，吸引中學畢業生報讀，一起憧憬學校的未來。在平臺發布課前導學任務，引導學生以小組為單位交流討論及編寫好拍攝短視頻腳本，課前導學具體分為以下三個任務。

【任務一】尋找方法：根據大數據平臺或App，學習短視頻作品

教師首先要求學生安裝“飛瓜數據”及“抖音”App，根據“飛瓜數據”平臺的短視頻數據，捕捉當前熱點及點贊數較高的短視頻制作方式及畫面（景別）組成；在“抖音”上搜索高樓、學校等關鍵字，學習“新高樓”短視頻相關的作品，激發創作靈感。

【任務二】編寫短視頻拍攝腳本（劇本）

要求學生以小組（8人）為單位，二人共同先編寫腳本草稿，對四個腳本草稿進行比較，交流討論出最優方案，形成腳本定稿。

【任務三】按照腳本內容拍攝視頻

5個小組上傳本組編寫的腳本到釘釘群，筆者進行評價及提出修改建議，定稿后就開始拍攝視頻片段。

（2）課中悅學

筆者在課中通過思維導圖的形式把課堂實施的操作過程（如圖2）整體呈現出來。

步驟一：編輯（剪輯及合并）視頻

可利用AI技術（人物識別、場景識別等）結合云端視頻剪輯能力智能剪去多余的視頻片段，再把多個視頻片段合并成一個完整的視頻。

步驟二：各小組長展示合成視頻，并簡單介紹創作思路

各小組長對本組創作視頻的思路作分享介紹，說明各成員的任務及操作上遇到的難題。筆者對各小組長的介紹大加贊賞，同時也表揚了各小組成員的積極參與，引導小組間互評作品，并指出修改建議。

步驟三：利用人工智能技術為視頻添加配音及字幕

以具體小組為例，某小組要用上配音加字幕，在課前他們嘗試了很多次，不是某個字讀不準，就是中間讀錯字，而且錄音設備及環境很受限制，一直沒有很好地完成這一環節。要解決這個問題，筆者在課堂中提出：是否能通過人工智能技術來完成呢？正在全班學生困惑搖頭時，筆者打開了一個網址，平臺中的“文本配音”和“字幕識別”模塊很快就吸引學生主動去嘗試操作。

步驟四：小組探究，學以致用

各小組合作完成短視頻的制作，并上傳到教師機和藍墨云班課平臺，由各小組長代表該組上臺展示及介紹利用“智影”的心得，每位學生在藍墨云班課平臺上根據小組長的介紹及作品效果進行投票及評價，評選得票最高的小組作品。教師根據評價表評出作品層次，并給予適當的獎勵，而且指出不足之處，并引導學生找到解決方法；著重對優秀的作品給予肯定和表揚，使學生收獲成就感和自豪感。

（3）課后延學

利用整合人工智能技術的平臺多方位為短視頻編輯服務。在“智影-在線智能視頻創作平臺”上還有更多AI技術為短視頻編輯提高效率，例如文章轉視頻、數據視頻等功能，能快速完成短視頻的制作，課后布置作業要求學生去嘗試熟悉這些工具。

3.教學效果

巧用人工智能技術，優化短視頻拍攝與編輯教學，結合實施課前預習、課中悅學、課后延學品質課堂教學模式，教學效果更顯著，大大優于傳統單一的教學模式。學生完成短視頻作品的質量高、效率高；有效去除了重復及配音的煩瑣工作，進一步激發了學生主動制作短視頻的積極性，增強了學生的自信心及自豪感。

四、實踐感悟

本學期在20級電商1班的短視頻拍攝與編輯教學中運用了人工智能技術，搭建品質課堂，采用思維導圖、人工智能化手段解決重難點內容。筆者通過問卷對兩種教學模式的實施效果進行調查，得出表1的對比數據。

五、結語

隨著時代的發展，短視頻制作與人工智能技術融合度一定會越來越高。在短視頻拍攝與編輯教學中，借助人工智能技術，搭建智能創作環境，采用品質教學模式，可讓人工智能技術與電商學科教學深度融合，并逐步成為常態化，從而提升學生學習效果。

責任編輯 陳春陽