基于“教學評一體化”模式的閱讀素養進階

摘要：語文閱讀強調綜合性、實踐性和應用性，注重知識積累、能力訓導、素養培養的遞進閱讀思維。近幾年高考試題注重以教材為本，注重“教”“學”“評”三者目標一致，真正落實語文立德樹人、以文育人的功能。以2023年新高考I卷文學類文本閱讀為例，從教材、教學、評價三個角度建構“教——學——評”一體化閱讀教學模式，促進學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：“教學評一體化”；閱讀素養

閱讀素養是閱讀個體為了增長知識、發展潛能，主動參與活動，積極地運用書面語言進行理解、運用、反思和交流。強化“教學評一體化”，創設高質量的思維情境和問題，不斷推進自主、合作、探究的學習方式，有助于閱讀素養的提升。結合2023年新高考語文I卷文學類閱讀，談一談命題特點以及有效落實“教考評一體化”的具體措施。

一、2023年新高考語文I卷文學類閱讀命題特點

《普通高中語文課程標準》中指出：“注重試題創新性和開放性，夯實基礎知識，提升語文能力和素養。”近幾年高考語文試題注重引導學生認識新知、傳承傳統的同時，提升思想認識和審美修養。2023年新高考語文I卷《給兒子》以插隊生活為題材，細致入微地描寫了農村的風物，多角度地觀察人生百態。命題上看呈現出以下特點：（1）打破文體局限：小說以書信體呈現，情感真摯、表達淋漓盡致，可以看作一篇優美的小說，也可以視為一篇詩情畫意的散文；（2）選材多元化：新高考卷文學文本選材多為中國現當代作家作品，革命文化、傳統文化、鄉土文化，拓寬了學生的閱讀視野；（3）命題反套路化：命題打破傳統單一“賞析題”“手法題”等固定模式，注重依文設題、問法陌生。（4）教考銜接化：注重以“課內文本”為綱，以“課外拓展”為線，以評促教，以評促學，真正讓教材成為教學之本，閱讀之源。

二、“教學評一體化”在閱讀教學中有效實施

基于上述命題特點，筆者在教學過程中嘗試運用“教——學——評”一體化的方式，即是教師樹立“求本固元”意識，以素養發展為本，緊扣教材，整合教學、學習和評價，運用標準多維性、主體多級性、方式多元化，形成育人合力，真正讓核心素養的培育落地。

（一）用好統編教材，落實基礎閱讀必備知識

統編版高中語文教材以人文主題為單元，以學習任務為主線，優化單元內部結構，強化語言建構與運用。主編溫儒敏教授強調：“統編教材最大好處就是統一了版本，教材成為了教考的指南針。”由此可見，統編版語文教材成為“教——考——評”的有效中介，確保不同地區、不同教學方式統一測評的可信度和有效度。隨著新高考卷的應用，文學類閱讀文本無論是選材還是命題都呼應了統編版高中語文教材，這有助于正確處理好“教材”與“新課標”、“教學”與“評價”之間的關系。

首先，注重顯性關聯，強化知識積累。文學類文本在材料的選擇和設問指向、描述、解答上都可以從教材中找到相應的依據。夯實基礎，探求課本“根源”，可以明確閱讀教學“教什么”“如何教”“學什么”“如何學”等等問題，規范閱讀教學的方向。比如，2023年新高考語文I卷《給兒子》一文的第9題為：

讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

通讀題干，學生可以聯系統編教材必修（上）第三單元“學寫文學短評”任務，以文本為抓手，明確“寫文學評論”的相關要素，進而巧選角度，進行寫作。具體為：（1）入乎其內，出乎其外。初步概括，總體把握——抓住特色，形成觀點——全面認識，準確判斷。（2）選準角度，巧定小題。選擇文本手法、內容、思想等一個角度進行評析，做到立意精準、選題精妙。（3）觀點鮮明，視角新穎。文學評論關鍵在“評”，關注命題要求，確定評論重點。在平時的閱讀教學中，教師需要給學生切實可行的指導，使學生真正掌握完成該類學習任務的關鍵點，才能在考場上做到有的放矢。圍繞上述問題，考生可以聚焦關鍵詞，選擇小切口，引發對“未來”“回憶”“成長”主題的思考，做到“立片言而居要，乃一篇之警策”。考生也可以緊扣“河流”，運用意象分析法，梳理出相關文段，進而分析意象背后的深層內涵。總之，考生需要在平時的閱讀中豐富經驗，積累基礎閱讀相關的知識，領悟作品創作和鑒賞的規律，提升閱讀審美情趣。

其次，注重隱性關聯，強化知識衍生。高考題不是對教材簡單的翻版，更不是對經典試題的嫁接。相當數量的高考試題“源于課本，又高于課本”，是對教材的綜合、變形、改造。在考場上，考生往往看到文本或者考題有“似曾相識又不認識”之感。這就需要教師在平時閱讀教學中注重挖掘教材的隱藏信息，注重隱性關聯，強化評價與教學之間“神似形異”，真正做到“讀一篇”“通一類”。比如，2023年新高考語文I卷《給兒子》從選材上看屬于“中國當代小說”，此類文學題材在統編版教材中不止一次出現，文本特點又與選擇性必修（下）第二單元第七課的哲理散文《一個消逝了的山村》相似。在教學中，教師可以對課文進行整體梳理、整合、歸納，讓其成為學本和考本。以統編版高中語文教材為例，圍繞現當代革命文學題材，教師可以梳理出《百合花》《黨費》《荷花淀》等戰爭題材小說，還可以整合出《反對黨八股》《改造我們的學習》等論說文。立足教材的單元主題，關注“這一篇”的時代背景、藝術形象、寫作特色等等同時，教師還需要引導學生按照時間線索、歷史進程建構不同篇目之間的聯系，進而真正認識不同歷史時期典型作品的意蘊，體悟革命傳統文化的形成與發展的連續性和時代性。

（二）注重教學方式，形成關鍵層閱讀結構認知

《中國高考評價體系》中指出：“改變育人的方式，將育人評價納入教學體系，實現‘教——學——評’有機融合。”長期的應試教育造成教與學“兩張皮”，教與評“二元分離”。隨著新高考的實施，命題從知識覆蓋轉為知識應用，從機械刷題轉向思維訓練。基于此，“教學評一體化”成為新型課堂模式和培養學生閱讀素養的重要方式。

首先，創設閱讀情境，培養綜合素養。“情境”是指為了解決特定的任務而創設的一定的學習場域。離開特定“情境”的閱讀很大程度上孤立了知識和能力，往往成為“一紙空文”。基于此，高考試題往往會以具體的情境為載體，以典型的任務為主要內容，考查學生的綜合語文素養。比如，2023年新高考語文I卷文學類第8題：

“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。

上述題目延續了2022年高考語文全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的主觀題命題方式：這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現，請分析這種恍惚感的由來。

可見，兩道題都要求考生結合真實的語言情境進行獨立思考。作為一篇書信體，關注作者身份和讀者對象應該是深度閱讀的關鍵。具體為：（1）從“父親”的角度，期望兒子接受勞動教育和身心的磨礪。（2）從“兒子”的角度，勞動之余，感受鄉村田野生活愉悅。（3）從“文本”整體內容角度，體悟大自然的仁慈和寬厚，滋養生命的延續。由此可見，在平時的閱讀教學中，教師需要引導學生理清文本的特色，在情境中閱讀，培養學生“以文答題”的習慣。

其次，依據情境任務，精準審答。命題材料既要保持文本獨有的特色，還要為做題服務。因此，在文本信息中，命題者往往有意識地對閱讀材料進行加工，盡可能地提出一些關鍵詞。比如，2023年新高考語文文I卷文學類閱讀第6題和第7題設置了選擇題，考查考生的分析鑒賞能力。仔細閱讀問題情境，考生會多或少地提取出相關暗示信息。如，第7題選項指向文本情感主旨，四個選項意在表達“父親希望兒子通過親身實踐獲得人生的閱歷和經驗，從而沉淀自己，使自己的生命更加穩重成熟。”由此，面對考場陌生化的文法，考生需要抓住問題情境，找出關鍵詞，一層一層地解開試題“面紗”。

總之，“教”是以教師著眼于學科核心，以核心素養為導向；“學”是以學生為主體下的實踐活動；“評”是將教學評價有機整合到教與學之中的教學活動。在閱讀教學中，教師需要理順“教”“學”“評”三者間的關系，以學定教，以學定評，為學而教，為學而評，促進學生語文學科核心素養的有效提升。

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作者簡介：王春迪（1983— ），男，江蘇省贛榆高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。