核心素養視域下“對話式”教學模式在高中語文課堂中應用的思考

摘要：“對話式”教學模式，是以提高學生核心素養為目標，通過研究文本和學情，設置話題，完成生本對話、師生對話、生生對話的一種模式。“對話”對于高中學生語文核心素養的提高至關重要。通過溯源“對話式”教學、分析語文課堂常見的幾種師生對話現象，總結提高“對話”質量的有效方式，以期對語文教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養；“對話式”教學模式；思考

“對話”在教學領域中，最常見的形式就是師生、生生、生本等。高中生的知識積累、人生閱歷、思維能力、學習能力較之初中階段有所提高，學生更渴望在課堂上表達自己的見解，渴望與老師或者同學有思想上的碰撞，以促進自身思維的發展。回顧高中語文教學實踐，反思總結教學心得，筆者發現“對話”在語文教學，尤其是高中語文教學中發揮著重要作用，可謂意義非凡。

一、有關“對話式”教學的溯源和概念界定

“對話”作為一種活動形式，最早出現于古希臘的“蘇格拉底對話”，后來借助杜威和維果茨基的現代學習理論得以傳承。杜威認為，學習是“同客體的對話、同他人對話、同自身對話的溝通的重疊性交互作用的經驗”。維果茨基指出，兒童“發展可能性”取決于與教師、同伴和自我的對話。俄國文藝理論家巴赫金最早提出“對話”概念，認為：“存在就意味著進行對話的交往。對話結束之時也就是一切終結之日。”具體到教學上，克林伯格提出：“教學就是形形色色的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話，都是優秀教學的一種本質性標志。”

《〈普通高中語文新課程標準〉解讀》指出：“在對話過程中，學生認識不斷深化，教師與學生、學生與學生之間的相互交流、啟發，不同觀點不斷進行碰撞和交鋒。”

基于上述理念，結合教學實踐，筆者認為“對話式”教學模式是以提高學生核心素養為目標，通過研究文本和學生特點，設置話題，在課堂情境中完成生本對話、師生對話、生生對話等的一種模式。

各維度的優質對話意義非凡，對于學生語文核心素養的提高至關重要。

二、語文課堂上常見的師生對話現象

高中語文教學過程中，很多教師未認清對話的價值，忽視了學生的主體性，生硬灌輸，師生之間的對話缺乏針對性、有效性，話題設置缺乏深度和廣度，導致教學效率低下。

（一）“無對話”

“無對話”是指教師“一言堂”。“無對話”課堂是教師主講并掌控課堂，實行“灌輸式”教學，學生沒有表達機會。這樣的課堂，學生只是被動接受，收獲甚小。

（二）“無效對話”

師生間對話發生了，但學生的語文素養并沒有得到提升。比如，講授《老人與海》一課時，在課堂導入環節，筆者通過講述一個故事，希望學生說出文章的兩個寓意，即“堅持的精神”和“放棄的智慧”。

師：一只小蟲子無數次爬一面墻，無數次中途落下，小蟲又一次爬上，又一次落下，你想對小蟲說什么？

生1：小蟲，我來幫幫你吧！

生2：在墻上找個凹下去的地方休息一會兒吧。

生3：你想干嘛去？

學生回答效果很不理想。筆者教后反思發現，設置的話題和描述話題的語氣造成了學生思維呈現低幼化的特點，后續又缺乏及時的調整和有效引導，最終造成了師生“無效對話”。

（三）“低效對話”

對話過程中對學生簡單肯定或者否定，缺乏對學生的思維進行引領。師生對話是師生帶著共同目標，調動各種資源，通過傾聽、理解、思考、尊重去解決問題的過程。教師要在對話中引領學生思維的發展，而不是簡單給出答案，師生要在“對話”里嵌入核心素養的內涵與價值。“低效對話”在語文課堂教學中較為普遍。

講授《鴻門宴》一課時，就評價項羽的四首詩，筆者設置了如下話題：“你贊成誰的觀點？請分析原因。”

生：我贊成李清照的觀點，因為她跟我想的一樣。

學生給出的這個答案是在重復問題，沒有實質性內容，而此設問的真正目的除了要求學生指出贊成誰的觀點，更重要的是要明確這個觀點是什么。此時，教師直接給出答案，就會形成“低效對話”。因此，筆者仿照學生的思維方式和學生進行對話：“我也很贊成你的觀點，因為你的觀點跟我一致。”這種類比式作答，使學生頓時明白問題所在。無需多言，學生的思維在師生對話中已經得到了提升。

（四）“強暴式對話”

“強暴式對話”是教師用自己強大的氣場和權威把學生逼到自己預設的答案上來，學生的思維被壓制，個性被“程式化”。教授《祝福》一課時，講到主題部分，一學生不解地問：“魯鎮人的嘲笑、柳媽的恐嚇讓祥林嫂活不下去，您說反應的主題是‘封建禮教吃人’，現在的流言、網暴也害死人，怎么不說是因為‘封建禮教吃人’而是說‘舌頭底下壓死人’呢？”學生的疑惑不解恰恰證實了筆者在前面教學中使用了“強暴式對話”。反思之后，筆者重新設置教學環節：分組討論學生的疑問點，教師進行適當引導。最后師生共同得出結論：“魯鎮人幾乎都理直氣壯地嘲諷、恐嚇、看不起祥林嫂，他們是以封建思想這一價值體系為評價標準的，比如封建迷信、三從四德等。而現在的流言、網暴也害死人，但是原因眾多，不是集中指向‘封建思想’的影響。”

這一課堂教學實例，從“強暴式”對話開始，以“優質對話”結束，教學效果對比明顯。

新課改強調對學生核心素養的培養，強調學生在真實的情境中進行自主的實踐活動，要求學生的語言、思維、審美能力能夠在自主參與的過程中得以提高。因此，課堂上優質的“對話”十分重要，應該成為語文教學的常態，師生、生生、生本之間應該進行良好而有效的對話。

三、提高“對話”質量的幾點思考

（一）師生對話

1.從教師自身角度而言，具備豐厚扎實的專業素養是“師生對話”成功最強有力的支撐點，教師可從以下幾個方面著手。

（1）不斷學習的意識：語文知識豐富而龐雜，并且隨著時代發展不斷更新，教師應該有終身學習的意識，只有自己有足夠的知識儲備，才能與學生進行優質的對話。

（2）充分備課的意識：要深度解讀教材，深耕細掘，如果沒有對教材的深度解讀，教師就不能在對話中發現學生思維的火花，就不能激發學生更廣闊、更創新的思維，就不能進行精準點撥，學生核心素養的提高就會成為空談。同時，教師還應結合學生的學情，進行課堂預設，其內容要寬也要深。

（3）開放包容的態度：要去激發、引導學生，真心肯定學生，形成氛圍，形成習慣，要找到學生對話中合理的成分，進行不同程度不同層面的認可和解讀。

（4）嚴謹敏銳的思維：師生對話具有不定性和即時性，教師要培養自己敏銳的思維，能在師生對話中迅速發現學生思維的漏洞，捕捉師生對話的亮點，這樣才能形成真正有價值的對話。

（5）駕馭課堂的能力：課堂是不斷生成的，無論是在知識上、思維上，還是在師生和諧關系上，都需要教師有極強的駕馭課堂能力，能準確接收、分析、概括學生的語言信息，激發學生的對話欲望，做有價值的引導。

2.從教師對學生要求的角度而言，教師要注重培養學生的能力，營造高質量對話的氛圍。一要注重拓寬學生的視野，不局限于某種既定答案。語文學科本身具有模糊性和多義性，涉及知識面廣，解讀思路豐富，教師要使用各種方法拓寬學生的視野，不要把課教“死”。二要使用多種教學方法，最大限度去激發學生表達的欲望，讓學生保持活躍的思維狀態。師生對話，學生能否積極參與，決定著對話的質量，教師要不斷優化教學內容的選擇、話題的設置，激勵的方法等，努力讓學生始終保持著活躍的思維狀態。

教師要重視培養學生積極思考和敢于表達、樂于表達的習慣。學生在對話中走入了問題的深度探究，獲得了發現的樂趣、探索的愉悅、深刻的理解和學習成果后的自我效能感，就能很好地提升語文學科素養。

（二）生生對話

1.課內：課堂上，對于生生對話一要有的放矢、任務明確。學生之間的對話很容易跑偏，所以教師對于話題的設置要嚴謹，目標要明確，任務要精準。二要活躍有序、活而不亂。這需要對小組合作學習方式進行細致的研究謀劃，比如成員組成、小組分工、評價機制等。三要時間合理、思考討論足夠充分。教師要進行課前預設，課中了解，及時跟進調整，保證課堂效率。

2.課外：生生對話要重視由課內向課外的延伸。課間、宿舍、假期都可以進行有效的生生對話，這樣可以拓展學生互相學習的空間。可采用一人帶一組，一組帶一班的方法，讓學生組成小組，課下互相學習。事實證明，生生間的交流有時勝過教師的單純講解。

（三）生本對話

1.安靜的氛圍：如沒有讀透文本這一基礎，后面的教學就如無源之水。教師講明白不難，學生能真正領悟不易。教師要給足學生時間，不要為了教學進度不斷催促學生，要保證學生有一個安靜的閱讀狀態，有獨立的思考時間和空間。生本對話的深層意義在于文本，在生本對話的過程中，我們會進入文本所呈現的世界中，領略歷史文化、自然景觀、人物故事等，對話就是激活文本，就是“以文化來提升個體生命、浸潤個體心靈的過程”。要想實現這一目標，安靜的生本對話氛圍極其重要。

2.活躍的思維：教師要注重激發和維持學生活躍的思維狀態，設置好話題，讓學生帶著問題和興趣去進行閱讀，引導學生與文本進行有價值的、感興趣的對話。

3.及時的記錄：周國平曾說：“最好的閱讀就是你能和作者對話，用自己的積累和感悟去揣摩作者要表達的內容，并將自己的心得與想法隨手記錄下來。”學生在與文本對話的過程中，要及時記錄自己個性化的閱讀體驗，這樣不僅可以避免遺忘，還能強化、深化自身感悟。

綜上所述，積極探索研究核心素養視域下“對話式”教學模式在高中語文課堂中的應用十分必要。我們要不斷深入研究高中學生語文學習特點、多維度優質對話的要素等，最終使課堂成為動態、鮮活的生成過程。學生在對話中，經歷質疑、設問、探討分析、判斷、評價等系列環節，實現從學習者到研究者的角色轉變，并最終完成提高語文核心素養的目標。

【基金項目：本文為河北省教育學會立項課題“‘核心素養視域下’對話式教學在高中語文課堂中的實踐與行動研究”階段成果，課題編號為JJS2021-202】

作者簡介：孫美英（1976— ），女，河北省石家莊市第二十二中學高級教師，主研方向為“對話式課堂教學模式”。