“四步法”：高中學術著作整本書閱讀興趣培養路徑

摘要：閱讀興趣培養是高中語文整本書閱讀與研討教學的關鍵環節。在學術著作《鄉土中國》閱讀教學過程中，通過采用“群組論題——字斟句酌——多元技能——智慧分享”的方法，實現學生學術類著作閱讀興趣的激發、維持、延展、升華，培養學生整本書閱讀的興趣。“四步法”是培養高中生學術類整本書閱讀興趣的有效路徑。

關鍵詞：學術著作；整本書閱讀；“四步法”；興趣培養；《鄉土中國》

整本書閱讀與研討是新版高中語文教材的重要內容，也是高中語文閱讀教學的關注焦點。其中，學術類論著具有理論化、抽象化的特點，高中生理解起來相對困難，因而對學術類整本書閱讀難以提起興趣。筆者立足新教材中整本書閱讀教學單元，以培養學生的閱讀興趣為出發點，積極開展學術類論著整本書閱讀與研討教學實踐，總結出“群組論題——字斟句酌——多元技能——智慧分享”四步教學方法。通過上述“四步法”可以有效激發、維持、延展、升華學生對學術類論著整本書閱讀的興趣，提高學術類整本書閱讀的教學效率。以《鄉土中國》整本書閱讀與研討教學為例，探索應用“四步法”培養高中生學術論著整本書閱讀興趣，以期為廣大高中語文教師提供學術類整本書閱讀與研討教學的有益借鑒。

一、群組論題：激發閱讀興趣

整本書閱讀教學重在“整”，即重在培養學生的整體思維，這是激發學生整本書閱讀興趣的關鍵。這需要教師引導學生學會從繁雜的整體中重組局部內容，多角度、多層次地理清局部內容間的關系，掌握在閱讀中快速提取關鍵信息的方法，提高整體感知文本的能力。《鄉土中國》作為高中整本書閱讀與研討的指定書目，教師可以先引導學生使用長文閱讀的方法，將書中的文章適當群組。然后，引導學生圍繞“群組”中的主要論題、主要觀點、核心概念完成精準任務閱讀。如此一來，學生在閱讀時便可以對整本書內容有一個整體認識，可以迅速理清閱讀思路，閱讀興趣也就自然被激發出來了。

在《鄉土中國》整本書閱讀導讀課上，為了讓學生整體感知全書內容，筆者結合書中單篇文本內容，從目錄入手，以目錄群組形式向學生展示成書概況、社會本質、社會結構、社會法理、社會變革五個群組類別及其包含的篇目、閱讀的方法。接著，引導學生在群組論題的基礎上，圍繞群組核心問題展開精準任務閱讀。例如，在探索中國鄉土社會本質時，引導學生圍繞“社會本質”群組中三篇文章的核心問題進行精準任務閱讀：“鄉土本色究竟有哪些特點和表現？作者覺得文字到底能不能下鄉？為什么？”學生圍繞核心問題展開閱讀，很快便可以認識到中國鄉土社會的本質就是鄉土性。這樣，學生才會在學術類著作整本書閱讀中撥云見日，快速建構清晰的閱讀思路，激發閱讀興趣。

二、字斟句酌：維持閱讀興趣

閱讀不單是讓學生通讀文字，粗知文章大意，還要適度引導學生通過“字斟句酌”的方式挖掘文字背后的深意，提高學生的文字鑒賞能力，進一步維持學生的閱讀興趣。在進行整本書閱讀與研討教學時，教師可以通過圈點、批注等方法，滲透“字斟句酌”思想，引導學生高效探索真理，維持學生整本書閱讀興趣，提高學生整本書閱讀分析能力。

在進行《鄉土中國》閱讀指導時，筆者直接提出問題：“如果讓你用一個詞來形容你印象中的中國社會，你會想到什么？”有學生提到“東方睡獅”“瞬息萬變”等。此時，筆者抓住時機引導學生遷移群組論題的知識進行思考：“中國鄉土社會到底是什么狀況？”學生略讀文本后，一些小組很快圈畫出相關章節的核心概念及主要觀點，但也有一些小組在探尋中出現了“不知該怎么尋找核心概念，不知道哪一句話或者哪一個關鍵詞是主要觀點”的問題。于是，筆者便引導學生從“信號詞”入手，利用白板展示邏輯信號詞歸類表。表格清晰呈現具有時間、順序、總結、兩面性特征的邏輯詞類別及其關鍵類詞，幫助學生尋找并理解核心概念，發現本章節主要觀點。在教師“字斟句酌”的引導下，學生可以迅速圈畫出“可能在很古的時候”“這樣說來”“當然，我并不是說”等關鍵詞句，明確文章的核心概念及主要觀點，完成了快速高效的閱讀。學生在學術類著作整本書閱讀中披沙揀金，初步明曉整本書閱讀的方法，學生的閱讀興趣會得到維持。

三、多元技能：延展閱讀興趣

學術類著作整本書閱讀與研討所涉及的內容較多，每一章節的觀點都不盡相同，其寫作方法、寫作思路、寫作視角等會存在差異。因此，需要教師引入多種閱讀技巧對學生進行整本書閱讀指導，讓學生的閱讀興趣得以延續拓展，增強學生整本書閱讀的有效性，使整本書閱讀與研討走向深處。《鄉土中國》中的文章涉及社會本質、結構、法理、變革等內容。鑒于此，筆者在閱讀教學時引入了表格、思維導圖等幫助學生推進整本書閱讀。

《家族》這一章節牽扯到家庭、家族、宗族、氏族等易混淆的概念。為此，筆者引入了表格閱讀技能對學生進行閱讀指導。首先，課前利用“素讀”任務清單收集學生在關鍵概念理解中遇到的問題。其次，上課時利用白板展示概念對比分析表，其內容涵蓋概念名稱、界限、功能、主次關系、時限、夫妻感情、成因，以此引導學生用表格對相關概念進行整理比較，鼓勵學生在概念與其所反映的社會實際之間建立聯系。學生通過對上述概念的對比分析，明確了概念間的異同，實現了對概念的高效理解。

在進行“社會法理”群組閱讀指導時，為理清群組中每個章節的論證思路，筆者引入了思維導圖對學生進行閱讀指導。以“社會法理”群組中的《無為政治》為例，先引導學生明曉本章節內容并梳理出文本脈絡，再利用白板向學生展示本章節的論證思維導圖（如圖1），最后要求學生課后根據思維導圖圖示完成本群組中其他章節的閱讀。學生運用思維導圖很快理清了文章的論證思路，提升了閱讀效率，延展了閱讀興趣。

四、智慧分享：升華閱讀興趣

整本書閱讀與研討教學要提升學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得健康向上的閱讀體驗。因此，在進行整本書閱讀教學時，教師要結合學生的“動態學情”，借助現代教學技術手段，推動智慧閱讀分享。在分享中幫助學生把興趣變成習慣，讓好習慣內化于心，外顯于行，將愉悅閱讀體驗深植于學生的學習生活。

在《鄉土中國》的閱讀指導過程中，筆者利用學生常用的微信社交軟件引導學生開展智慧閱讀分享活動，讓學生在分享中養成良好的閱讀習慣，獲得健康向上的閱讀體驗。《鄉土中國》整本書閱讀智慧分享活動的開展主要有如下三個步驟：

首先，借助微信公眾號搭建《鄉土中國》智慧閱讀學習平臺。利用微信小程序的金山文檔創建學生閱讀情況統計表，讓學生實時反饋和分享閱讀情況，從而準確獲取學生閱讀學習信息。此外，教師還要在學習平臺上實時共享《鄉土中國》整本書閱讀微課和其他相關資料，為學生提供學習資源，幫助學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

其次，借助微信公眾號平臺開展《鄉土中國》智慧閱讀小組擂臺賽。以學習小組為單位，以一周的時間為學習周期，展示從智慧閱讀學習平臺上獲得的周期內小組閱讀檔案，以此對各個小組進行周期內評優評先，鼓勵組內溝通、組間分享。

第三，借助微信公眾號舉辦《鄉土中國》智慧閱讀學習成果展。筆者全程參與成果展的策劃、實施，并適時給予學生相關指導，旨在讓學生通過展示學習成果體會整本書閱讀的樂趣，為其日后閱讀提供積極的閱讀體驗。此次成果展分設文字、圖片、音頻、視頻四大專欄，囊括了學生整本書閱讀所有的優秀成果。成果展設立互動環節，通過網絡投票、點贊等方式促進成果分享，將健康向上的閱讀體驗深植學生的學習生活之中。這樣，學生才會在學術類著作整本書閱讀中“積習成常”，養成良好的閱讀習慣，獲得愉悅的閱讀體驗，學生的閱讀興趣會獲得升華。

學術著作是高中階段整本書閱讀的重要內容，高中語文教師要充分發揮閱讀興趣的正向作用，做到以生為本，根據學生思維特點、學習特點和能力發展需求，及時調控教學，有效提升學生的核心素養，不斷探索和創新，使學術類整本書閱讀教學更加高效。

參考文獻：

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[3]余麗錚.整本書閱讀教學策略試析——以《鄉土中國》第五課時為例[J].語文天地，2021（12）.

【基金項目：本文系安徽省亳州市教育科學規劃課題《高中語文整本書閱讀教學實踐研究》的階段性成果，課題編號為BZKTLX2022022】

作者簡介：崔同行（1989— ），男，安徽省亳州市渦陽縣第二中學一級教師，主研方向為高中語文整本書閱讀教學。