中小學（幼兒園）教師網絡學習空間建設與應用策略研究

蔡雪榮

摘? 要? 為助推江西省“中小學（幼兒園）教師網絡學習空間”的建設及應用，筆者對基于“贛教云平臺”的部分優(yōu)秀教師網絡學習空間進行了分析，提出建設和改進策略，旨在幫助廣大教師充分發(fā)揮網絡學習空間在課程資源建設、師生教學互動和學科網絡研修中的作用，引領和推動空間的規(guī)模化、常態(tài)化和深度化應用。

關鍵詞? 網絡學習空間；中小學（幼兒園）教師；信息技術

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0049-03

0? 引言

網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所。2018年，為全面加強空間建設與應用，加快推進教育信息化轉段升級，教育部在《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中提出：要“實現(xiàn)基于空間的教與學應用、教學管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設”。文件下發(fā)后，為促進信息技術與教育教學的深度融合，推動教與學的變革，構建“互聯(lián)網+教育”新生態(tài)，在做好網絡學習空間的基礎建設、制度保障與應用實踐等方面工作的同時，江西省每年又組織開展了“全省中小學（幼兒園）教師網絡學習空間創(chuàng)建展示活動”（以下簡稱創(chuàng)建展示活動）。

這些工作的開展為江西省推廣網絡學習空間的建設與應用提供了良好的視角與契機，對于充分發(fā)揮網絡學習空間在課程資源建設、師生教學互動和學科網絡研修中的作用，實現(xiàn)基于網絡學習空間的教與學、教學管理、教育治理的常態(tài)化應用起到了重要的推動作用。

1? 江西省中小學（幼兒園）教師網絡學習空間

1.1? 概況

江西省中小學（幼兒園）教師網絡學習空間（以下簡稱教師網絡學習空間）是“贛教云平臺”（江西省教育資源公共服務平臺）按照“普及應用、融合創(chuàng)新、示范推廣”的原則，以“一人一空間，人人用空間”為目標，為省內全體教師用戶提供的一個個性化、實名制的網絡空間，其主要欄目包括資源、文章、網絡教研、備授課、智慧作業(yè)、課題研究等。依托“創(chuàng)建展示活動”，全省中小學（幼兒園）教師緊跟教育部“三全兩高一大”的目標，積極開通并充分利用教師網絡學習空間進行備課、學習指導、教學創(chuàng)新、教學研究等教學活動，創(chuàng)新教育教學模式，助推江西教育數(shù)字化轉型。截至目前，“贛教云平臺”平臺上的教師網絡學習空間數(shù)量已達513 544個，總訪問數(shù)量為109 933 643，資源分享個數(shù)為18 039 805 。

1.2? 教師網絡學習空間的特點

教師網絡學習空間的建設與應用，不僅推進了信息技術與教學實踐深度融合，而且在課程資源建設、師生教學互動和學科網絡研修中發(fā)揮著重要的作用，其主要特點包括：重構學習環(huán)境、打造新型服務模式、提升教育管理水平等。

1.2.1? 重構學習環(huán)境

教師網絡學習空間打破時空的限制，由傳統(tǒng)單一的教室學習環(huán)境轉換到靈活多變的適應性環(huán)境中，將現(xiàn)實學習空間和虛擬學習空間相結合，為師資力量薄弱的學校構建了新型的學習場，實現(xiàn)了教育資源的便捷獲取和智能推動，為實現(xiàn)智能化學習方式提供了有效的支持環(huán)境。以分宜縣高嵐鄉(xiāng)中心學校龔老師的小學美術空間為例，該空間以展示農村小學美術特色課程成果為主，空間中不僅有生動直觀、通俗易懂的“彩鉛畫教程”“剪紙教程”等圖文、微課教程展示，還有很多如“線描”“拼貼畫”“石頭彩繪”“剪紙”等學生作品展示，真正意義上體現(xiàn)了“人人皆便學、處處皆能學、時時皆可學”。

1.2.2? 增加優(yōu)質教育資源供給

依托“贛教云平臺”匯集的大量優(yōu)質豐富，適應學生全面、個性發(fā)展需求的數(shù)字教育資源，教師網絡學習空間充分發(fā)揮了作為數(shù)字教育資源共建共享主渠道的作用，打破了傳統(tǒng)教學方式對于師資、教學設施等優(yōu)質教育資源的束縛，形成了有利于區(qū)域教育均衡發(fā)展的資源供給新模式。如南康區(qū)第四小學蒙老師的小學科學空間就是以普及科學知識、傳播科學思想為主旨，涵蓋了“科學實驗”“生活科普”“科學安全教育”等方面的視頻、動畫、圖片，資源種類眾多，內容生動有趣。這種由教師共享生成性資源、學生自主選購個性化資源，以名師工作室、學習共同體、在線輔導為形式，開展跨班級、跨學校、跨區(qū)域的開放式共享服務，將精準服務、創(chuàng)新資源供給落到了實處，促進了網絡學習空間的常態(tài)化應用。

1.2.3? 創(chuàng)新興趣培養(yǎng)模式

通過發(fā)揮變革教學模式的作用，創(chuàng)新信息技術教育教學應用模式，教師網絡學習空間強化“學生為中心”的教育理念，以線上線下相結合的方式，促進了教學方式從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。作為省內出色的網絡創(chuàng)客空間，安源區(qū)城區(qū)小學鄧老師將趣味編程課放到了線上進行分享，課程由淺入深，循序漸進，引領學生們通過自主、合作、探究等方式突破學習難關，讓他們在潛移默化中形成編程思維，讓單一平面化的日常教學向多元復合立體化教學轉變。

1.2.4? 構建多維評價方式

教師網絡學習空間能夠利用空間伴隨性收集有關教育教學的數(shù)據(jù)，通過跟蹤監(jiān)測教與學全過程，提供個性化學習服務，精準評估教學效果，由結果導向的單一評價擴展到綜合性、過程性的多維度評價。教師通過“贛教云平臺”的教學通（PC版）、教學通2.0（APP）和教師個人空間添加學生的成長記錄、綜合素質評價報告、檔案等內容，再經大數(shù)據(jù)分析后，能讓學生的綜合素質評價更加全面、多元化，有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

1.2.5? 打造新型服務模式

教師網絡學習空間對教育服務的供給渠道、手段、內容等進行了創(chuàng)新，從面向群體共性需求的規(guī)模化、無差別供給，轉變成面向個體定制需求的精準化、智能化、個性化、適應性供給，形成多元教育服務并存的良性供給模式。以瑞金市金都小學楊老師的小學語文空間為例，空間致力于語用訓練，將網絡教育資源與學科教學進行有效整合，切口小，內容淺顯易懂，通過語用訓練教學資源、教學研討、微課、習作成果展示等內容，為學生提供精細化、個性化定制的學習內容，提高學生的綜合語文素養(yǎng)，創(chuàng)新了語文教學服務模式。

1.2.6? 提升教育管理水平

教師網絡學習空間的建設，能夠促進教育管理業(yè)務重組、流程再造，打通數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析技術支持的科學決策與精細化管理，對于教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化具有極大的促進作用。以湘東區(qū)排上中心小學王老師的“少先隊活動課空間”為例，該空間是全省獲獎空間中少有的少先隊空間，該空間結合了德育教育與學校管理，通過育德法規(guī)、課堂、課題、案例、心理健康等內容，充分地展示了基于地域特點及學校實際情況，如何開展適合農村少年兒童身心發(fā)展特點的特色少先隊活動，彌補了傳統(tǒng)少先隊陣地的“短板”，推動了少先隊陣地的轉型建設，為少先隊工作的開展提供了良好的途徑。

1.3? 建設及應用策略

1.3.1? 空間的建構

教師網絡學習空間的建構要重點考慮空間的合理布局、重點欄目的展示、頁面標題、說明創(chuàng)意等內容。教師可以根據(jù)個人喜好結合本學科主題或擅長的領域，對空間的版式布局、主題、背景圖片、背景音樂等進行設置，重點欄目與普通欄目應有所區(qū)分，空間設計要主題鮮明、裝扮美觀、導航清晰易懂，讓進入空間的師生產生深刻的印象。其中，背景圖片設置包括頭部背景和底層背景，選擇圖片時要做到主題鮮明、主體突出、簡潔清晰、風格統(tǒng)一。頭部背景建議選擇2 700*500的圖片，底層背景選擇2 800*1 200的圖片，如果沒有適合的圖片，可以利用圖片或動畫處理軟件編輯、合成、美化。此外，由于頭部背景可以是靜態(tài)圖片也可以是動態(tài)圖片，因此，要注意與底層背景相對應。

1.3.2? 分類整理教學資源

教師網絡學習空間的主題確定之后，教師應將所收集的優(yōu)質資源按照文檔、視頻、音頻、圖片、其他等進行分類，并根據(jù)年度、用途、層級等對原創(chuàng)或收集的資源進行歸納、整理、保存，便于師生和家長方便快捷地免費獲取各種共享生成性的原創(chuàng)或非原創(chuàng)資源。在贛縣區(qū)第四中學黎老師的初中英語網絡學習空間中，她將原創(chuàng)或收集的初中英語課件資源按收集年度分為七、八、九年級，其中七、八年級分為上、下冊，九年級為全一冊，每一冊由若干單元組成，每個單元均包括Section A和B。在每個Section中設置聽說、閱讀、讀寫、語法、寫作、復習等課程，便于進入空間的教師根據(jù)需求或者任教的年級隨時隨地、自主選擇個性化資源。

1.3.3? 及時發(fā)布動態(tài)更新

教師網絡學習空間不僅可以進行個人動態(tài)發(fā)布，還可以進行教學資源、學習情況、互動答疑等內容的發(fā)布。上猶縣第五小學的黃老師每天都按時發(fā)布課外作業(yè)、學生講解練習的微課視頻、課堂活動照片等內容，便于家長在空間了解孩子的學習和生活情況，掌握其各方面的發(fā)展狀況。課堂的時間是有限的，學生無法一一進行展示，而將學生的講解視頻上傳到空間，就能將有限的課堂展示時間無限延長，讓每個學生都得到參與鍛煉，這極大地調動了他們學習的積極性。此外，黃老師還充分利用動態(tài)分享功能，讓學生根據(jù)發(fā)布的教學資源提前預習、復習課程內容，并根據(jù)評論（留言）提前了解學生的學習情況，從而進行有針對性的指導。通過這種高效、自主的學習方式，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，所學的內容得到了復習鞏固，成績呈直線上升的趨勢，綜合能力也得到充分的培養(yǎng)，獲得了家長和學生的一致好評。

1.3.4? 加強文章撰寫與分享

教師應結合個人網絡學習空間的應用情況加強文章的撰寫與分享。教師網絡學習空間對于文章的種類、體裁、題材等均沒有限制，可以是教學、班務、科研、學校管理等內容，也可以是工作日志、心得體會、工作總結、教學反思、師生活動掠影等，尤其是原創(chuàng)文章、特色文章的分享，最終會成為教師個人豐富詳實地工作及成長的業(yè)務檔案庫。原龍南師范附屬小學曹老師，就在空間中以文章的形式記錄了他在教育信息化方面的成長經歷、培訓心得體會、信息化資源的鏈接等。其中，他匯總收集的全國和江西省信息化比賽情況及他本人參賽心得的文章，為擬參賽的教師提供了及時、有效的指導和幫助，獲得了廣泛好評。

1.3.5? 堅持落實網絡備課

與網絡備課相比，傳統(tǒng)的紙質備課拘泥于教材，不僅費時耗力，而且二次修改難上加難。相較而言，網絡備課操作簡便、平臺資源豐富，系統(tǒng)功能強大，備課設置簡潔明了，特別是教案檢查功能方便快捷，減少了傳統(tǒng)教案檢查的復雜煩瑣，深受廣大教師歡迎和喜愛。在網絡備課中，課前，教師選擇或制作微課，設計任務單，實現(xiàn)低階目標（知識技能的學習理解），發(fā)現(xiàn)新問題或學生的學習障礙點；課中，教師根據(jù)前測及預學，發(fā)現(xiàn)共性問題并進行二次備課，實現(xiàn)高階目標（內化知識、形成能力、培育素養(yǎng)）；課后，教師進行作業(yè)推送、靶向施測、精準分析學情。教師網絡學習空間的交互功能，實現(xiàn)了兵教兵（教師的助教）與教師一對一指導相結合，讓網絡備課最大限度地實現(xiàn)了優(yōu)質資源共享。

1.3.6? 網絡區(qū)域教研

與傳統(tǒng)線下教研會議相比，網絡區(qū)域教研不受時間、場地、人員等因素的限制，讓教師克服現(xiàn)場發(fā)言的緊張拘束，便捷、高效地與各區(qū)域的教師、專家等圍繞教研主題進行交流、分享，互動產生思維碰撞的火花。網絡區(qū)域教研的內容包括在線評課、主題研討、視頻研討、信息發(fā)布等，教研記錄可分為校、區(qū)、市、省級4級，操作管理簡單、便捷，教研成果種類齊全，涵蓋小學到中學全學段、學科，方便廣大教師學習。

1.3.7? 實現(xiàn)家校互動常態(tài)化

網絡學習空間是幫助學生學習、獲取公共教育資源服務、參與學校和班級教學活動、尋求學習幫助的重要途徑。每個板塊的留言欄、評論區(qū)里，學生與教師、家長與教師都可以進行交流，相較于面對面交流，網絡交流更容易溝通。教師應當鼓勵家長通過電腦、手機等渠道，實時全面了解學校空間和班級空間發(fā)布的教育動態(tài)、班級教學、學生在校情況等信息；應鼓勵家長參與學校管理活動，增強家校互動，實現(xiàn)家校共育。作為家長，應當充分利用教師網絡學習空間與孩子互動，協(xié)助孩子完善學生空間里的成長記錄等電子檔案，充分發(fā)揮“家校共育”教育與管理的作用，加強對孩子空間應用的有效監(jiān)管，形成教育合力。

2? 結束語

江西省教師網絡學習空間突出常態(tài)應用，注重案例引領，聚焦融合創(chuàng)新，通過不斷深化應用與融合創(chuàng)新，在信息技術與學科課程建設、教學深度融合、區(qū)域資源共享、學生智慧發(fā)展、家校共育等方面得到全面的提升，形成了獨具特色的“智慧+”模式。實名制的網絡學習空間為學生、教師、家長乃至教育機構與管理者架起了一座信息橋梁，為他們提供了一個共建共享、互動協(xié)作的平臺與環(huán)境。網絡學習空間不僅實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享，方便交流與互動，還提升了師生、家長的信息素養(yǎng)，同時增強了教師的教科研能力和學生的學習能力，創(chuàng)新了教學模式，提高了教學質量。