小學低年級數學“非紙筆”評價的實踐與思考

孟鮮彥

【摘要】隨著“非紙筆”期末評價的興起，各個學校根據實際情況開展了各種形式的期末評價。它對日常教育教學起著重要的引導作用。我以小學低學段數學“期末游園”為例，結合本校“非紙筆”評價的實踐經驗，談談自己的一些所感所想。

【關鍵詞】“非紙筆”評價；小學低學段數學；期末游園

近兩年，隨著新教育課程的改革，學校對學生期末評價的方式也從原來傳統的“紙筆”評價轉變為“非紙筆”評價，“非紙筆”評價的形式多樣，如游園會、大闖關、嘉年華等，每個學校各有不同。我所在小學以“期末游園”為標志的低學段數學學業水平“非紙筆”評價，深受家長和師生的歡迎。我結合本校的實踐經驗，談談“非紙筆”評價的具體實施及自己的一些感想。

一、“非紙筆”評價的優勢

（一）“非紙筆”測試評價

從學生的年齡特點和心理需求出發，注意保護學生的學習積極性，激發學生學習的愿望和興趣，引導學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，幫助他們順利度過這個轉折階段。

（二）有利于突破紙筆評價的局限性

“紙筆”測試評價的局限是只對認知、記憶等能通過紙媒來體現的學習目標進行考查，而對于聽說、實驗探究、口語交際、團隊合作等學習目標，便有些捉襟見肘。

這種單一的評價方式， 過分強調了甄別和選拔功能，忽視了改進和激勵的功能。“非紙筆”綜合評價則以發展的眼光來評價學生，以多維學習目標的評價彌補紙筆評價目標碎片化的缺點。

（三）有利于教學評價技術的改進

“非紙筆”評價將“期末大考”改為快樂游園，采用以“情境任務解決”為載體的游園式考試，將學生評價體現在學生感興趣的真實情景中，將學生的素養檢測滲透在游戲式的活動中，將知識、能力的檢測融進了情境任務的完成中，建構起基于學生立場的綠色評價體系。這是對現有評價技術的改進，更是對評價方式改革的實踐。

二、“非紙筆”評價具體實施

我校“非紙筆”評價是以期末游園的形式，來測評低學段學生這一學期數學學業水平的。考慮到小學低學段學生正處于以游戲玩樂為主的學習向規范課堂學習的過渡階段，為避免給低學段學生造成一定的學習壓力，游園式的期末評價更適合他們，更利于激發學生的學習興趣。

（一）“非紙筆”評價內容———科學合理

為充分發揮“非紙筆”評價的優勢，評價內容的設計必須符合學科特點，既能激發學生的學習興趣，又能體現出學生的數學思維、學習過程及情感態度等。例如，在期末游園中，教師準備好教具，讓孩子們興趣盎然地遨游數學王國，他們通過摸一摸，拼一拼，擺一擺，測一測，算一算，撥一撥，充分體會到了數學王國的無窮樂趣。

（二）“非紙筆”評價標準——— 統一規范

“學習評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生和改進教師教學。”為了使評價有據可依，公平公正，也為了方便學生間的橫向比較，教師對每個學生的知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀分別設定了評價等級，共25 顆星。5 個情境，每個情景5 顆星，按照難易程度分配給各個情境的各個問題，簡單的一顆星，較難的三顆星，中等的兩顆星。全部做完總評所得星的數量優秀（21-25 星），合格15-20 星），待合格（15 星以下）三個等級。每次游園結束后，學生之間總會互問是否達優。在這種輕松愉快的測評形式中讓學生了解自己這學期的學習情況，全面而又真實。

（三）“非紙筆”評價形式———豐富多彩

題目的形式更加靈活多樣化、趣味性、整個活動在情景中進行展開。數學來源于生活應用于生活。如“我是小小銀行家”教師充當存錢者，學生扮演工作人員。教師把一定數量的錢裝入信封里，來到工作人員處存錢。有學生清點錢數，并且記錄。教師在過程中可以適當提醒學生如何清點錢數，計算。如“我是分類小能手”讓學生進行垃圾分類，并且根據結果制作象形統計圖、統計表。

如“我是解密大師”讓學生在盲盒中抽取相應的條件或者問題進行解答。評價形式靈活、豐富、多樣，將一學期要求掌握的重點知識和能力分散在不同的期末的游園中。在活動中檢測學生的學業水平。真正做到了讓學生玩在其中，樂在其中，學在其中。

（四）期末游園流程———嚴密有序

我校在實施“非紙筆”評價之初，先召集了校家委會成員告知其期末評價形式，收集意見。待基本完善后，召開低學段班級家長會， 告知各家長期末評價形式的轉變，說明“非紙筆”評價的優勢，盡可能地征得家長的支持。同時也為確保期末游園的有效有序開展，讓家長知道大致流程：（1）確定評價內容，明確評價標準；（2）將學生分組，布置游園活動會場；（3）確定教師評委；（4）游園活動都在同一個半天內統一進行；（5）學生人手一張游園卡，分組分場地進行游園式測試；（6）采取星級制對學生的表現進行評價，做好相關統計工作。

三、“非紙筆”評價帶來的思考

在當前減負提質的教學評價改革中，“非紙筆”評價是一種新生事物，但也得到了眾多人的喜歡與支持。我校通過近兩年的實踐，明顯發現低學段學生對期末游園的興趣激增，心理負擔和作業負擔均得到了減輕。新生事物固然有它的優勢所在，但也需要我們不斷地探索和完善。

（一）使“非紙筆”測試評價的題目設計更具科學性。

由于非紙筆測試沒有相關的參照標準，教師在進行題目設計時隨意性較大，可能出現種種偏差。因此應當特別注意研讀課標、教材，準確把握命題標準要求，從題目設計的要素、格式等方面進行研究規范，實驗非紙筆測試題目設計的經驗命題向科學命題轉變增強。

（二）使“非紙筆”測試評價的方案編制更具操作性。

＼由于非紙筆測試針對的評價對象是小學一二年級學生，正處于幼小銜接過渡階段，要求在進行方案編制時要兼顧學生身體和心理特點，增強非紙筆評價的活動性、游戲性、綜合性，以更好的適應學生的需求。

（三）使“非紙筆”測試評價的組織實施更具規范性

由于非紙筆測試經驗不足，我校在組織實施的過程中沒有經驗可參照， 最終達成的實際效果參差不齊，特別需要進行有效的規范，以便真正實現非紙筆測試的實效，破解評價制約瓶頸，形成評價改革的經驗，實現減負與提質雙贏。

總之，只有不斷對小學低學段數學“非紙筆”評價進行探究、實踐、反思、改進、完善，才能形成更為全面完整的“非紙筆”評價體系，才能更有效地促進學生的全方面發展，同時也有利于教師及時調整教學方式和教學進度。

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