指向?qū)W生“生活力”提升的高中思想政治體驗式教學(xué)實踐*

范 波

“生活力”出自陶行知先生生活力教育思想，即“實實在在的生活的能力”。“生活力”培育與當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育是高度契合的，其目的都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。為落實立德樹人根本任務(wù)，增強學(xué)生的社會理解和參與能力，高中思想政治課教學(xué)需要彰顯核心素養(yǎng)培育，培養(yǎng)有“生活力”的學(xué)生。

提高“生活力”的課堂指的是以學(xué)生為本，促進學(xué)生走進生活，在生活化情境中發(fā)展自己，提高認識自然、適應(yīng)社會的本領(lǐng)的課堂。高中思想政治學(xué)科強調(diào)構(gòu)建便于學(xué)生自主探究和實踐體驗的、利于“生活力”培育的課堂，而體驗式教學(xué)依據(jù)學(xué)生認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，能有效推動課堂“生活力”的培育。體驗式教學(xué)在促進師生互動、生生互動的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境、共探問題、體悟成長，助推學(xué)生自身和諧發(fā)展。

把體驗式教學(xué)運用于高中思想政治課教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其深度參與，提升其生活力水平以適應(yīng)社會發(fā)展。教師應(yīng)在體驗情境創(chuàng)設(shè)、體驗活動開展、體驗資源拓展等方面探尋課堂生活力培育的適切路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觀照學(xué)生的“情”與“知”

實施體驗式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要，并且能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感反應(yīng)的情境，有助于學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)情境中，在情境中理解知識，并嘗試運用知識去解決現(xiàn)實問題，內(nèi)化為相應(yīng)行為。

1.堅持生活化：激趣育情

有針對性的情境創(chuàng)設(shè)離不開教師的精心預(yù)設(shè)。情境的預(yù)設(shè)，需要使理論知識與學(xué)生的生活實情相貼切。教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在情境體驗中主動感悟、吸收知識、升華情感、發(fā)展能力。例如，在講授“實現(xiàn)人生價值”時，可導(dǎo)入以下情境。

新冠病毒肺炎疫情暴發(fā)，給社會經(jīng)濟以及人民的生命健康帶來了重大威脅。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政軍民團結(jié)一心，抗擊疫情，成效顯著。期間，社會上涌現(xiàn)了無數(shù)“抗疫”英雄……

以這樣的生活化情境導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，觸動了學(xué)生情感，讓學(xué)生在無形中感受到公共參與的重要性，在潛移默化中樹立了公共精神，提高了公共參與意識，加深對“人生的真正價值在于奉獻”的理解，強化提升“生活力”的自覺性。

2.創(chuàng)設(shè)問題鏈：啟思明知

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開生活化的體驗情境，情境的創(chuàng)設(shè)依托序列化的問題鏈。而恰當(dāng)科學(xué)的情境問題引導(dǎo)，可以將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感因素，讓學(xué)生在運用知識解決問題的過程中理解舊知、建構(gòu)新知，能夠啟迪思維、明晰知識、發(fā)展素養(yǎng)。

例如，在講授“矛盾觀”時，以“某校A 班的喜與憂”為主題，創(chuàng)設(shè)系列化情境，并層層提問，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

情境1：某校A班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級在全校綜合考評中一直居于前列，但是個別學(xué)生存在上課開小差、不交作業(yè)的行為，破壞了班級形象，影響了全班整體成績。

問題1：如果你是A 班一員，你如何用矛盾觀來評價A班現(xiàn)狀？

情境2：作為班長的你與表現(xiàn)不好的同學(xué)開展“結(jié)對幫扶”，那些上課開小差、不交作業(yè)的同學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績明顯進步。

問題2：從矛盾的特殊性角度，闡述你是如何讓這些同學(xué)轉(zhuǎn)變和進步的。

情境3：A 班有很多學(xué)生滋生了驕傲自滿情緒，成為影響班級長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素，班主任為此憂心忡忡。

問題3：請你從堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一的角度，為班主任分憂解難。

這樣的情境設(shè)計貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過層層推進的問題形成問題鏈，能夠開拓思路，鞏固知識，使學(xué)生在反思體驗中提高認知與覺悟。

二、開展活動，彰顯學(xué)生的“智”與“能”

時代呼喚有能力、高素質(zhì)的公民。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在提供相應(yīng)情境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行體驗，借助角色扮演和有效評價，切實增強學(xué)生的智育水平和實踐能力。

1.在體驗過程中：融入角色身份

高中思想政治活動型課程要求學(xué)生在體驗活動中對知識予以剖析和運用。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生融入扮演的角色中。通過角色體驗，學(xué)生不僅主動關(guān)心自己的生活，而且讓已有知識在體驗中再現(xiàn)、重構(gòu)，增強了參與社會生活的熱情和能力，有助于“生活力”的培育與發(fā)展。

例如，可以通過組織“公交車乘車價格調(diào)整”模擬聽證會，學(xué)習(xí)社會聽證制度的相關(guān)知識。在角色分工時，教師需要充分關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠真正參與到課堂中來。除此之外，教師還可以設(shè)置“學(xué)生能不能帶零食或者手機進教室”等貼近學(xué)生生活的情境，展開模擬聽證會，以加深學(xué)生對社會聽證制度和民主決策的認識，在情境模擬中增強參與民主決策的能力。

2.在體驗活動后：反觀多元評價

課堂體驗活動的評價要以活動任務(wù)為載體，包括教師評價，也包括學(xué)生評價。體驗活動后，學(xué)生評價又包括自評和互評。一方面，學(xué)生應(yīng)該分階段對自己的體驗活動情況進行評價，及時關(guān)注體驗活動中遇到的問題；另一方面，在分組體驗競爭中開展學(xué)生互評，以實現(xiàn)體驗活動的良性循環(huán)。

例如，在情境體驗活動后，教師可以將體驗活動評價通過班級櫥窗以及校園展示框進行集中展示，這不僅有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生對自身能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

三、拓展資源，外化學(xué)生的“思”與“行”

建構(gòu)“生活力”課堂需要教師整合各種體驗資源，拓寬學(xué)生反思與踐行的渠道。

1.巧用校內(nèi)資源，恰當(dāng)對接

校園中的課外資源與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生在思考這些資源對自身有無價值的同時，必然會在行動中趨利避害，在體驗中促進“生活力”培育。例如，為方便學(xué)生飲水，我校為所有教室都配備了直飲水。然而，部分學(xué)生節(jié)水意識不強，出現(xiàn)了浪費直飲水的現(xiàn)象。針對這種情況，可以設(shè)計相關(guān)體驗活動（見表1），使學(xué)生在節(jié)約用水活動中反思、踐行。

表1 節(jié)水體驗活動與“活動目的—反思踐行”表

在具體的體驗活動中，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)的知識在校園生活中運用起來，通過選舉、決策、管理、監(jiān)督等體驗，不斷反思、踐行，在再現(xiàn)知識、鞏固知識、運用知識的過程中增強社會參與能力。

2.活用鄉(xiāng)土資源，適時聯(lián)動

社會生活為“生活力”培育提供了源源不斷的資源，能否靈活利用社會資源，不僅關(guān)系到能否提高學(xué)生的興趣，而且關(guān)系到能否達成教學(xué)目標與效果。因此，教師要鼓勵學(xué)生走進社會大課堂，通過問卷調(diào)查、參觀走訪、志愿服務(wù)等多種形式進行實踐體驗，在實踐中培育和發(fā)展“生活力”。

例如，在學(xué)習(xí)“弘揚革命文化”時，教師可以組織學(xué)生參觀本地的烈士陵園、烈士紀念碑等紅色教育基地，調(diào)查了解本地革命故事，讓學(xué)生走進當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書館等場所，寫好調(diào)查報告，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何弘揚地方紅色文化”這一主題，向政府建言獻策。教師充分利用鄉(xiāng)土資源豐富學(xué)生的活動體驗，讓學(xué)生樂于參與、主動探究，有助于其思維能力、動手能力、交往能力、表達能力的提升，促進學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展，彰顯思政課的德育引領(lǐng)功能。