卓越體育教師“1+4”協同培養模式建構與實踐
——以LD大學為例

顏 芬 郭鈞笙 劉東升 孫寧宇 尹海立 李春海

(1.魯東大學 體育學院,山東 煙臺 264025;2.山東省煙臺市芝罘區教育和體育局,山東 煙臺 264008;3.西南大學 體育學院,重慶 400700;4.南京體育學院 武術與藝術學院,江蘇 南京 210014;5.山東省淄博市張店區第七中學,山東 淄博 255300)

為滿足我國經濟社會發展和高等教育改革的總體需要,2014年我國教育部頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見(教師<2014>5)》,明確提出了“堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合”的卓越教師培養的基本原則,制定了“建立高等院校與地方政府、中小學協同培養新機制”的目標要求,堅持“以實施卓越教師培養計劃為抓手,整體推動教師教育改革創新,充分發揮示范引領作用,全面提高教師培育質量”[1]。“卓越教師培養計劃”為體育師范生培養指引了“高校-地方政府-中小學校”協同培養的新思路。

依托該計劃,LD大學體育教育專業拓展了已有校地合作思維,逐步重視體育師范生培養與地方需求的契合性,充分挖掘高校對地方中小學師資的職后再服務功能,形成了需求引導、功能互惠的校地協作培養新理念,構建了卓越體育教師“1+4”協同培養模式。在模式構建中,首要考慮了“高校-地方政府-中小學校”三方協同的長效保障與實施路徑的系統化問題,著重考察了基于“復合素養”培養的課程群建構、三方協同在體育師范生“實踐技能提升”與“在職教師培訓”中的實施路徑等問題,探索出以“高校-地方政府-中小學校”一體化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協同培養模式改革實踐。

1 卓越教師的內涵

“卓越”一詞,是指在某一領域內超出一般水平,非常優秀的人,“卓越教師”因此可被理解為非常優秀的教師。美國于1987年最早提出“卓越教師”專業標準,以此作為對教師專業水平的全面評定指標[2];此后澳大利亞、英國、德國等國家相繼制定了本國的“卓越教師培養計劃”,不同國家對“卓越教師”的標準界定不一,但大都從教師的專業知識、教學水平、育人能力與職業道德等方面對卓越教師的標準進行界定[3]。中國教育部于2014年正式發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》,其中指出卓越教師應具備“師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出”的素養;在此基礎上,教育部于2018年發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見2.0》,在原有“卓越教師”素養上增加了“勇于創新、終身學習”等要求。由此可見,“卓越教師”更多地代表了一種標準——它界定了一個優秀、出色的教師應該具備的各種素質標準,這一標準并不是一成不變的,而是動態持續、不斷發展的,不同國家、不同時代基于不同的社會需求以及教育理念的轉變,關于“卓越教師”的標準認知都會出現變化與更新。

近年來,我國學者基于兩個意見的具體指引和號召,結合國內外卓越教師培養計劃實施情況,將“卓越教師”的標準總結為在“道德品質、價值追求、教學能力、知識儲備、技能儲備”[4]或“教師德性、教師氣質、文化內涵和實踐能力”[5]等諸多方面達到優秀水平;也有研究通過分析具有象征性的三位美國“國家年度教師”指出,“卓越教師不僅要具備出色的教學能力,還要根據時代的需要調整教育價值觀,將學生看作主體,面向未來,不斷培養教育情感,并具有終身從教的信念”[6],由此將“卓越教師”的標準延伸至教師與時俱進的能力提升與職業信仰的終身樹立等層面,這與我國新時代“一踐行三學會”的教師專業發展新要求是相一致的,其指出了在教師培養中對師德師風、教學能力、思政素養、發展水平等綜合素質的全面重視。可以預見,隨著新時代的進一步發展,我國對于“卓越教師”的標準界定也會進一步豐富和完善,但不管如何變化,“卓越教師培養計劃”的最終目的都是培養能夠教書育人、立德樹人、敬業奉獻、造福社會的優秀教師。

2 國內外卓越教師培養發展狀況

2.1 國外卓越教師培養發展概況

從20世紀80年代開始,為了追求更加優質的教學,培育能夠滿足社會和教育發展的優秀教師,世界各國都開始構建卓越教師培養模式,諸如英國、加拿大、德國、美國等國家都相繼出臺一系列新舉措,英國對已經在各大高校就職的教師進行“OTP”的培訓,德國在原來的基礎上不斷改進創新,頒布和實施了“卓越教師教育計劃”[7],各國都把提高教師水平、培養優秀師資作為教師培養改革的關鍵,都將理論和實踐相結合作為實施卓越教師計劃的重中之重。美國相關教育部門頒布“五部分提高計劃”,澳大利亞相關教育部門大力推進高校與中小學協同合作的培養模式,這些措施證明了中小學參與到教師教育培養中已經是全球化趨勢[8]。近30年來,各個國家對于教師發展的重視以及卓越教師計劃的實施,都使得教師教育地位和專業化水平不斷提高。宏觀來看,國外卓越教師培養的實施內容逐步從“在職教師的卓越性提升”向“專業師范生的卓越性培養”延伸,當前已發展為覆蓋職前職后的教師綜合素質培養與提升規劃;在實施路徑上則逐步提倡高校、中小學校及其他部門的多方協同,以實現資源共享,推動教師素養的共同提升。

2.2 我國“卓越教師培養計劃”的發展歷史與政策解讀

在世界各國都不斷重視卓越教師培養的大背景下,我國基于各學校教師水平差距明顯、教育過程中過分注重理論學習而忽略實踐能力培養等現實問題,通過不斷研究、探索、總結其他國家的教師培養模式,制定出適合中國卓越教師培養的創新發展道路。

2.2.1 我國“卓越教師培養計劃”的提出歷史與政策補充

在卓越教師計劃正式頒布之前,我國已于2010 年開始在部分區域和院校開展關于教師、工程師、醫生和律師等職業的卓越人才培養計劃,旨在培養創新型高質量技術人才。2012年11月,教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于深化教師教育改革的意見》,正式提出實施“卓越教師培養計劃”[9]。2014年教育部頒布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出了實施“卓越教師培養計劃”,并創建了“卓越教師培養計劃”專家委員會協助開展此項計劃,同年,教育部制定規劃并選取了80個卓越教師培養計劃改革項目[10]。2015年,國家對這些項目給予了資金支持,進一步加大了對該項目的支持力度,積極推動各單位進行卓越教師培養模式的實踐與探索[11]。經過近五年的努力,我國卓越教師計劃實施卓有成效,在師范專業建設、師德教育、課程體系改革、教學實踐、協同培養等多個方面取得了很多成果。在此基礎上,教育部于2018年頒發《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》,旨在“推進高等教育現代化的時代新要求,為培養數以百萬計的骨干師資、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型師資打下扎實的基礎”[12]。兩次“培養計劃”的提出與實施不斷為卓越教師培養指明了發展與前進的方向。

除了根據卓越教師發展規劃制定的有關文件以外,教育部在2017年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》通過劃分不同的等級和類別進行高校師范類專業認證,以期通過認證不斷改進教師培養方法,提高我國教師培養質量和水平[13]。同時,國務院辦公廳在2017年頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確強調“全員全過程全方位育人”即“三全育人”,以發揮新時代中國特色社會主義的教育優勢,將中國建設發展成教育強國[14],這些文件都從不同層面補充了卓越教師的培養標準與實施路徑,與“卓越教師培養計劃”一起成為新時代我國教師培養與發展的重要政策依據。

2.2.2 我國“卓越教師培養計劃”的目標導向與實踐指引

基于我國國情和教育事業發展現狀,根據對相關政策的整體解讀,當前我國卓越教師培養的基本目標在于提升師范專業人才培養質量,推動其培養“教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師”[12];在實施路徑上,兩個計劃著重提出了中小學、幼教、特殊教育等教師的分類培養以及整合高校、地方政府、中小學校資源的協同培養思路,強調了以提升教師全面素養與教學實踐能力為導向的課程體系、實踐教學、教學方法、社會評價等在內的師范教育教學改革;同時,重視包括校內外師資崗位互換、教師培訓、觀摩與境外訪學等的師資隊伍建設,提倡利于師范生師德培養的理論與實踐教育;此外,國家也對相關改革的具體實施制定了完善的保障機制。

3 當前我國高校卓越教師培養模式的建構思路與實施路徑

基于“卓越教師培養計劃”的目標導向與實踐指引,在兩個計劃和相關政策的指導下,我國眾多師范院校或非師范院校的師范專業開展了卓越教師培養的積極探索,在構建卓越教師培養新模式、拓展師范教育教學改革新路徑方面積累了豐富經驗,取得了很多成效。

3.1 當前我國高校卓越教師培養模式的主要建構思路

現有很多院校根據自身情況建構了相應的卓越教師培養模式,根據不同的側重點主要表現為以下三類。值得指出的是,這三類并不是并列關系,第二類和第三類往往包含于第一類中、作為第一類模式的某個實踐環節而存在。

3.1.1 突出持續培養的本碩一體化模式

卓越教師的培養是一個長期的過程,很多學校將卓越教師培養的視角從本科教學延伸到碩士甚至博士教學階段,由此體現出追求卓越性的持續培養思路。如陜西師范大學采用“4+2+1”的模式進行卓越教師的培養,該模式首先讓師范生進行為期四年的本科學習,掌握基礎知識,之后再進行為期兩年的研究生教育學習,進一步提升師范生的專業能力和水平,掌握多元教學方式,在本科與研究生學習階段結束后進行為期一年的入職實習,將師范生的理論知識運用到實踐當中,不斷提高師范生融入社會的能力[15]。華東師范大學積極響應國家政策,在免費師范生本碩一體化培養理念的基礎上,研究制定了“4+N+2.5”的卓越教師培養模式,旨在培養出全面發展的新型卓越教師[16]。該模式要求免費師范生進行四年的本科教育學習,在掌握基礎教育知識后,進行畢業后的實習階段(即為N),通過“教育+實習”使學生將專業知識與社會實踐有機結合起來,開闊教育視野、總結實習經驗與問題,帶著這些問題進入為期兩年半的碩士學習階段,將課堂知識與實際情況相結合,不斷深入學習。

3.1.2 突出實踐取向的校內外聯動模式

當前很多學校在加強校內外合作的思路下,建構了旨在提升實踐教育水平的校內外聯動的卓越教師培養模式,對于這一類模式,吳越等人總結為“國內的‘2+2’‘1+3’‘2.5+1.5’等模式以及‘頂崗實習,置換培訓’等新模式總體上呈實踐取向,以解決傳統教師教育模式對教育實踐和現實觀照不足的問題”[17]。基于對相關研究的梳理,當前這一類模式主要表現為三種形式：高校-地方政府-中小學校一體化合作(U-G-S)、高校-中小學校一體化合作(U-S、C-S)以及書院制管理模式[18],不同的高校根據自身發展情況選擇相應的模式作為其培養卓越教師的體制基礎。這些模式都將理論學習與社會實踐相結合,通過統籌校內外資源與需求,開展師范生的校內外實踐教學、校內外共同實踐管理與評價監控等,從“教學、師資、管理、評價”多個層面推動了教育專業人才協同培養實踐教學方法改革,顯著提升了學生的實踐教學水平。

3.1.3 突出專門培養的“卓越班”建設模式

一些學校從強化招生的角度,經過遴選與考核,重點挖掘有從教潛質的學生組成“卓越班”,使卓越教師的培養更具成效。如河南大學的“卓越班”招生對象覆蓋了該校師范專業所在學院的非師范專業,使學生在學習本專業知識的同時共同接受卓越教師素質培養[10];西南大學也通過創辦“師元班”進行對卓越教師培養的探索,該模式對學生進行嚴格選拔后進入實驗班,實施“4+X”的雙專業培養來分別進行學科專業和教師專業的具體學習,兩者分開進行學習,切實保障了師范生對知識的理解與掌握[19]。

3.2 當前我國高校卓越教師培養模式的主要實施路徑

盡管各高校的卓越教師培養模式各有側重,但模式的實現離不開教學實踐活動的具體實施。具體來講,當前我國高校在進行卓越教師的培養模式實施時,大多從課程建設、教學實踐、師資建設、管理模式、評價手段等多個方面開展,其目的一方面是培養師范生的綜合素養,另一方面則是提升師范生的教學實踐能力,最終培養具有全面知識儲備、扎實教學技能、高尚師德情操的卓越教師。

3.2.1 多角度完善課程體系建設

根據教學需求創新創辦新型課程,建立科學的課程系統。如華東師范大學針對所有在校師范生創建了基礎平臺課程,通過學習相關方向的所有通識性課程,增強學生對自己所學相關專業所屬體系的宏觀認識,避免將來處于教育崗位后過于重視知識的傳授而忽略學生的成長過程[16]。西南大學則通過改革不斷完善課程教學的方式方法,建立建設網絡課程教學,提供多樣教學方式;舉辦不同形式的互動式師生教學,提高學習興趣;與國際接軌資助學生進行海外課程進修,學習國外教育理念,提高專業教育水平[19]。河南大學則構建了模塊化教學體系“學科專業課程(50%)+ 教師教育課程(20%)+教學實踐課程(20%)+ 公共基礎課程(10%)”[10],這些課程改革從不同層面豐富了課程內容,改善了教學方法,滿足了提升卓越教師綜合素養的需求。

3.2.2 多途徑推動教學實踐能力培養

教學實踐能力是評價卓越教師“卓越性”的重要指標,要實現實踐技能的提升,當前的培養模式多從以下三個層面探索了實現路徑。其一,在課程體系構建中增加實踐教學的內容,如西華大學在文學、數學等多個教師教育專業的課程體系中增加了“實踐教學類課程”模塊[17]。其二,在校內外合作中強化實習實踐活動,如華南師范大學不斷探索實習模式,同地區相關部門合作,開展師范生“2+2”的實習模式[20];華東師范大學更是實施師范生全覆蓋式實習模式,切實提高師范生的教學能力。其三,建立師范生實踐能力測評與督促機制,如西南大學開發師范生課堂教學測評系統,浙江師范大學構建五級師范生教學競賽體系等[11]。

3.2.3 多渠道加強培養師資團隊建設

卓越教師的培養需要有堅實的師資團隊做支撐,“卓越教師培養計劃”強調了加強高校、中小學校以及其他政府部門的人力資源整合與互補,在此指引下,當前學校做了相關改革：一方面,將學校高水平專家教授等納入教師團隊,如河南大學“卓越班”配備導師均具備較高資歷[10];另一方面,選聘中小學教師給師范生傳授教學實踐經驗,如福建師范大學選聘中小學名師擔任實踐課程主講教師[8],這些舉措通過擴大卓越教師培養的師資來源,提升了師范生理論教育與實踐教育的質量。

總結起來,當前我國卓越教師培養的模式構建思路具有一定的共通性,盡管這體現了師范專業人才培養規律與目標的相通性,但相關研究與改革視角也應該多多關注不同專業的特殊性,以此推動卓越教師培養向更專業化的方向發展。除此之外,校地三方協同合作的長效保障、在職教師職后培訓的長效運行等問題也是應該深入思考與不斷完善的問題。

4 LD大學卓越體育教師“1+4”協同培養模式建構與實踐

LD大學前身為YT師范學院,是膠東地區教師培養的重要搖籃,有著悠久的師范教育傳統與底蘊。盡管當前其已逐步轉型為以文理工農為主體、多學科協調發展的省屬綜合性大學,但師范專業依然是其重要的辦學支柱。自“卓越教師培養計劃”實施以來,LD大學積極領會文件精神,在學校的整體規劃下,相關師范專業根據自身特點進行了相應的卓越教師培養實踐探索,取得了很好的成效,其中,該校體育學院體育教育專業建構的卓越體育教師“1+4”協同培養模式有其代表性,具體表現為：該模式從當前我國高校體育教育專業人才培養中存在的突出共性問題出發,借鑒以往不同院校相關實踐的探索經驗,依托LD大學深厚的師范教育底蘊與豐富的體育教育專業發展積淀,結合該校體育學院發展定位與體育教育專業人才培養需要,以一個結構清晰、路徑明晰、成效突出的卓越體育教師培養改革個案,為當前體育教育專業人才培養中存在的某些共性問題提供了一種可資借鑒的解決思路。以下將對這一模式的建構思路與實踐成效進行具體分析與介紹。

4.1 LD大學卓越體育教師“1+4”協同培養模式建構背景

體育教育專業以提升學生的體育技術水平與教學實踐能力為人才培養的關鍵問題,“卓越教師培養計劃”發布以后,以此為參照,高校體育教育專業存在的一些普遍性問題更加凸顯出來：其一,高校體育師資教育與中小學體育教學需求相脫節,“高校-地方政府-中小學校”缺乏三方交流的長效體制保障;其二,高校體育教育專業人才培養的“技術技能”與“實踐技能”不足,存在“練不好”“教不好”的問題;其三,高校體育教育專業人才培養的課程內容“空、繁、舊”,不能滿足卓越體育教師“復合素養”的培養;其四,基層中小學體育教師職后學習難、發展難。由此,如何有針對性地推動卓越體育教師的培養,提升體育師范生的綜合素養,是整個體育教育專業需要共同思考的問題。

LD大學體育教育專業以培養中小學體育教師為主要目標,長期以來,該專業基于教育實習的需要,與地方中小學形成了一定程度、一定規模的合作關系,但這一類實習合作較多表現為短時短效性與單方受益性特征,高校與地方中小學之間并未形成互動互助、資源共享、互惠共贏的長效合作模式建構;盡管探索了校地協同培養模式與實踐路徑,但尚未建立行之有效的校地協同長效體制保障;相關改革涉及培養目標定位、課程體系構建、校內外協同培養實踐路徑等多個方面,卻并未真正地形成系統化思路;通過校外基地建設與產學研協同等途徑,雖然積累了一定的校地實踐合作資源與經驗,但僅僅局限于實踐活動本身,缺少對實踐教學的全過程、全方位管理。

基于以上現狀,為了提升教師教育水平,LD大學體育學院依托自身特點,以“卓越教師培養計劃”為指導,設計并實施卓越體育教師“1+4”協同培養模式,意在全面提升體育師范生的理論素養、技術素養、師范素養、實踐素養,提高教師教學過程中的實踐能力,創建卓越教師隊伍,以期能夠培養出滿足國家和社會發展的人才教師。

4.2 LD大學卓越體育教師“1+4”協同培養模式建構

依托“卓越教師培養計劃”,LD大學體育教育專業立足“服務區域體育教育”的辦學定位,結合已有校地合作基礎與資源,基于進一步優化人才培養質量的現實需要,針對體育教師職后學習難的普遍問題,綜合考慮三方協同的長效保障與實施路徑的系統化與專業化問題,探索出以“雙一流大學”建設為契機,以“一流本科,一流課程,一流教材”建設為引領,以“高校-地方政府-中小學校”一體化合作為途徑的卓越體育教師“1+4”協同培養模式改革實踐。

其中,“1”是“一個聯盟”,目的是解決體育師范生培養體制問題,通過成立“高校-地方政府-中小學校”一體化合作聯盟,從制度上保障了校地協同培養的長效運行;“4”是“四個質量”,目的是解決體育師范生內部培養質量的機制問題,通過對體育教育專業學生實施“抓專業質量為人才培養的基本單元、抓課程質量為人才培養的核心要素、抓教材質量為人才培養的主要劇本、抓技能質量為人才培養的關鍵突破”四個抓工程,建構起卓越體育教師人才培養新模式,為卓越體育教師的協同培養提供了一種創新性探索。(見圖1)。

圖1

該模式的創新性要體現在三個方面：首先,通過建立“一個聯盟”,從制度上保障了“高校-地方政府-中小學校”三方合作一體化的長效運行,通過校地共同研究培養目標與制定培養體系、共同建設實踐基地與實施實習培訓、共同開展評價反饋與過程管理等,徹底解決了卓越體育教師協同培養的體制問題。其次,通過建立“四個質量”培養機制,從專業建設、課程建設、教材建設、技能建設四個方面展開改革實踐, 將“三方協同”貫穿始終, 有效提升了卓越體育教師的專業素質和教育教學實踐能力,解決了師范生教學技能不足、個人發展與地方教育需要相脫節的難題,保障了教師的在職培訓,解決了教師職后學習難、發展難的問題。這一培養機制專業特性強、覆蓋面廣、重點突出、效果顯著,可復制性強。再次,在校內教學與校外合作實踐中,注重利用各方資源,讓師范生在課程學習與實踐鍛煉中樹立師德師風意識,提升思政教育水平,真正學會立德樹人。

4.3 LD大學卓越體育教師“1+4”協同培養模式實踐與成果

4.3.1 模式的體制運行與實踐成果

基于卓越體育教師“1+4”協同培養模式的構建,LD大學通過結合師范生“頂崗置換”實習模式,聯系YT市ZF區教體局、KF區教體局及其所屬15個中小學,成立“高校-地方政府-中小學校”為一體的“卓越體育教師計劃領導小組”開展合作調研、頂崗實習、置換培訓、共建基地等措施,實現培養培訓、課程建設、研究實踐、校地管理的一體化,形成學校服務地方教師在職發展,地方參與學校師范生培養的良好合作態勢,構建卓越體育教師專業發展和終身學習的一體化平臺;同時,建立了由LD大學體育學院、當地教育主管部門、地方中小學校體育組組成的“卓越體育教師人才培養合作委員會”,各自確定了在教育中的職能、權力和利益,共同承擔相關責任,共同履行相應職責,以形成互助、互惠、共贏的三方合作機制,徹底解決卓越體育教師協同培養的體制問題。(見圖2)

圖2

4.3.2 模式的機制運行與實踐成果

在一個聯盟的協同規劃與合作下,根據體育教育專業的人才培養需求與專業特點,LD大學體育教育專業建立了“四個質量”培養機制,將專業質量、課程質量、教材質量、技能質量作為卓越體育教師協同培養的核心要素,這一機制體現了專業建設對人才培養的統籌作用、強調了課程建設在人才培養中的核心地位、提升了教材建設在人才培養中的引導價值、凸顯了技能提升在體育教育專業人才培養中的關鍵地位。(見圖3)

圖3

(1)抓專業

LD大學體育學院順應時代需求,一直將立德樹人作為基本使命,不斷增加專業建設的強度,使專業教育理念、教學模式和教學方法得以不斷地創新與發展。以該校體育教育專業為基本單元,彰顯卓越體育教師的實踐性,聚焦社會與教育需求的導向性,從思想、素養、知能、情意等各個方面全面而系統進行卓越體育教師的培育。在這種方向的不斷努力下,該校體育教育專業于2020年獲批“山東省一流本科專業”和“國家級一流本科專業”,這是對我院體育教育專業人才培養成效的有效肯定。

(2)促課程

課程設置反映了人才培養的目標和方向,LD大學體育學院根據體育教育專業特征,進行了一系列課程改革。首先,打掉“水課”,打造“金課”,持續投入一流課程建設。其次,進行課程模塊化改革,構建了囊括體育理論類課程、技術技能類課程、教師教育類課程、實踐技能類課程的“四層次”課程群(見圖4),全面提升體育師范生的理論素養、技術素養、師范素養、實踐素養。再次,提高教師教學過程中的實踐能力,創建卓越教師隊伍,打造校地共建教學團隊,定期開展“三方”座談研討與合作實踐,與YT市教育局合作開展校園足球頂崗置換等活動,將基層教師納入高校教師團隊共建之中,推動基層教學經驗轉化為高校課堂教學資源,實現課程教學與地方需求的緊密結合。最后,采用多種方法進行考核評定,創建合理的考察評定標準,實施三方教學評價模式,加大過程考核和實踐考核權重;建立綜合“學生-教師-學校-用人單位-地方教育局”的校地三方多層次評價體系,根據反饋意見持續優化課程教學。

圖4

經過數年的改革與實踐,2020年LD大學體育學院《田徑》課程被授予“山東省一流本科課程”和“國家級一流本科課程”,《傳統體育養生學》課程在2021年獲批“山東省一流本科課程”,2023年獲批“國家級一流本科課程”。該校以已獲批的課程為引領,對體育教育專業相關專業課程走“改進”與“完善”之路,不斷優化課程群課程組成,整合課程教學資源,構建與實施具有“卓越”特性的課程體系,推動體育教育專業師范生的卓越性培養。

(3)筑教材

LD大學體育學院自2017年始,制定教材建設“十年計劃”,建設一批高質量自編教材和統編教材,已主、參編國家規劃教材《籃球》《田徑》等課程教材十余部;自編教材《傳統體育養生方法導論》被多個大中小學采用,將其作為太極拳、健身氣功等課程的使用教材,當前總受益者已達二十萬人。教材建設需要與時俱進與持續改進,在當前課堂教學改革與課程思政建設的政策導向下,依托學校及學院相關優秀教材資助計劃,該校體育學院鼓勵教師根據教學過程中的實際需要與效果反饋,適當適時調整教學內容,在靈活運用現有教材的基礎上,加強具有時代性、原創性、系統性的教材編寫與探索,當前相關工作正在持續進行。

(4)強技能

專業技術技能的提升與教學實踐技能的培養是卓越體育教師培養的重要內容。卓越體育教師應該熟練掌握理論知識和實踐技術,同時應具備將專業知識與技能靈活運用到日常教學的能力,既要不斷打造自己的教學風格,也應具有應對突發風險的能力。基于此,LD大學體育教育專業通過競賽參與、三方協同等手段推動學生的專業技能與實踐技能的培養,同時也為在職教師的職后教育提供了平臺,真正實現了三方資源共享與共贏發展。

①以賽促教提升技術技能水平

LD大學體育教師專業十分重視組織學生參加山東省體育教育專業基本功大賽與全國高水平體育競賽,以提升技術技能整體水平。學生在山東省第六和第七屆連續兩屆體育教育專業基本功大賽中取得團體總分第一名、基本技能一等獎、基本理論一等獎,并獲田徑、體操、武術、乒乓球、羽毛球等項目團體總分第一名的優異成績;近幾年學生在各類大賽中領跑山東省高校,近三年在全省、全國高水平體育競賽中共獲42金20銀12銅,第十四屆全運會男子4×100米接力決賽中,山東隊戰勝蘇炳添領銜的廣東隊奪冠,該校2020級體育教育專業學生喬臻擔任沖刺棒隊員;第十四屆全國大學生運動會中,山東省以7枚金牌位列金牌榜第5位,該校貢獻5金,領跑全省高校,實現山東省和該校全國大學生運動會的重大突破。LD大學體育學院通過讓學生在比賽中磨煉心智,不斷提升技術技能水平,從而起到以賽促教的目的。

②三方協同提升實踐技能水平

近年來,LD大學體育教育專業不斷推動校內外實踐充分結合,具體表現在課程教學與教學實踐相結合、基本實踐能力與專業實踐能力相結合、校內實踐與校外實習相結合等方面,以此加大實踐的廣度與深度;同時,建設校外特色實踐基地,延展實踐的范圍與層次;此外,舉辦職后教師技能培訓,保障教師的在職培訓,不斷提升實踐技能水平。具體實踐成果主要體現在以下幾個方面。

首先,校園足球頂崗置換。2016年9月19日,YT市教育局同該校協同創辦了YT市第一期校園足球師資(頂崗置換)培訓班,將參加此次培訓班的在崗教師與該校足球方面相關的體育教育師范生進行頂崗置換,并對整個YT市中學和小學的杰出足球教師開展相關的校園足球培訓,致力于創建一支教學思想、技術水平、專業管理和教學能力都出色的卓越教師團隊。截至目前,該校已經為YT市教育局所屬的各大中小學創建了五期校園足球師資(頂崗置換)培訓班,服務過的教師達260人,為YT市青少年校園足球的發展奠定堅實基礎。頂崗置換使得身處一線的教師極大地提高了自身基礎教育專業知識,并且切實保證了體育教育師范生的教學實踐,培養了學生的實踐能力和創新能力,提高了其專業素質、心理素養和社會適應能力。

其次,體育師范生實習實踐。自2010年起,LD大學每年為芝罘區教育體育局和開發區教育體育局所屬學校分配實習體育師范生不少于20人,并且廣泛分布于CD、QX、HY等地區的各大中小學校,很多學校通過表揚信形式對LD大學師范生在實習期間所表現出的扎實的專業基礎和謙虛嚴謹的治學態度給予肯定與表揚。該校學生通過實習實踐,提前融入教學、適應社會,極大提高了該校體育教育專業畢業生就業競爭力,2017、2018、2019體育教育專業畢業生就業率分別高達91.3%、93.5%、92.5%,不斷升高的就業率也證明了卓越體育教師“1+4”協同培養模式建構與實踐的積極意義。

再次,健身氣功進校園。2007年12月,LD大學與國家體育總局體育文化發展中心合作建立了文化研究基地,并在2017年獲批成立中國健身氣功科研基地,使得LD大學成為中國首批、山東省內僅有的一家健身氣功科研基地[21],此后在2018年經山東省教育廳批準成為首批“山東省中華優秀傳統文化(健身氣功)傳承基地”,在山東省第三屆學校健身氣功比賽中榮獲2枚金牌。LD大學體育學院積極開展優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展,把“健身氣功進校園”看作傳承和發揚中華民族優秀文化的重要介質。與ZF區教育和體育局聯合舉辦的“健身氣功進校園”活動,將健身氣功帶到ZF區LF小學的校園之中,與中小學體育課相融合,弘揚傳統文化、提高體育課質量、促進學生健康,致力于將“健身氣功進校園”活動打造成為具有美育體育雙重特色的優秀品牌項目。

最后,武術段位制進校園。中國武術協會和國家體育總局在2012年授予LD大學中國武術協會一級會員單位和中國武術段位制一級考評機構,使得LD大學可以自主實施武術段位制的考試和評定工作,是“山東高校唯一一個一級會員單位和具有資格的考評機構”[22]。自2012年起該校進行武術段位制考評人數多達幾百人且數量不斷增加,包括了太極拳、詠春拳、八卦掌等幾十余種項目。同時,該校也注重卓越武術教師的培養,已先后為YT市教育局所屬學校共舉辦了七期60人的武術教師師資培訓。實施武術段位制進校園,提高了學生對傳統武術的認識和了解,激發習武興趣、提高武術技能,從而培養武術方面的卓越體育教師,對保護和傳承民族傳統武術也有積極的意義。

5 結語

本研究基于當前國內外卓越教師計劃的發展現狀,針對當前我國高校體育教育專業人才培養的突出共性問題,根據LD大學體育教育專業的實際情況,建構了卓越體育教師“1+4”協同培養模式,并對這一模式在LD大學的實踐成果進行了說明,以此進一步展示模式建構的合理性與實踐的可行性。該模式十分強調和重視師范生的全面素質培養,尤其是實踐能力和教師綜合素養的開發與提升。研究成果構建了卓越體育教師“四個質量”建設體系,使教師培養由課內向課外科學合理地延伸,模式的實踐涉及到教育教學思想、課程體系、教材建設、實踐教學、教學模式、教學手段、評價體系、教學團隊建設等各個方面,提高了體育教育專業的人才培養質量,增強了體育師范生的就業能力,提升了該校體育教育專業的核心競爭力。實踐表明,該培養模式的實踐也極大推動了卓越體育教師教育成為LD大學辦學亮點,對其他院校的體育專業師范教育具有一定的借鑒意義,同時也對目前中國教師教育的創新發展起到參考和示范作用。