玩中學·學中悟·悟中得

郭培紅

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒園要“以游戲為基本活動”，足以證明游戲對幼兒的重要性。游戲能讓幼兒以輕松、快樂的形式得到鍛煉和發展，也是幼兒園常見的教學活動形式，這是由幼兒的年齡特點和認知結構決定的。然而在一日生活中，不少游戲是沒有目的性和計劃性的，項目化游戲應運而生。相對而言，項目化游戲更加系統，更能為幼兒全面發展服務。本文從“兒童本位”視域出發，以中班“安吉梯”戶外探索游戲為例開啟項目化游戲探索，旨在更好地推進項目化游戲，促進幼兒全面、健康、和諧地發展。

項目化游戲并非單純的游戲，它將教育目的融入游戲之中，是一項有計劃、有目的的游戲，能提升幼兒核心經驗。項目化游戲相對普通游戲而言目的性更明確，相對傳統的教育形式而言效果更好，且易被幼兒接受，對邏輯思維能力還未完全發展的幼兒來說無疑是快樂學習的有效形式。

一、設置趣味主題，在探索中成長

項目化游戲具有一定的教育導向，旨在培養幼兒的能力，同時釋放幼兒的天性。“兒童本位”理念要求教育者真正立足于幼兒的需要和興趣，深入研究幼兒的生活，讓幼兒成為學習主體。

（一）冒險與挑戰，情境中學習

從幼兒的視野來看，有趣的東西、新奇的事物才能吸引他們的注意力。當“安吉梯”出現在面前時，設置趣味的主題有助于幼兒帶著興趣去探索。冒險游戲富含心理刺激和感官刺激，3—6歲幼兒在學習生活中具備良好的自主能力和創造能力，他們對一些具有刺激性的游戲類型格外喜歡，并且愿意全身心投入和嘗試。

于是，我對幼兒說：“今天我們去大冒險吧！你們可以將這里想象成懸崖峭壁，大家一起來玩一次穿越大冒險。”幼兒興奮極了，紛紛圍著幾個一格一格、高高矮矮的木頭架子嘗試爬上去、跳下來。有的幼兒能非常順暢地玩耍，有的幼兒則戰戰兢兢的，生怕摔倒。但看著其他幼兒可以完成，他們也會堅持下去，跟隨同伴共同游戲。

這個環節，我先通過《喵喵和吱吱》《冰冰和波波——忙碌的一天》《書里藏著好多蟲》《生日快樂聲光玩具書》《旋轉旋轉讓想像飛》《鏡子轉轉》《Hello Baby全景立體書》等冒險主題繪本激發幼兒的玩耍樂趣。他們不僅在教師的帶領下翻閱相關繪本，學習主人公勇敢的精神和一些游戲玩法，引發探索欲望，也在閱讀區域尋找《好好吃的水果蔬菜》《小豬佩奇愛運動神奇書》《小車迷》《光影魔術書》《星座大發現》《夜晚不可怕》《一閃一閃亮晶晶》《猜猜我是誰》等游戲主題繪本，甚至搜尋親子資源、網絡資源，從家中帶來游戲主題繪本和同伴分享，最大程度激發了游戲熱情，在特定的、豐富多彩的、充滿激情的游戲情境中懂得了冒險與挑戰的魅力。在繪本的感染下，他們都躍躍欲試，想要在現實生活中操作實踐，娛樂玩耍。

（二）規則與公約，互動中釋放

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”要想讓戶外項目化游戲“行云流水”式地發展，規則和公約不可或缺。經歷了小班，幼兒對游戲需要排隊的規則已經默認，且可以認真執行。“安吉梯”游戲中，他們保持了良好的游戲秩序，這也是習慣養成的一部分。

進入中班之后，幼兒對“安吉梯”游戲非常喜歡，并且能玩很久。但在游戲中，只有利用已有經驗和同伴互動、交往，嘗試新的玩法、探究新的體驗，才能將戶外項目化游戲由“淺層學習”推動到“深度學習”。

于是，在游戲公約方面，我請幼兒新增了“玩法創意計劃”的欄目，鼓勵幼兒利用同伴互動、小組討論、計劃制定的形式，開展“安吉梯”項目化游戲的創新構思，打破之前單一、簡易的攀爬玩法。幼兒的想法很多：將安吉梯與輪胎進行架空，在上面走平衡；將安吉梯中的木板中間下面放置輪胎，坐在兩頭玩蹺蹺板的游戲……

古希臘哲人亞里士多德說：“幼兒天真的眸子和天馬行空的思維，往往是引發創造的初始之源。”所以，面對幼兒“天馬行空”的想象和表達，作為教育者的我們需要做的是讀懂幼兒，釋放幼兒天性。

基于此，我抓住教育契機，在這個環節引入《手不是用來打人的》《語言不是用來傷人的》《細菌不是用來分享的》《金發女孩和三只熊》《這是規定》《大衛，不可以》等規則養成類繪本鞏固教育實效，讓幼兒認識到游戲和規則密不可分的關系，在生活和游戲中同時樹立規則意識，知曉規則的重要性和對人的價值。

二、自主巧心創意，合作解決問題

幼兒不喜歡一成不變的事情，變化有時意味著趣味。事物不斷變化的過程才能激發幼兒的興趣，開拓他們持續探索、游戲和感知。項目化游戲的特點正在于此，運用多樣化的形式、內容，引起幼兒“入情、入境、入心”的游戲體驗。

（一）“量”的改變，推動“質”的飛躍

“安吉梯”是教師和大班幼兒一起搭好的，時間久了難免趣味消退。于是，我告訴他們，“安吉梯”的好玩之處在于它的可變性。我向幼兒展示了如何改變“安吉梯”，他們像發現新大陸一樣嘗試自主搭建。但由于都想動手，出現了剛搭好就被別人拿走的情況，忙碌了半天不僅沒有成果，還產生了很多糾紛。看著幼兒相互告狀的樣子，我覺得他們在游戲中成長的時機到了。

我說：“既然現在玩得不愉快，不如我們停下來，老師給你們講一個故事。”聽到要講故事，幼兒瞬間忘記了剛剛的不愉快，圍坐在教師身邊。我給幼兒講了關于團結和不團結的寓言故事，讓幼兒說說自己的感受。表達能力強的幼兒概括了故事大意：“要想做成事必須要團結和合作。”我順勢引導：“游戲也是一樣，想玩得更好也要合作，你們想想要如何一起搭建一個不一樣的‘安吉梯？”幼兒開始思考，紛紛表達自己的觀點“我們先說自己的想法！”“我們一起搭建。”“我們合作。”他們找到了問題的根源，即計劃、分工和合作，通過交流確定了自由組合的方法。新的“安吉梯”成為汗水與智慧的結晶，他們更愛玩了。

此時，我引入《科學小達人·奇妙的物理·物質的狀態——變！變！變！》繪本，故事涉及量變質變規律，幼兒在閱讀探究中更加深了對這一規律的掌握。

（二）項目主題，捕捉游戲生長

項目化游戲是一種充分尊重幼兒的立場與想法，支持幼兒的行動，鼓勵幼兒成為心智自由的終身學習者的游戲活動，它的主題選擇至關重要。“安吉梯”作為戶外項目化游戲的思路和方向，內涵和內容的設置應更具體詳實，并且站在“兒童本位”角度。

“兒童本位”理念要求我們把精力放在“幼兒”本身，通過“入情入境”地觀察、幫扶，對幼兒的原有經驗進行激活、拓展和提升。在整個過程中，教育者要站在幼兒的角度傾聽他們、觀察他們，推動主動學習從淺層過渡到深層。

我們為幼兒“安吉梯”游戲提供了豐富的可再生、可創造的資源，如軟墊子，幼兒將墊子放置在安吉梯平衡板的下面，像小猴子一樣雙手和雙腳懸掛著向前行。又如軍用網格布，幼兒自發將布擱置在安吉梯兩端，在下面進行匍匐前進的技能比賽，或玩他們自創的“野戰游戲”。

戶外項目化游戲的生發點是幼兒通過自主解讀材料、環境、空間產生的行動和釋放的情感。教育者需要對游戲展開持續性觀察，并且提供可變的、多樣化的資源，助推游戲的不斷生長。

這一過程中，我設計了延伸活動，鼓勵幼兒制作相關“項目式”繪本，以小組為單位，將“野戰游戲”的設計過程和參與過程形象化、生動化、畫面化，取得了不俗的效果。

三、多樣化的支持，提升游戲品質

幼兒向往的是自由，在項目化游戲中經常想印證自己的能力。在重組“安吉梯”的過程中，他們的心理需求得到了滿足。站在“兒童本位”的課程角度，唯有幼兒需要的、喜歡的，才是項目化游戲發展的真正意義。

虞永平教授也指出：“課程建設是一項需要理念支撐的工作，它要求每一個課程建設者要站穩兒童立場，真正立足于兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學習的主體。”

（一）適宜介入，成果導向游戲

在幼兒的操作中，我們也發現了一些問題。他們在搬動較沉的木頭時比較吃力，而且容易發生安全事故。于是，我提前將較沉重的部分固定好，將輕一點的結構交給幼兒自由組合。有一天，幼兒將幼兒園的塑料滾筒也加入“安吉梯”游戲，在板子兩頭連接一個滾筒，將爬和鉆的技能融合在一起。看到幼兒迸發出來的創意，我非常驚喜，表揚之后考慮投入更豐富的材料，看看他們還有什么創意涌現。創意活動能彰顯幼兒思維的活躍性，這無疑是促進思維發展的好辦法。

（二）幼兒評價，拓展探秘之旅

項目化游戲開展至今，評價導向是檢驗“真游戲”“真發展”的奠基石。然而，傳統的游戲評價是教師、管理者對游戲效果、目標達成度、內容與形式等做出的客觀評價。但項目化游戲作為幼兒自主、自發的游戲形式，評價應以幼兒為主體。

于是，我們在每一次游戲片段、游戲分享中開展了互動形式的幼兒評價。在評價過程中采用“圈談+”的形式，讓幼兒圍成一個圈，對游戲中的快樂、困惑及拓展延伸做出評定和展望，邀請每一位同伴對游戲效果做出回應和點評。在深度互動中，幼兒一次次助力了“安吉梯”游戲的新發展和新定位。

對幼兒來講，“安吉梯”戶外項目化游戲讓他們開啟了一段愉快的探索之旅。在這段旅途中，他們總有新的發展，總會遇見新的有趣的事情。為了讓“安吉梯”變得更好玩，幼兒不斷改進。對膽子較小、無法順利完成的同伴，幼兒也會相互幫助，以便一起進行下一步探索，這都在無形中提升了綜合能力。

（三）家園協作，打造游戲深度

陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的也不是幼稚園一方面能單獨勝任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見，家長資源是項目化游戲的進一步開發者和建設者。只有充分利用好家長資源，才能將游戲的深度和廣度延伸到實處。

在以“安吉梯”為導向的項目化游戲中，我們邀請家長參與游戲。利用家長開放日、親子運動會的形式，請幼兒與爸爸媽媽一起體驗創意式“安吉梯”的情境游戲。例如，針對梯子的搭建和搬運幼兒請了力氣大的爸爸幫忙，和媽媽一起完成道具等的鋪設，最后以接力賽的形式展開家庭之間的抗衡。每組家庭爬過安吉梯、走過平衡板、穿越火線、在滾筒中行進至終點，最終獲得比賽勝利。我鼓勵家長和幼兒共讀《喵喵和吱吱》《捉迷藏》《麥麥蹲》《大風吹》《紅綠燈》等游戲繪本，融洽親子關系。

可見，家長資源和幼兒園資源的有效融入，為項目化游戲構建了一個同心圓。兩者相輔相成之后，這個同心圓的范圍就會越來越大，項目化游戲的深度和廣度則會被呈現得淋漓盡致。

四、結語

項目式的游戲具有普通游戲無法比擬的優勢，是一種先進的幼兒教育形式，也是幼兒喜愛的體驗式情境游戲。對中班幼兒來講，能在游戲中感受更多樂趣，對全面發展有著巨大的促進作用；對教師來講，能在支持中獲取更好的教育效果。所以，項目化游戲值得深入探索和推廣，在“課程游戲化”的今天幫助幼兒在思考問題、探索問題、解決問題中不斷成長。