三維導向式教研：助推教師有效開展幼兒園建構游戲

史琛

導讀：因為教師為幼兒的游戲創造條件、創設環境空間、安排游戲時間并提供幫助指導，所以教師本身的素質關系到游戲質量的高低。我園教師對不同建構區域的功能性定位、不同年齡段建構材料的投放和建構游戲的組織等存在困惑。我們試圖嘗試運用系統教研、難點教研、熱點教研三種不同維度的導向式園本教研分析游戲問題，做好記錄，組織教師組成研究共同體，對發現的問題進行集體反思，達成共同的行動愿景，最終助推教師有效開展幼兒園建構游戲。

一、教研背景

在開展研究之前我們圍繞“目前我園教師建構活動開展情況”提煉出較為突出的三個方面問題。一是教師指導內容多注重結果而忽視游戲過程。我園教師在幼兒建構游戲上較注重達成度。我們總能從教師話語中了解到幼兒搭成了什么或還差哪一部分就完成了什么，這表明他們忽略了幼兒建構的主題內容、搭建技巧及良好建構習慣培養等，其實幼兒結束游戲后的評價欣賞環節、深化建構主題等都是需要注重的游戲過程。二是教師的專業的素養、游戲理論及搭建技巧有待提高。據統計，我園85%的教師教齡都在5年以內，教師的專業素養、游戲理論和搭建技巧還并不是很全能、全面，他們沒能深入建構區對幼兒進行觀察、支持和鼓勵，無法幫助幼兒提升經驗，導致幼兒游戲水平發展不均衡。三是教師的教研活動淺談淺落，降低了團隊能力的質量。我園在研修中對建構區主題目標的落實不明顯，無法連環跟進教研活動來深化建構游戲研究，導致教師沒有落地的教研重點，只是例行公事地組織幼兒進區活動，幼兒的建構活動隨意性太大。

二、教研設計與組織

華愛華教授提出：“對兒童游戲的把握，才是學前教育專業教師的拿手好戲和看家本領，也是幼兒園教師專業地位的重要體現?！被谝陨蠁栴}，我園瞄準問題，扎實教研，以系統教研、難點教研、熱點教研三維導向性的教研方式跟進，提高教師支持幼兒游戲的能力，促進幼兒的發展。

（一）系統教研：“三步”實現教師從發現剖析、探尋解決到支持推進游戲的系統思維

我園的建構游戲中，教師“搭不出、看不懂、寫不好”等問題比較顯性，原因在于欠缺建構經驗，不清晰各年齡段幼兒建構目標，不會分析幼兒的建構作品和發展水平，更不明白如何給予適宜幫助。所以，我們把脈問診，以教研為驅動提升教師的游戲支持力，開出了發現剖析、探尋解決、支持推進“三步”系統教研處方。

1.發現剖析：基于現場的問題教研

直擊游戲現場進行觀察是最直觀且最能發現幼兒游戲問題的觀察方式。走進小一班幼兒“紙杯”搭建現場，教師對幼兒游戲進行觀察。在結合教師拋問的教研現場后，我們將看到的問題進行記錄與整合。問題一：單純的紙杯建構可以滿足幼兒的搭建嗎？問題二：教師如何進行支持？問題三：提供的建構材料能促進幼兒哪方面的發展？問題四：自備輔材在建構中發揮了什么作用？

教師圍繞教研小組提出的四個問題進行研討，最后達成共識。研討結論一：建構游戲依托游戲材料，游戲材料服務于建構游戲并直接影響游戲內容，兩者是相互依存的。這個班的幼兒已基本掌握了基礎紙杯搭建的技能，現場游戲材料過于單一，已滿足不了幼兒的搭建需求，需要增添材料。研討結論二：在材料供應方面，除了教師準備還可以幼兒自發準備，在建構游戲中根據自己的意愿挑選合適的輔材，滿足自主規劃的需要，增添棒冰棒、紙板、泥工板、小型木制積木、毛絨球、小汽車、撲克牌等低結構材料。

2.探尋解決：基于案例的體驗教研

換位思考，讀懂幼兒。教師在搭建過程中遇到的一些問題，也是幼兒可能遇到的問題。基于此，只有自主分組、自備輔助材料來開展體驗活動，教師才能多站在幼兒的角度上給予最適宜的支持。

在分析材料在建構游戲中發揮的作用的同時，我們反思指導觀念和行為，得出了以下兩種體驗結論。

體驗結論一：成人視角，建構追求完美；兒童視角，建構更多隨性。比如，在紙杯建構的過程中，教師多從追求完美的角度，糾結于比例是否恰當、形象是否逼真。好幾個教師都利用了各種材料進行拼搭，力求實現作品的完美。幼兒在搭建中卻從不墨守成規，思維很大膽，采用了泥工板、半圓、三角的小木塊結合等多種方式，我們要向幼兒學習。體驗結論二：成人視角，目標第一；兒童視角，沉浸為主。在搭建時教師目的性較強，思維中已經形成一個搭建的體系，只想著怎樣搭得更好。幼兒則更多享受搭建的快樂，“喜歡搭”比“搭得好”更重要。幼兒往往伴隨許多有趣的想象，有很多情節化的語言表達和同伴交流，并且會相互感染，體驗搭建的快樂，我們要給予幼兒充分的空間和鼓勵。

3.支持推進：基于案例的反思教研

以集體性的現場問題教研和案例的體驗教研為基礎，每一個教師都應立足理論基礎和實踐經驗，解讀幼兒建構作品，進行反思性備課，撰寫建構幼兒游戲的深度學習分析表、游戲故事。通過不斷自主反思并在游戲中加以支持助推，提升支持幼兒建構游戲的能力，這也是個體獲得專業成長的關鍵一步。

以X老師的深度學習分析表為例，該教師對兩個幼兒搭建古塔這件事進行了跟進。一是第一次搭建：介入發問+教學活動。教師發現梓諾和班里其余幼兒對古塔的認識還需要進一步推進，于是果斷采用了直接介入發問+教學活動的支持方式，提供給幼兒一些古塔的小視頻、圖片及繪本《安藤忠雄建筑游戲書》素材，進行古塔的詳細介紹和建構技能的隱形支持。二是第二次搭建：興趣選擇。教師提供古塔的圖片。請幼兒進行選擇，如對古塔有自己的建構想法可以選擇不使用圖片。三是第二次搭建完成后分享。教師提問介入，引導全體幼兒仔細觀察金梓諾搭建的古塔的整體結構。

師：金梓諾搭的古塔由哪幾部分組成？有幾層？每一層有什么特點？

師：她是怎么搭出這高高的古塔的？用什么方式才能搭出呢？

教師通過一次又一次跟進最終助推了幼兒古塔的搭建。我們將好的介入推進方式以小組研修的方式共享，待小組教師能靈活運用后，再以全園教研的形式分享給園內教師。通過點傳線傳面的共享，有效幫助教師實現了“視野拓寬”“歸納提升”之效，達到了研以致用的目的。

（二）難點教研：“微格資源”助推教師觀察反思和記錄能力的提升

教師在教研中遇到的難點問題，有時是一次教研或自身思考無法解決的，可以通過現代化的微格切分技術精準聚焦，也可通過微格平臺、運用網絡資源與園內教師共同探討、共同突破。

1.微格切分：精準聚焦，便于觀察

微格切分即對游戲現場錄像進行局部或定格處理。對教師來說，撰寫游戲故事是一件極具挑戰性的難事，一要學會觀察分析幼兒，二要學會精準文字表達。我們一方面要求教師錄制游戲視頻，反復觀察分析，另一方面在集體教研時對游戲視頻進行微格切分，如將2.5分鐘的“搭建小學”視頻切割成20張圖片，以文配圖，用看圖說話的方式完成游戲故事的白描部分。分析反思部分則在同伴間的智慧碰撞之后完成，這樣就降低了教師個體反思寫作的難度。

2.繪本平臺：興趣跟進，促進成效

建構游戲和繪本有一個共通之處，從性質來說都有趣、生動，有利于激發幼兒積極參與的動力。繪本閱讀能給幼兒帶來各方面的提升，在建構游戲中將兩者結合，有利于更大程度地發揮它們的優勢并達到更好的效果。

我園設計繪本平臺，教師有目的地投放不同建筑物類別、不同建構技能的相關繪本，幼兒在感受繪本內容的同時還欣賞了繪本插圖。有需要的教師可以直接進入繪本平臺索取相關材料給予幼兒建構游戲上的支持。

3.網絡資源：自主學習，無限增值

每次研討的記錄會以電子稿形式掛于游戲研究小組群上，讓沒有參與研討的教師第一時間了解游戲研究的最新動向。通過資源共享讓一次教研活動無限增值，助推對本項目研究有興趣的教師主動發展。教師也可以根據自己的需求選擇性地開展自主學習和自主上傳共享。

（三）熱點教研：“優秀案例”助力教師把理論轉化為實踐

為幫助教師拓展思路，進一步推動其對建構游戲開發的探索，我們組織了“幼兒園優秀建構活動共研會”，通過園內園外優秀的游戲案例錄像助推教師將理論轉化為學習如何“放手”“支持”游戲。

1.園外優秀活動錄像共勉

我們選取了程學琴主任分享的兩個案例——“我在幼兒園開了一家快遞公司”和“花樣滑索”，引導教師對游戲進行思考。第一，比較“成人主導”和“幼兒主控”。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”是成人主導的游戲，沒有幼兒內在的動機和需求；案例“花樣滑索”體現了教師等待和回應的智慧。教師“放手與支持”的根本是解讀幼兒的能力。第二，辨析不同兒童觀下的教育觀。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”認為幼兒是一張白紙，教育觀就是塑造幼兒；案例“花樣滑索”認為幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者。教師要培養幼兒的核心素養，提升幼兒變通、思辨的思維及獲取知識的能力，從相信幼兒、激發幼兒學習能力的兒童觀、教育觀出發開展游戲實踐。第三，實踐“放手”與“支持”。在游戲現場，教師要努力做到“放手”與“支持”。在“看得心驚膽戰，時時想要出手”的經歷中，我們發現“幼兒才是游戲高手”，心悅誠服地向幼兒學習，看到超級棒的幼兒時更懂得放手支持的智慧。

2.園內熱點活動錄像共融

我們開展了全園性的建構游戲觀摩，并用錄像記錄了各班的游戲現場。我們選出了一個園內比較優秀的游戲錄像，在集體教研活動中請全體教師帶著問題看：教師的介入是否適時？教師是如何評價游戲的？這一活動讓教師對如何觀察指導幼兒、如何把握介入時機、如何進行評價有了進一步的把握。如分享交流與評價環節的策略是：將幼兒作為交流主體，了解幼兒的建構意圖，讓幼兒介紹作品，將創新與成功與同伴分享，體驗游戲的樂趣；將問題拋給幼兒引發討論，引導幼兒學會自行解決問題，如“為什么搭建的高樓容易倒塌，怎樣解決？”；提出建議，激發幼兒下一次進行建構的興趣，使游戲水平進一步提高。

三、教研成效

建構是充滿創造力、充滿樂趣的課程，也是為幼兒打開發現世界、探索世界及未來創造世界大門的鑰匙。我園教師經過一個階段的探索建構游戲之旅，在“系統教研、難點教研和熱點教研”的三維導向式教研中達成共識、優化實踐，形成了許多學習故事集、游戲案例集、思維導圖集等資料，在專業提升及教研開展上也小有收獲。

（一）三維導向式教研促進了學習共同體的集體反思

在三維導向式教研實踐中，教研集體圍繞建構游戲中出現的問題進行積極分析和探討，各自針對發現的問題貢獻自己的經驗和看法，可能相同而互相肯定達成共識，可能不同而產生思想沖突，刺激深度反思，但最終都以共同對話的方式構成了集體智慧的結晶。通過多次個體經驗的碰撞凝結，集體學習變得更緊密，共同學習的效果也越來越明顯，改進措施被真正落實到建構游戲中，游戲質量得以提升。

（二）三維導向式教研強化了教師持續的反思性實踐

教師一邊通過行動改進建構游戲的具體實踐問題，一邊對自我的行為進行反思，既當“表演的演員”又當“觀舞的觀眾”進行評論。他們對建構游戲的專業認識發生了改變，教育行為也發生了改進，游戲的物質準備更充分、開展流程更清晰、專業介入更得當、對幼兒的學習與發展的識別更準確和全面。

（三）三維導向式教研促進了教師個體深度的學習卷入

教師在三維導向式教研中參與卷入的程度越深，對自身實踐和問題的關注就會增多，就會在日常實踐中萌生更多問題意識。問題意識會促使教師反思建構游戲的要素，觀察幼兒的要點和幼兒的行為表現，自然而然提出改進措施。這是教師對活動進行的自我評估和診斷，保持這樣良好的反思習慣可以獲得建構游戲方面的專業成長。

四、結語

建構游戲的組織與指導是一個長期的研究過程，我們將在以后的教研活動中繼續加大研究力度，提高教師的指導水平，更好地推動幼兒在游戲中的學習與發展。同時，我們也會把教研活動中歸納的經驗在實踐中再次運用，引導教師反思自己的建構實踐、調整策略。這是一個經驗反芻的過程，只有經歷這個過程，才能促進教師深度思考，轉變教學行為，助推游戲不斷深入。