“雙減”背景下高質量作業講評實施策略

何善成

［摘 要］“雙減”政策為學生學習的減負增效提出了明確的要求，減輕學生的作業負擔是“雙減”工作的重中之重。作業講評是作業設計與實施的重要環節。文章以“對碳酸鈉的再認識”作業講評為例，從創新講評方式、整合關聯知識、強調解題思維、重構知識體系等方面闡述如何在作業講評課中實現高效講評，培養學生的學科素養，促進學生全面發展。

［關鍵詞］“雙減”；作業講評；高質量；實施策略

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）14-0068-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地。“雙減”工作的重要內容之一是減輕學生的作業負擔，這就要求教師運用科學的方法充分發揮作業應有的價值和功能，減少作業帶給學生的認知負荷與學業負擔［1］。作業講評以問題為導向，聚焦薄弱點，更具針對性，是作業設計與實施的重要環節。通過作業講評，突出作業中難點的處理、關鍵點的拓展，注重方法的指導和啟發，不僅能提升學生的解題能力，還能使學生在一定程度上克服思維障礙，促進不同層次學生的發展。作業講評應基于學生的學情，改進一成不變的問答模式，在多樣化的講評形式中激發學生的學習興趣，讓學生體會到作業的樂趣，理解作業的意義，在作業中成長和發展。

一、初三作業講評現狀

在初三這一重要且緊張的學習階段，學生會面對大量的作業和學習資料。在作業講評時，有的教師直接告訴學生怎么用概念、規律去解題，學生只是在機械地記憶解題方法。這樣的作業講評方式割裂了作業講評與學情之間的聯系，缺乏思維的訓練和方法的總結，其結果是學生只會解決單一的、簡單的問答性問題，不能深度理解問題的本質，似懂非懂，給學生增加了新的負擔，這完全不符合“雙減”政策的要求。有的教師會習慣性地往正確答案上引導，這雖然節省了時間，卻忽略了思維建構過程，使得作業講評的本質功能得不到體現，教學效率低下。

二、高質量作業講評的意義

高質量的作業講評不只是幫助學生查漏補缺、糾正錯誤，還能對問題的重難點進行鞏固，幫助學生認清問題、解決問題。高質量的作業講評還可以充分發揮幫助學生總結學習經驗和方法、完善學生的知識體系和思維系統、培育和發展學生的核心素養等重要功能。

三、高質量作業講評教學實踐

“酸、堿、鹽”是初中化學的重要內容之一，也是難點之一，更是中考考查的熱點。教輔材料《自主學習與測評》中設置了部分綜合性較強且具有代表性的相關習題供學生鞏固練習。下面筆者從一道作業題的講評入手，展示高質量作業講評過程，實現高效講評，從而培養學生的學科素養，促進學生全面發展。

【作業】在今年化學實驗操作考試“探究純堿的性質”中，同學們做了如圖1所示的四組實驗，并將A、B、C、D四支試管中的廢液全部倒入一個干凈的燒杯中。考試結束后，某興趣小組發現大燒杯底部有沉淀，上層溶液呈紅色。為了探究上層溶液的成分，興趣小組進行了以下實驗。

【提出問題】大燒杯中的上層溶液中除含有水和酚酞外，還含有哪些離子？（假設難溶物質、水和酚酞均不會解離出離子）

【猜想假設】小明認為上層溶液中一定含有Na+、CO[2-3]、H+、CI-、Ca2+、Ba2+、OH-七種離子，你認為上層溶液中含有的離子最多可能有_____ 種，它們分別是_____（填離子符號）。

【分析討論】

（1）小紅認為上層溶液中一定不含有H+，因為上層溶液呈紅色。請你分析上層溶液中不含有H+的另外一個理由? _____?。

（2）小李取一定量的上層溶液于試管中，滴加幾滴稀鹽酸，發現無氣泡產生，認為上層溶液中一定不含有CO[2-3]。小紅認為他的結論不正確，原因是_____。

【設計實驗】為進一步確定上層溶液中是否含有CO[2-3]，請你和小紅一起參與下列探究：

【實驗結論】大燒杯中的上層溶液中一定含有的離子是_____（填離子符號）。

針對該作業題，筆者設計了如下講評環節：

［課外作業］提前幾天布置課外作業以不同的形式建構溶液中能夠發生反應的12個離子對的網絡關系圖（如圖2）。

［問題1］面團發酵時會產生酸味，在面團中加入純堿（Na2CO3）可以和酸發生反應從而去除酸味，使成品更為膨松，口感更筋道。大家知道這個反應的微觀本質是什么嗎？

生：2H⁺+ CO^2-₃= CO₂↑+ H₂O。

［投影］展示學生課前建構的離子對網絡關系圖。

設計意圖：從生活入手，將生活問題的探討與化學知識的學習相關聯；布置課外作業，為課堂作業的講評做好鋪墊，激發學生的學習興趣和探究欲望。

師：請大家閱讀課堂作業題目，題目中對碳酸鈉的化學性質做了相關考查，主要考查哪些性質呢？

生：碳酸鈉溶液是否呈堿性；碳酸鈉能否和鹽酸、氫氧化鈣、氯化鋇發生反應。

［學生活動］分別向盛有一定量的碳酸鈉溶液的A、B、C、D四支試管中滴加少量的無色酚酞溶液、鹽酸、氯化鋇溶液、氫氧化鈣溶液。觀察實驗現象，并完成實驗報告。

師：每一個反應對應的微觀本質是什么？

生：CO[2-3]分別和H+、Ca2+、Ba2+反應。

師：將幾支試管混合會有什么現象？

生：溶液呈紅色。

［問題2］整個過程中，不參加反應的離子是什么？溶液呈紅色，說明一定含有什么離子？

生：不參加反應的離子是Na＋、Cl-；溶液呈紅色說明一定含有OH-。

師：溶液中可能還存在哪些離子？

生：當氫氧化鈣、氯化鋇過量時可能存在Ca2+、Ba2+；當碳酸鈉過量時可能存在CO[2-3]。

師：當溶液中存在CO[2-3]時，最多有哪些離子？當溶液中不存在CO[2-3]時，最多有哪些離子？

生：當溶液中存在CO[2-3]時，最多含有Na+、Cl-、CO[2-3]、OH-；當溶液中不存在CO[2-3]時，最多含有Na+、Cl-、Ca2+、Ba2+、OH-。

（學生完成作業訂正）

［小結］離子在溶液中能否大量共存的判斷方法。

設計意圖：學生通過實驗，在真實情境中不斷思考出現某種現象的可能原因，厘清離子存在的一定性和可能性；充分運用離子共存知識解決實際問題，實現對知識的鞏固和方法的總結。

師：溶液呈紅色說明溶液呈堿性，從而說明溶液中一定不含氫離子。接下來，我們再看看溶液底部的白色沉淀，可能是什么呢？

生：碳酸鹽。

師：這些碳酸鹽在什么情況下會溶解？現在這些碳酸鹽不溶解說明了什么？

生：碳酸鹽在酸性條件下會溶解；說明溶液不呈酸性，即溶液中不含氫離子。

（學生完成作業訂正）

師：該如何檢驗？溶液中是否含有碳酸根離子

生：可以加稀鹽酸。

師：分別向兩支試管中加入等量上層清液，向一支試管中加入足量稀鹽酸，可觀察到什么現象？請分析原因。

生：紅色消失，有氣泡產生，說明溶液中含有CO[2-3]。

師：再向另一支試管中加入少量稀鹽酸，可觀察到什么現象？請分析原因。

生：溶液仍顯紅色，說明溶液呈堿性，此時產生的二氧化碳會被吸收，無法逸出。

（學生完成作業訂正）

設計意圖：重構作業內容，優化講評思路，對于重難點問題層層細化，幫助學生理解問題的本質。基于同一實驗的不同實驗現象，引發學生深度思考，最終克服問題難點。

師：除了加入過量的稀鹽酸，還有沒有其他方法能證明上層溶液中含有碳酸根離子？

生：加入含鈣離子或鋇離子的溶液，會產生白色沉淀，現象明顯。

師：通過查閱書后附錄部分的溶解性表可以發現，碳酸鈣和碳酸鋇確實都是難溶于水的。氫氧化鋇可溶于水，而氫氧化鈣呢？

生：氫氧化鈣微溶于水。查閱資料發現，氫氧化鈣的溶解度在20 ℃時為0.165 g，溶解的量比較少。

師：如果溶液中有多余的鈣離子和氫氧根離子，會有什么樣的情況發生？

生：會有結晶析出，出現渾濁現象。

師：我們通過一個實驗（向氫氧化鈉溶液中加入氯化鈣溶液）來驗證一下。

師：說明氫氧根離子對于用鈣離子檢驗碳酸根離子存在干擾。當氫氧根離子和碳酸根離子同時存在時，應優先選擇哪種離子來檢驗呢？

生：鋇離子。

師：如果用Ba（OH）2溶液來驗證CO[2-3]，對原溶液中的OH-檢驗是否有影響？為什么？

生：有影響，因為會引入OH-。

設計意圖：對重難點問題進行層層鋪墊，在教師的引導下讓學生自主評價實驗方案。

師：對于氫氧根離子和碳酸根離子同時存在的溶液，我們該如何分別對其進行檢驗？

生：先加足量的Ba（NO3）2溶液，再滴加無色酚酞溶液。

師：加Ba（NO3）2溶液的目的是什么？為什么量要加足？

生：加Ba（NO3）2溶液的目的是檢驗CO[2-3]，加足量的目的是完全除去CO[2-3]，以防對OH-的檢驗產生干擾。

師：這也是當OH-和CO[2-3]同時存在時，檢驗OH-的方法。

師：在檢驗氫氣時，我們一般用什么方法？如果氫氣中混有水蒸氣呢？

生：將氫氣轉化為水再檢驗；若混有水蒸氣則先除去水蒸氣再檢驗。

師：在檢驗一氧化碳時，我們一般用什么方法？如果一氧化碳中混有二氧化碳呢？

生：將一氧化碳轉化為二氧化碳再檢驗；若混有二氧化碳則先除去二氧化碳再檢驗。

［小結］混合物中成分檢驗的一般方法。

設計意圖：由單個問題的解決上升到一類問題的解決，形成一般思路和方法，以此提升學生的思維能力，培養學生的學科素養。

四、教學反思

針對學生作業，教師應選用高效的講評方式，充分挖掘作業題的價值，發揮作業題的作用，精細設計講解過程，盡可能地讓學生有所感悟和思考，把作業題所包含的信息逐步內化為自身的思維活動經驗，并在之后的解題應用中能夠通過類比遷移，形成有效的問題解決策略和方法，從而提高解題能力。

高質量的作業講評不僅可以充分發揮作業的價值，還可以激發學生深入思考，幫助學生總結學習經驗和方法，完善學生的知識體系和思維系統，培養和發展學生的學科核心素養，真正實現減負增效。要想實現高質量地作業講評，可從以下幾個方面入手。

（一）創新講評方式，激發學生興趣

美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智力的結構》一書中提出，人的智能應包括語言智能、空間智能、數理邏輯智能等多元智能。在作業講評中，教師應多種形式相結合，如提前布置課外的開放性、個性化作業，充分調動學生的學習積極性，提升學生思維的靈活性，在發展學生多元智能的同時，讓學生對作業講評產生期待，樂于參與作業講評。本節課中，離子對網絡關系圖課外作業成功地將學生從課外活動吸引到課堂中來，他們迫不及待地想在課堂中檢驗自己的學習成果。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究的必經之路。新課改強調要充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，讓學生的創新能力培養在教學中落地生根。而實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段［2］。本節作業評價課改變了以往的作業講評方式，讓學生動手實驗，在真實情境中觀察現象、發現問題、分析問題、解決問題，將學生動手能力、觀察能力、分析問題能力、解決問題能力的培養與思維的發展有機結合起來，形成一個完整的學習過程。

（二）整合關聯知識，凸顯學科本質

作業講評時，教師切勿“就題論題”，那樣不易于學生理解和掌握化學知識。如在此類綜合性題目的評講中，題目本身難度較大，若教師“就題論題”，則很難讓學生領悟其中蘊含的規律，也無法找到突破的方向，而且“一題一法”式的講評會增加學生的學習負擔，容易讓學生產生畏難情緒。教師在作業講評時不應眼中只有一題，而應充分考慮題目中所蘊含的知識點，將這些知識以不同的方式呈現出來，讓學生了解知識間的關聯性，系統地掌握解決此類問題的方法，以此提升學生的解題信心。本節課中，將離子共存的相關知識以課外作業的形式加以鞏固，為作業講評做好鋪墊；以生活中碳酸鈉的用途創設情境，將離子共存問題和作業連接起來，進而總結判斷離子是否共存的一般思路，讓學生體會到化學源于生活，要學會用化學知識解決相關問題。此外，還將習題拓展至氫氣、一氧化碳的單一檢驗和混有水蒸氣、二氧化碳時的混合檢驗，建構混合物中成分檢驗的一般思路和方法，讓學生在不同知識的關聯中體會到掌握方法的重要性，學會用一般方法解決一類問題。

（三）強調解題思路，突出探究過程

面對當今社會的發展需求，學生獨立思考能力和想象力的培養日益重要，需要學生在處理實際問題時能做出理智、科學的思考與判斷。在教學中，教師要想使學生處于積極的思維狀態中，必須把自己放在學生的位置，從學生的角度去思考如何理解、分析題目，如何運用所學知識尋找解題思路，同時通過實驗探究、分析討論、類比推理、總結歸納等方式，讓學生自主思考、自主探究、自主建構，體驗探究的樂趣，最終形成解決問題的策略和方法。如對于有氫氧根離子存在時生成的二氧化碳氣體無法逸出的問題，教師往往會讓學生記住“中和反應優先發生”這樣的規律，而忽略了對問題的探究過程。本節課的做法是通過對比實驗，引導學生思考二氧化碳的吸收問題，讓學生在問題探究的過程中理解問題的本質，效果更好。

（四）重構知識體系，發展學科素養

《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確指出，重視開展核心素養導向的化學教學，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動［3］。作業講評是發展學生學科素養的一個重要環節，教師在作業講評時要根據作業錯誤找到學生的思維障礙，然后通過將問題細化和拆分，將要解決的問題階梯式地串在一起，重新構建更易于學生接受的知識體系，讓學生在不斷探究、不斷總結、不斷收獲中感受學習的快樂，這樣學生才有層層遞進的動力。本節作業講評課中，把離子共存問題、混合物中的成分檢驗問題加以整合，重新構建知識邏輯順序，讓學生經歷“感知—體驗—經驗”的學習歷程，從而促進學生思維發展，提升學生的學科素養。

中小學生課業負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的一個現實問題，也是“雙減”政策實施的重要原因。“雙減”政策要求減輕學生過重的作業負擔，不是簡單的作業減量，而是要對作業提質增效。作業講評是作業設計與實施的重要環節，高質量的作業講評則是減負增效的必經之路。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 花韡.“雙減”背景下作業講評的基本原則和基本方法［J］.教師教育論壇，2022（4）：12-14.

［2］? 牟芬，邱淑銀，王新芳，等.化學實驗在培養學生能力中的功能研究［J］.山東化工，2021（10）：221-222，224.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 羅 艷）