課程思政背景下機(jī)械基礎(chǔ)“四層次、八模塊”課程體系探索與實(shí)踐*

趙海燕

蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江蘇蘇州 215104

0 引言

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]指出，要健全職業(yè)教育制度框架，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修的育人機(jī)制，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。2020 年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]明確提出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021 年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[3]再次強(qiáng)調(diào)了立德樹人和德技并修的宗旨，推動思政教育與技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

機(jī)械基礎(chǔ)課程是裝備制造類專業(yè)人才獲得全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提升的基本保障。目前，許多職業(yè)院校比較重視專業(yè)課程的建設(shè)使用，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和發(fā)展往往被忽視。機(jī)械基礎(chǔ)課程仍然存在課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高、課程內(nèi)容針對裝備制造人才的創(chuàng)新能力不足、課程資源共享度不高等問題，課程思政的融入更是表里“兩張皮”。針對上述問題，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)械匠心課程思政創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)對機(jī)械基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題進(jìn)行了分析研究，圍繞“立德樹人”核心，以“勤、勇、忠、信”校訓(xùn)精神為指引，進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)“四層次、八模塊”課程體系的探索與實(shí)踐，挖掘課程體系中蘊(yùn)含的正確人生觀、家國情懷、生態(tài)保護(hù)意識、工匠精神、社會責(zé)任、文化自信、法治意識、感恩教育、誠信教育、擔(dān)當(dāng)精神、協(xié)作意識等課程思政元素，將課程思政融合于教學(xué)全過程。

1 機(jī)械基礎(chǔ)課程體系建設(shè)思路

基于蘇州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊貼蘇州市職業(yè)大學(xué)辦學(xué)定位和“勤、勇、忠、信”的校訓(xùn)，依托江蘇省高水平機(jī)電一體化專業(yè)群，將嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、匠心等職業(yè)素養(yǎng)需求有機(jī)融入課程，多平臺、多主體、多方法、多途徑地將課程思政元素貫穿機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政教學(xué)革新。

1.1 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師思政育人意識

以立德樹人的育人目標(biāo)為指引，機(jī)械匠心課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過勞模引領(lǐng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化所有課程教師的課程思政和協(xié)同育人意識，明確作為育人主體的角色定位，將課程思政元素納入課程體系，通過“學(xué)四史”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“大國工匠”等途徑挖掘機(jī)械專業(yè)思政元素；通過企業(yè)走訪調(diào)研，持續(xù)關(guān)注企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)；通過團(tuán)隊(duì)教研、高校調(diào)研等形式相互交流課程思政教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)提升思政意識途徑如圖1 所示。

圖1 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政意識途徑

1.2 提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力

基于國家資源庫課程平臺，通過開展教學(xué)能力培訓(xùn)、思政育人培訓(xùn)和專業(yè)（群）建設(shè)培訓(xùn)等途徑，提升團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識儲備和思政育人意識；鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力比賽，以賽促教，強(qiáng)化和展示教師的數(shù)字化能力和立德樹人的育人能力。

1.3 加強(qiáng)課程資源建設(shè)

根據(jù)思政育人需要，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，開放新形態(tài)一體化教材。依托國家資源庫平臺，建立適應(yīng)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線開放課程。積極建設(shè)和申報(bào)課程思政示范課程，注重課程的線上線下資源建設(shè)和課程思政潛移默化地融入。

1.4 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

通過第二課堂，借助創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、技能大賽等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，培育學(xué)生工匠精神、社會責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、勞動意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2 機(jī)械基礎(chǔ)課程體系探索實(shí)踐

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)基礎(chǔ)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，形成課程思政主體突出、元素特色鮮明、呈現(xiàn)形式多樣的機(jī)械專業(yè)課程思政路徑，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)“以創(chuàng)新能力為本位、以思政育人為主線、以模塊化課程為主體”的機(jī)械基礎(chǔ)模塊化思政構(gòu)架體系。

2.1 勞模精神引領(lǐng)，構(gòu)建“設(shè)計(jì)—制圖—制造—檢測”模塊化教學(xué)流程

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、創(chuàng)新能力較弱以及工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)不足等問題，將機(jī)械基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化、模塊化，將全國勞模的工匠精神、探索精神、愛國精神等融入人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)“以創(chuàng)新能力為本位、以思政育人為主線、以模塊化課程為主體”的“設(shè)計(jì)—制圖—制造—檢測”模塊化教學(xué)流程，如圖2 所示，鼓勵(lì)學(xué)生對不便捷產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，虛擬模型設(shè)計(jì)建模，物理制造3D 打印和零部件的精度檢測，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政元素，提高學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

圖2 機(jī)械基礎(chǔ)模塊化課程思政架構(gòu)體系

2.2 課程思政考核增強(qiáng)，提供課程思政教育保障

教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮師資優(yōu)勢，開發(fā)一體化教材、數(shù)字化教學(xué)資源、思政教學(xué)案例和課程公眾號等，按“項(xiàng)目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政元素貫穿教學(xué)全過程，建設(shè)并完善課程思政示范課程。課程的考核評價(jià)是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，因此，課程思政的育人效果考核同樣需要嵌入教學(xué)過程的全過程。以制圖模塊工程制圖與數(shù)字化表達(dá)課程為例，對學(xué)生專業(yè)知識技能和課程思政目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行綜合評價(jià)，其中專業(yè)知識技能占60%，課程思政目標(biāo)占40%。課程評價(jià)主體包含學(xué)生、教師、督導(dǎo)和企業(yè)，如圖3 所示。

圖3 工程制圖與數(shù)字化表達(dá)制圖模塊考核評價(jià)及保障體系

2.3 創(chuàng)建“三位一體”思政育人評價(jià)監(jiān)控體系，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量

針對思政育人質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系缺乏、社會監(jiān)督及信息反饋不及時(shí)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照多元評價(jià)、系統(tǒng)聯(lián)動的方法，創(chuàng)建“后續(xù)課程、學(xué)生、企業(yè)”三位一體的全方位、立體化的思政育人質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)與反饋體系，如圖4 所示。從學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力四個(gè)方面強(qiáng)化思政育人質(zhì)量評價(jià)，重視過程及結(jié)果監(jiān)控，注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量保障[4]。

圖4 三位一體思政育人評價(jià)監(jiān)控體系

3 機(jī)械基礎(chǔ)課程體系應(yīng)用成效

機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊化體系的課程思政建設(shè)實(shí)踐過程中，形成166 個(gè)物化成果，包括研究報(bào)告、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、省級精品課程建設(shè)、一體化教學(xué)資源、學(xué)生專利、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等。模塊化課程依據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求進(jìn)行了大膽的刪減。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，通過多樣化教學(xué)手段，改革探索機(jī)械基礎(chǔ)“四層次、八模塊”課程，優(yōu)化課程考核評價(jià)，創(chuàng)建“三位一體”思政育人評價(jià)與反饋體系，成果特色鮮明，應(yīng)用效果顯著。

3.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享

在課程思政探索實(shí)踐中形成機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊化體系，制定機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊化體系標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一系列新形態(tài)一體化教材和資源建設(shè)，包括三門省精品課程、兩門國家資源庫子項(xiàng)目課程、一門市優(yōu)秀新課程、三門校精品課程、四門課程思政示范課程、三部新形態(tài)教材，其中一部為省重點(diǎn)教材，一部為省“十三五”規(guī)劃教材。

國內(nèi)80 多所院校選用機(jī)械基礎(chǔ)模塊化課程學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者達(dá)30 萬人。機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊化體系中兩門“國際在線開放課程”已成功在巴基斯坦等多個(gè)“一帶一路”沿線國家推廣應(yīng)用，并得到一致好評。

3.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政意識提升

教學(xué)體系改革探索實(shí)踐的過程中也提升了教師的個(gè)人能力，團(tuán)隊(duì)獲評省高校“青藍(lán)工程”人才1 人，獲評省高級技師3 人，省級教學(xué)能力大賽6 人獲獎(jiǎng)，3 人獲全國職教委教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)?；谡n程思政的機(jī)械基礎(chǔ)課程模塊化體系的探索實(shí)踐，獲得了校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。團(tuán)隊(duì)成員整體教學(xué)能力和思政意識都獲得提升，獲市級“機(jī)械匠心”課程思政創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號。

3.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)提高

依據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，對模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽刪減。將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，教學(xué)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)了基于模塊化教學(xué)理念的課程改革探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。注重過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，使學(xué)生能力逐步提升。學(xué)生申報(bào)并獲得專利授權(quán)37 項(xiàng)，其中有發(fā)明專利6 項(xiàng)。在市級以上各類競賽中獲獎(jiǎng)26 項(xiàng)，其中，在“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)，在機(jī)械創(chuàng)新大賽中獲省級獎(jiǎng)8 項(xiàng)、國家級獎(jiǎng)2 項(xiàng)。參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃9 項(xiàng)，畢業(yè)論文獲省優(yōu)秀論文團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)3 次、省級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）獎(jiǎng)3 次。畢業(yè)生職業(yè)綜合能力顯著提升，受到用人單位的普遍歡迎和好評。

4 結(jié)束語

機(jī)械基礎(chǔ)課程是裝備制造大類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，前期基礎(chǔ)的夯實(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對后續(xù)課程以及今后工作起著至關(guān)重要的作用?；谔K州市職業(yè)大學(xué)高職學(xué)生和“4+0”應(yīng)用型本科學(xué)生的裝備制造類基礎(chǔ)課程教學(xué)，以機(jī)械產(chǎn)業(yè)延伸為邏輯，構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)械基礎(chǔ)“四層次、八模塊”課程體系；以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)“設(shè)計(jì)—制圖—樣機(jī)—檢測”模塊化教學(xué)流程；以多元聯(lián)動實(shí)時(shí)評價(jià)機(jī)制為手段，創(chuàng)建“三位一體”思政育人評價(jià)監(jiān)控體系。不僅提高了蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院師生的綜合能力，還為其他院校高職和應(yīng)用型本科的裝備制造類課程思政教學(xué)提供了思路。