讓美術為聾生打開另一扇窗
——小學特殊教育中聾生美術教學的意義與路徑

■福建省南安市特殊教育學校 崔莉莉

隨著時代的進步與經濟的發展，社會對教育教學的重視程度得到了顯著提升，其中有這樣一群孩子，他們雖然“特殊”，卻依然牽動著無數教育教學者的心，他們就是來自特殊學校的聾生。對這群“特殊”的孩子而言，美術課程在他們的成長中有著重要的意義與作用。由于先天缺陷，聾生的世界是無聲的，他們無法確切地描述自己的內心感受，但是他們依然需要一個渠道來抒發與表達。上天為他們關上了一扇門，那么美術就有可能會成為他們的希望之窗。基于此，作為特殊小學的教師，應當重視美術課程，從學生的自身特點與學習需求出發，培養學生的審美能力，引導學生寄情于藝術，在藝術的熏陶中快樂成長，保障心理健康。

一、當前針對聾生的美術教學所存在的問題

（一）教學設計照本宣科

在教學實踐中不難發現，不少特殊學校的美術教育方式呈現出落后性與單一性等問題。教師依然采用傳統的教學理念，通過照本宣科的方式進行美術教學，即教師站在講臺上演示，學生依照教師的指導作畫，在這種教學模式下，美術對聾生的意義與作用難以得到真正實現。這些特殊的學生具有聽力障礙，無法聽到聲音，也無法及時與教師保持語言上的溝通，因此這種照本宣科的教學設計會讓學生倍感枯燥乏味，難以真正品味到美術教學中的情感與態度，自然不能通過欣賞與繪畫抒發自己的情感，導致美術教學流于形式，難以深入學生的心中，無法給學生帶來積極的正面影響。

（二）教學活動流于形式

在針對聾生的美術教學中，部分教師的教育理念較為片面，因為聾生的特殊性，便降低了對其美術學習的要求，致使教學活動流于形式。部分特殊學校的美術課堂甚至呈現出“散養”的形式，即教師在完成教學內容后不做過多要求，只是讓學生自由繪畫，這種教學方式雖然給予了學生一定的創作自由，卻忽略了對學生創作技巧的培養。要想讓美術學科真正成為聾生的“心靈之窗”，教師就應當注重在美術教學中給予學生正確的引導，滿足學生的學習需求，讓學生在美術學習的過程中提高技能，擁有“用我手繪我心”的能力。基于此，教師在針對聾生進行美術教學的過程中，不應當一味地降低要求，而應該從學生的具體情況出發，讓學生一步一個腳印地向前邁進。

（三）難以激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，特別是對這些特殊的學生而言，良好的興趣愛好既能推動他們學習效果的提升，又能促進他們身心健康發展。然而，在教學活動中不難發現，美術教學的僵化死板難以激發學生的學習興趣，不少教師在教學活動中基于教材卻又受制于教材，沒有結合學生自身的特點，只是將美術課本中的知識機械地傳授給學生。在這種教學模式下，美術學科在這些學生的眼中只是一項課程內容，無法激發起他們內心的熱情，也無法幫助他們抒發內心的情感。興趣，是針對聾生的美術教學活動的必要培養內容，卻在教學活動中難以獲得真正重視。

二、美術教學對聾生成長的重要意義

（一）有利于促進聾生的心理健康

在特殊學校的聾生教學中不難發現，要想讓學生真正地健康成長，教師不僅要關注學生的身體狀況和學習狀況，還要著眼于學生的內心世界。美術對聾生心理健康的發展具有積極的意義與重要影響，可以成為他們與世界溝通表達的方式，也可以成為他們宣泄情感的渠道。同時，由于一些先天性的缺陷，這群稚嫩的孩子可能很難取得外界的真正理解，而美術教學注重個性培養，在尊重每一個學生個性特點的同時，又能夠充分體現他們的個體感受，為他們搭建起一座溝通外界與心靈健康的橋梁。有一些聾生可能因為外界不能理解自己的內心感受，而產生暴躁易怒的心理狀況，而美術既能夠幫助他們宣泄情緒，又能夠使他人理解聾生的內心世界。同時，在美術學習的過程中，聾生能夠靜下心來，專注地投入一幅畫的繪制過程中，在提高審美情趣的同時陶冶情操、鍛煉耐性。可以說，美術教學在促進聾生的心理健康發展方面發揮著不可忽視的作用。

（二）有助于幫助聾生發揮優勢

要想畫出一幅有靈魂、有情感的作品，教師就應當引導學生多多觀察，而細膩專注的觀察正是屬于聾生特殊的“禮物”。由于這些孩子無法通過語言進行溝通交流，所以他們需要通過手語動作與細致觀察來了解他人的情感與狀態，在“安靜”的世界里，他們比旁人更專注，一花一草、一樹一葉、一只鳥兒的飛躍、一位同學的微笑都有可能在他們細微的觀察中給他們帶來心靈的激蕩。比起常人，聾生對人、世界、萬物的觀察更細致，這為他們的美術創作提供了良好的基礎，超乎常人的觀察力能夠幫助他們將所見所感之物生動地表現出來，為靜態的畫作賦予動態的生命活力，幫助聾生發揮自身優勢。除此之外，美術教學還能夠為一些學生的人生提供新的可能，很多學生在學習美術的過程中愛上了美術，早早便樹立了人生的理想與方向，為未來的成長積蓄力量。

（三）有利于培養聾生的自信心

在教學實踐過程中不難發現，絕大多數聾生都會因為自身的缺陷而產生自卑心理，長久的自卑讓他們很難打開自己的心門，更無法對自己的成長與未來樹立信心，甚至部分聾生會產生自暴自棄的想法，將自己視為“累贅”，把自己的人生看作“無意義、無價值”的。而在美術教學的過程中，教師可以運用現代藝術之父塞尚等具有先天不足的藝術名人激勵學生，幫助學生燃起生活的斗志，也可以通過科學的教學設計與嚴格的教學要求，幫助學生發揮自身獨特的優勢，讓美術成為他們的“一技之長”。當自己能夠親手繪制出滿意精彩的作品，當自己能夠用雙手表達自己的情緒，當自己的作品能夠給別人一些心靈的觸動，聾生的自信心便會從此建立。美術能夠幫助聾生意識到自己的生命雖然有不完美，但依然可以璀璨奪目，依然可以創造出與他人一樣的精神價值。自信心是特殊學校學生成長中不可或缺的品質，也是開啟聾生健康心靈的一把鑰匙。

三、針對聾生進行美術教學的實踐路徑探究

（一）豐富美術課堂教學方法，讓世界充滿“色彩”

在傳統的教學模式中，聾生的繪畫工具與繪畫空間都極為有限，通常是一個主題、一張畫紙、一套畫筆就構成了聾生美術課堂的全部內容。然而這種教學方法既無法激發學生的學習興趣，也無法真正讓學生感受到美術學科的魅力。基于此，教師應當豐富美術課堂的教學方法，讓美術在聾生的學習過程中散發光芒。

首先，教師應當豐富教學工具，增設更多的教學環節。例如，教師可以在教學活動中運用信息技術，讓學生通過欣賞互聯網的影視、圖片、名人畫作打開視野、開闊思路，更直觀、具體地理解所學內容，新奇有趣的信息技術在吸引學生注意力的同時，在很大程度上提高了學生的學習興趣，促進了課堂效率的提升。此外，因為聾生聽不到聲音，所以要想讓他們更好地感受教學內容與繪畫的對象，教師應當注重發揮他們的視覺與觸感，給予他們更多的時間與機會去觀察、去觸摸、去感受，將死板的美術知識轉化為具體的場景。例如，要想教會學生畫好一個蘋果，教師可以在繪畫開始前給他們一個蘋果。蘋果是生活中常見的水果，但是很少會有學生留心觀察，教師就可以引導他們在繪畫開始前仔細觀察，細心觸摸手中的蘋果，感受蘋果的形態與觸感。同時，每一個學生手中的蘋果各不相同，因此學生的畫作也不會千篇一律，這也是在引導他們美術創作不應當流于俗套，而是遵循自己的內心情感，體現個性。

其次，教師應當拓寬聾生的繪畫空間。曾經，聾生的繪畫空間只有一張白紙，現在教師可以引導他們在互聯網上作畫，讓學生熟練掌握這一項技術，為學生的未來積蓄能量。此外，教師還可以引導學生在“事物”上進行創作。例如，教師可以拿出一些蔬菜或水果，讓學生根據自己的想象與理解為這些蔬菜水果畫上表情。有一個學生將苦瓜的表情畫成了哭臉，將梨的表情畫成了笑臉。當教師詢問這位學生為什么這樣作畫時，學生用手語回答道：“因為苦瓜是苦的，所以畫成哭臉；梨很甜，而且我喜歡吃梨，所以梨被畫成了笑臉。”這種教學模式不僅能夠讓學生體會到萬事萬物皆可表達情感，也明白可以將自身情緒蘊藏在繪畫中。繪畫既要考慮事物本身的特點，也要考慮自己的情緒感受。

（二）打破美術教學的局限性，讓美術與生活息息相關

在傳統教育理念的影響下，學生只有在美術課堂上才有機會進行美術活動，美術成了一門學科，卻無法成為一項愛好。為保障美術教學給聾生的心理健康帶來積極的意義與作用，教師應當及時轉變思想，讓美術教育不僅只停留于課堂教學，而是存在于生活的方方面面，幫助學生建立起美術與現實的聯系，激發學生對藝術的熱愛，培養學生發現美、表達美的能力，從而激起學生對生活的熱愛。基于此，教師應當結合學生的生活實踐設計美術教學活動。

教師可以在特定的節日或活動時，設計一些美術相關的具體活動，例如在元旦晚會時，教師可以與學生一起運用所學的美術知識裝點教室，營造一片喜氣洋洋的節日氛圍。在自己親手設計的教室中度過元旦，不僅能夠讓學生的自豪感與自信心油然而生，還能夠引導學生意識到美術可以裝點生活、改變生活、為生活增添不一樣的色彩，從而激發學生的學習熱情與學習興趣。元旦聯歡會結束之后，教師可以為學生布置一項作業，要求學生將整個活動中最難忘的一幕用畫筆記錄下來。在繪畫的過程中，學生能夠將自己的喜悅全部寄托于畫中，從而感受到情感與美的關系，意識到美術是抒發心靈感受的一個重要途徑。除此之外，教師還可以鼓勵學生在平時的學習生活中寫日記，并為日記配畫，當自身的情感無法用文字描述時，色彩的補充一定會讓自身的表達更全面。在這種情況下，美術不僅具有藝術效用，還發揮著工具性的意義，對學生的學習與成長具有積極且重要的影響與作用。

（三）打破僵化思維的桎梏，讓學生以我手畫我心

在美術學習方面，沒有想象力就沒有發展。針對聾生的美術課程目標，除了提高學生美術技能與審美能力的普通功能外，還兼具著幫助聾生表達內心情感的責任，這就需要教師引導學生在繪畫過程中從多角度、多方面進行思考，打破僵化思維的桎梏，畫出自己內心的“聲音”。基于此，特殊學校的美術教師在教學活動中不僅要注重美術技巧的教學，也要關注學生內心的情感表達，激發學生的創造性與創新性思維，讓學生真正做到以我手畫我心。

五六年級是聾生美術學習的關鍵時期，在這個階段，學生對物體的概念已經基本形成，對教師的教學也提出了更高的要求。在教學生繪畫的過程中，教師要引導學生不要以模仿為主，而是指導學生在觀察的基礎上進行創作。例如，教師要教會學生畫一棵樹，不是讓學生對教師所畫的樹進行模仿，而應該讓學生畫出自己眼中真正的樹。教師可以將學生帶出教室，走進大自然，走近一棵又一棵樹，讓學生觀察樹、撫摸樹、擁抱樹，學生雖然聽不見，但是可以通過雙眼感受風吹過樹葉，感受陽光透過葉的間隙灑在臉上。有了這些感受與觀察，學生便能夠繪制出自己眼中和自己心中的樹。有的學生將樹畫得很高大，而且在樹下畫了自己，因為他覺得樹蔭可以幫助自己遮擋陽光。有的學生將樹畫得和自己一樣高，因為在他眼中，樹是自己的朋友。教師應當尊重學生的表達與感受，并且就繪畫手法與繪畫方式給予學生指導，幫助學生更好地用畫作表達內心的情感。

四、結語

綜上所述，美術對小學階段的聾生而言不僅是一門學科，也是一扇“希望之窗”。因此，作為特殊學校的美術教師，應當充分認識到美術對聾生成長與身心健康的重要意義，并運用科學的策略糾正當前教學設計照本宣科、教學活動流于表面、學生興趣難以得到激發等問題，通過豐富教學方法、打破局限性、促進學生思維發展等實踐路徑，實現美術教學質量與成果的雙重提高，讓學生愛上美術，讓美術引領學生的成長。