科學導入 高效學習
——小學數學教學中課前導入的有效方法

■福建省漳州市薌城第二實驗小學 盧素華

數學是一門強調邏輯性的學科，著重引導學生深入探究抽象概念，將理論知識與實際生活聯系起來，以增進對抽象知識的認識。然而，當前數學教學存在很多問題，如教學方法單一、學生缺乏積極性，從而影響了數學教學效果。研究表明，優化課前導入環節可以調動學生的學習興趣，促進學生知識結構的完善。正確有效的課前導入是成功上好數學課的關鍵，在吸引學生注意力、激發其探究意識、銜接新舊知識等方面都有至關重要的作用，能夠幫助學生明確學習目標，自覺投入數學學習。基于此，本文聚焦小學數學教學中的課前導入環節，探索有效的方法，激發學生的學習熱情，深化學生對數學知識的理解，提高其自主學習能力，并幫助其克服學習難題。

一、小學數學課堂導入原則

（一）興趣性

在小學數學課前導入環節，導入過程需要遵循興趣性原則，這意味著要引入學生感興趣的內容，以激發他們的探究熱情，讓其積極參與思維活動，體驗到數學學習的樂趣，進而深入探究數學知識，也有助于理論與實踐的融合。與此同時，教師要從學生的興趣入手，引入多元化的游戲和課堂活動，使學生主動參與課堂討論，圍繞課前導入的關鍵內容分析討論，尋找其中的數學知識，有利于達到提質增效的效果。

（二）針對性

課前導學是教學中至關重要的部分，起到有效的引導作用。為了達到最佳效果，課前導學內容需要針對不同學生的心理特點進行選擇，以便引入不同的教學內容、使用不同的教學方法。通過這些措施，學生在預習課程時能夠更好地把握學習要點，并有效地開展數學學習活動，對學生學習效率的提升和思維的發展均有重要作用。與此同時，教學內容更具有針對性也能突出因材施教的理念，便于學生找準學習方向，有目的地學習，減少學習的盲目性。

（三）實踐性

數學是一門實踐性較強的學科，重在引導學生深入解析學科知識，借助學科知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。課前導入環節要突出實踐性原則，例如，從生活中的具體案例入手，引入具有啟發性的問題；引導學生利用課外資料，了解數學知識的實踐應用，拓寬學生視野；鼓勵學生自主演示，增強學生的學習體驗，促進學生自主學習能力的培養與學習技能的提升。

（四）層次性

分層教學突出因材施教的理念，教師根據學生的能力將學生分層，制定分層教學目標，細化分層教學計劃，使不同層次的學生把握學習方向，逐步提升自主學習能力。小學數學課前預習環節要根據學生的能力分層，使教學內容、教學方法更具有層次性，能夠反映學生的真實學習情況，幫助學生調整學習方法，促進不同能力的學生均衡發展。

二、小學數學教學中課前導入的有效方法

（一）創設趣味情境，靈活導入數學知識

創設符合小學生身心發展特征的情境，能夠活化學生思維，學生更容易挖掘其中的數學知識。在解決實際情境問題時，學生運用數學方法進行分析，實現理論與實踐的有機結合。

例如，為了更好地教授“負數”這一內容，教師可以在課堂中根據學生的興趣愛好開展教學活動，并引入趣味情境，激發學生對數學知識的探究熱情和興趣，加深其理解。課堂導入環節可以通過游戲吸引的學生注意，如組織學生開展“我反 我反 我反反反”游戲。首先，教師給出一個詞語或句子，要求學生說出它的反義詞，如向左看（向右看）、向前看（向后看）、向前走100 米（向后走100 米）等。其次，結合學生的學習情況逐步增加探究難度，引入生活趣味情境：我在銀行存入200 元（我從銀行取出200 元）、4 月份學校小賣部賺了8000 元（4 月份學校小賣部虧了8000 元）等，幫助學生正確理解負數概念，嘗試利用負數表示上述內容。此外，教師也可以從溫度入手，教授學生零下溫度的表示方法，并引導學生探索0 是正數還是負數，促進其思維發展。這樣，學生能夠更好地掌握負數的相關知識，為后續的學習打下堅實的基礎。

（二）多媒體呈現內容，靈活導入數學知識

多媒體教學法將文字、圖片、視頻融合在一起，可以靈活展示數學知識，從而激發學生的學習興趣、提升學生的學習體驗。在課前導入環節，多媒體技術也可以發揮巨大的優勢，通過靈活呈現教學內容高效引導學生學習，提高學生的學習效率。

例如，在“圖形與幾何”教學中，教師可以借助多媒體引入三角板、筆筒、三棱柱紙盒、乒乓球、陀螺、魔方等圖片，讓學生辨認幾何圖形，并正確說出它們的名稱，能夠提升學生的學習興趣。教師還可以組織學生以小組為單位，對身邊的圖形及其幾何內容進行調查，特別是建筑物的形狀等。通過調查，學生能夠了解建筑物的歷史變化，感受建筑文化，進而更深刻地理解圖形世界。同時，教師可以利用多媒體展示不同類型的立體模型，如長方體和正方體，通過觀察立體模型的側面，學生能夠正確地辨認側面所呈現出來的圖形種類，如長方形或正方形。通過多媒體的幫助，學生可以更直觀地理解圖形與立體圖形之間的關系，有助于提高空間想象能力。此外，教師還可通過PPT 呈現教學內容、梳理教學目標，做到圖文并茂、突出重點，學生根據教學目標進行預習，使課堂導入環節更具有針對性，便于學生突破預習中的難題。

（三）引入具體問題，靈活導入數學知識

問題可以引導學生深入思考數學知識，活躍學生的思維，提升學生的學習體驗。然而，有的小學生在學習數學的過程中學習目標不明確，為了解決這個問題，教師可以引入具體的問題，引導學生探究數學知識，并做好學科知識的靈活應用，促進學生思維發展。此外，通過問題的引導，學生積極地與教師和同學互動，逐步提升學習效率。

例如，在教學“比例”這一內容時，為例更好地啟發學生的思維、引導學生進入數學課堂，教師可以在課前導入環節設計問題，讓學生了解比例的意義和概念，如“什么是比？”并列舉相關事例幫助學生理解，或者引導學生預習教材內容，思考比例的性質以及比例在生活中的實踐應用。課堂上，教師可以讓學生進行集體討論，通過交流、提問、反思，加深學生對比例相關知識的理解，進一步強化學生的解題能力。

為了進一步提升學生的應用能力，教師還可以普及比例尺的有關知識，圍繞生活實際設計相應的問題。例如，一條馬路邊的綠化帶長度為350 米，某同學在平面圖上畫出一條線段，將線段平均分為7份，每一份為1cm，那么這幅圖的比例尺是多少？教師也可讓學生圍繞比例尺求實際距離，例如，在標注比例尺的地圖上測量甲地到乙地的距離為5 厘米，比例尺為1：1000，求兩地的實際距離是多少？從生活中的實際問題入手，有效啟發學生的思維，強化學生對數學概念的理解，提高學生的解題能力。

（四）進行數學想象，靈活導入數學內容

小學生思維較為活躍，教師可以引導學生進行數學想象，將數學知識與實際生活有機關聯，在此基礎上靈活導入數學內容，提升課堂導入效果，引導學生根據特定的主題自由聯想，逐步強化學生的學習體驗，全面提升課堂導入的有效性。

例如，在“數學廣角－－鴿巢問題”這一內容教學中，教師可以通過讓學生自由思考的方式來啟發學生的思維。首先，教師為學生介紹“抽屜原理”的發現過程，使學生對這一原理有初步認識，并利用這一原理解決生活中的實際問題。其次，在課前引導環節，教師重點讓學生研究“總有”和“至少”這兩個詞的關鍵內涵，并在此基礎上引發學生的聯想，構思相關故事情節。例如，其中一位學生說：“桌子上有三個筆筒，一個筆筒中至少放兩支鉛筆。” 另一位學生對此進行了解釋：“至少放兩支鉛筆，是指放置兩支或更多的鉛筆。” 其他學生對第二位同學的觀點進行了判斷，更好地理解了“至少”的含義。

最后，教師還可以從平均分配這一問題入手，為學生準備7 個蘋果和3 個盒子，讓學生思考有多少種分配方式，以便幫助學生對“鴿巢問題”原理產生更深刻的認識。教師可以給學生介紹“平均分”的概念，幫助學生加深對這個問題的理解。例如，將7 個蘋果分給3 個盒子，每個盒子里不能放3 個或3 個以上的蘋果。通過這種方式，學生會發現無論如何分配，總有一個盒子里面有三個蘋果。這樣一來，學生就會對“鴿巢問題”結論有更深入的理解，進一步提高了課前引導的有效性。

（五）采用生活化教學法，靈活導入數學知識

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一理念，主張學生改變以往枯燥的學習模式，注重生活化教學法的應用，聚焦原有的生活經驗，在此基礎上走進數學世界， 探究身邊的數學，感受數學的魅力。課堂導入環節，教師可以從日常生活入手，引入生活中的實際物品，在數學與生活之間搭建橋梁，引導學生深入探究數學知識，降低預習難度的同時提升課堂的趣味性，為學生創設自主學習空間。

例如，在教學“圓柱與圓錐”時，教師可以從實際生活入手，逐步優化課前導入環境，強化學生的理解能力，使學生在腦海中構建圓柱與圓錐的模型圖。在實際教學中，教師可以聚焦生活化教學法的應用，引入生活中的實際模型，如筆筒、保溫杯、煙囪等，使學生對圓柱模型有基本認識。為了增強學生對圓錐這一物體模型的認知，教師可以為學生展示陀螺、漏斗等模型，使學生構建整體的模型圖，深入理解圓柱與圓錐的概念，總結物體特征。

課前導入環節，教師逐步加大問題的探究難度，為學生準備圓柱形紙筒、圓錐形紙筒、剪刀，讓學生自由裁剪并探究圖形特征，思考如何計算兩個物體的表面積，通過實踐探究相關物體表面積的計算規律。在此基礎上，教師可以引導學生從生活中的實際問題入手，探究數學知識的具體應用。例如，冬天護林工人給圓柱形樹干下端涂防蛀涂料，已知樹根底面的半徑為30cm，粉刷樹干的高度為1.5 米，那么粉刷樹干的面積是多少？從實際生活入手，引導學生利用數學知識解決生活中的問題，強化學生的應用能力。

（六）運用憶舊引新法，靈活導入數學知識

憶舊引新法注重新舊知識的關聯，從舊知識入手，使學生把握舊知識與新知識之間的關聯，在此基礎上搭建學習新知識的橋梁，進而優化課堂導入環節，全面提升學習效率。客觀來講，數學學科系統性較強，小學階段的學生已經有了一定的知識關聯能力，在課前導入過程中，從舊知識入手，靈活導入新知識，能夠使學生在關聯、對比、分析中把握新知識的學習要點，突破學習難關。

例如，在教學“異分母分數加減法”這一內容時，學生在以往的課堂中已經掌握了同分母分數的加減法，能夠正確應用相關法則進行計算。在預習中，學生在腦海中形成相應的觀點：同分母分數的單位相同，在加減法運算過程中，秉持分母不變，分子直接相加減的原則。在這一環節，教師可以引入具體案例，讓學生計算3/15+4/15。然后轉變教學視角，讓學生探究4/15+4/5。在這一預習過程中，教師還要讓學生思考如何簡 化計算流程、降低計算難度。學生通過交流反思，認識到將新知識轉化為舊知識能夠提高學習效率，在此基礎上，著力于將4/5與4/15 換成同樣的分母，從而激發學生的探究積極性，幫助學生快速解決問題。同時，這一過程涉及通分這一知識，便于學生把握通分的原則，在此基礎上總結異分母分數加減法的運算規律，逐步突破學習困境，做到有的放矢，提升學習效率。

三、結語

綜上所述，數學學科的邏輯性較強，與生活息息相關，有效的課堂導入能夠使學生在課前做好知識的積累，勾畫出探究重點，進而開展有準備的學習，做好新舊知識的銜接，便于學生尋找新知識的學習紐帶，“順藤摸瓜”，把握新知識的要點，了解新知識的實際應用，真正做到理實銜接。在教學實踐過程中，教師要根據學生的學習特征靈活優化導入環節，如通過趣味情境的創設激發學生的學習興趣；通過多媒體的應用改變數學內容的呈現模式，使學生把握預習要點；通過具體問題的引入鼓勵學生自由暢想，構建學習新知識的框架；采用生活化教學法，幫助學生科學預習，使學生通過預習把握學習重點，調整學習方式，提高學習能力。