通過三類活動推進美術核心素養目標的實現
——以初中美術課《藍白之美》為例

■江蘇省金湖縣教師發展中心 陳太平

新課標明確提出藝術教育是美育的重要組成部分，其核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈。在倡導核心素養培育的時代教育總體目標導向下，本文針對藝術學科存在的現實困惑，在聚焦教學基本要求有效達成的基礎上，設計融合審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個核心素養的活動目標；基于學生實際學段和學情基礎，推進新課標核心素養能力在教學中的有效落實；依據課程的視覺性、審美性、創造性、實踐性等特征，將美術教學過程設計成身臨其境式活動、表現式活動、欣賞性活動三類課堂實踐活動，為一線教師提供可借鑒的實踐經驗。

這三類活動從屬于美術課程標準中的“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四類藝術實踐，以學生學習行為、學習 過程、學習方法為依據，側重學生課堂美術活動行為。本文將以《藍白之美》一課為例，將三類活動融入一節課中，通過體驗式、表現式、賞析式活動，培養學生主動欣賞美、發現美、創造美的能力。課堂追求有效性，采取學生易于理解的活動互動方式，激發學生的學習興趣、明確其學習內容和方向。通過活動體驗，提高學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，進而實現美化生活、服務生活的目的。本課屬于“設計·應用”學習領域，是對有著悠久歷史的傳統民間手工印染藍印花布的介紹、賞析和審美實踐的課程。下面就通過三類活動推進美術核心素養的實現。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”設置情境式活動

學生認識世界的過程既是一個認知過程，也是一個情感發展和個性發展的過程。情境正是客觀世界（生活、場景）和主觀世界（思想、情感）相熔鑄的產物。情境式教學是指在教學中，教師有目的地引入或創設一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化和發展的教學方法。

美術學習中為了激起興趣、激發情感，教師引導學生或讓學生小組合作，去看一看、想一想、畫一畫、做一做、玩一玩，親身經歷美術學習過程，感知視覺形象、形式原理、美術情境和美術文化。將美術課程中的“媒材體驗”“知識初學”“技能初探”等相關美術知識和技能，在學習興趣的初始階段進行“身臨其境體驗式活動”。情境式教學有幾種類型，即實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境等，在每節課的備課中，教師都要靈活設置，幫助學生在情境中事半功倍地去感受美術課程的文化魅力。

中學教材《藍白之美》一課，是從藍印花布的圖案紋樣和藍與白的色彩之美中，讓學生體驗素雅的藝術特質和文化寓意，從而深刻體會祖國博大精深的傳統文化。本課在課前可以有大量的實體情境，如有條件，可以實地參觀印染方面的博物館、實體店鋪等，讓學生身臨其境感受印染藝術的魅力。

高效的課堂決定因素是教師能否通過各種美術活動來促進學生主動探索、自覺學習。真實藍印花布的制作過程只是短短的幾個詞，但都是古人實踐總結的結果，一定是在勞作中不斷發現經驗，這個制作過程不是教師的單方面傳輸，需要教師帶領學生一步步地去探索上漿到染色的奧秘。教師可以設計一定的情境，與學生一起發現，由于條件有限，教師可以設置模擬情境導入課堂，根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，通過一定的手段進行場景復現，直觀形象地反映現場。常見的方式有圖畫再現、音樂渲染、影像資料、角色扮演、情景劇等。

比如，在課堂導入階段，教師就可以設計一個活動環節，讓學生發現繪畫中媒材之間融合產生的反應。教師事先在白紙上用蠟筆畫一個圓形，請學生用藍色顏料將白紙上色，學生驚喜地發現，蠟筆繪畫的圖形不受覆蓋，有一個圓形總是涂不上顏料，直接呈現出來。這時，教師將一個揉成紙團的衛生紙放到剛才的藍色顏料里，立刻拿起來，再展開，學生發現剛才的圓形和現在展開的紙張，產生了不一樣的印染效果。在導入環節，教師精心布置一定的媒材，直接讓學生發現和體驗，讓學生做一做，在藝術體驗中潛移默化地發現印染的小秘密。學生帶著這個小小的發現進入課堂下一環節，欣賞藍白之美、了解藍印花布制作流程，就會多了幾分理性觀察和主動探索的積極性，興趣倍增。

這樣的模擬情境讓學生得到真實的體驗和探索過程，再輔助影像情境的再現，學生的思維在潛移默化中得到發展。藝術體驗或經驗的獲得與知覺是分不開的，只有在有所體驗的基礎上，審美知覺活動才能讓人進入一個獨立的審美世界，這樣的藝術體驗為下一步藝術表現，以及進一步創意實踐和探索埋下伏筆，激發了學生的興趣。

二、“會當凌絕頂，一覽眾山小”欣賞理解式活動

欣賞教學就是要培養學生高尚的理想，使其養成正確的態度，培養其學習興趣，以指導其行為。藝術欣賞是指人們在接觸藝術作品的過程中產生的審美評價和審美享受活動，也是人們通過藝術形象（意境）去認識客觀世界的一種思維活動。在欣賞過程中，學生的感覺、知覺、表象、思維、情感、聯想和想象等心理因素都異常活躍。藝術作品，既然能影響人的感情，教師就應該選擇高尚、優美的藝術作品來陶冶學生的情操，達到藝術課的教學目標。

美術課程中，運用視覺感官對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力的活動歸納為“欣賞理解式活動”，是指運用感知，立足于學生的經驗和活動經歷，從內容、形式、手法等角度對繪畫、雕塑、工藝、設計作品以及自然與環境、社會與生活中的美術現象進行分析、理解和評價，使學生在美術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化的多樣性，增強文化自信。

文化理解是人在文化活動中對主體與對象的相互聯系、內容與形式的審美特性以及對規律的認識、領悟與把握。在藝術課程學習中，學生的文化理解主要表現為審美理解。《藍白之美》一課需要讓學生了解藍印花布的起源和傳說；理解藍印花布在民間廣泛流行的文化意義；全面賞析藍印花布的圖案紋樣，探求這些圖案紋樣的組合規律、紋樣的寓意文化，討論圖案中視覺的形式美感。

本環節安排的活動是讓學生完成思維導圖任務：第一，藍印花布的發展歷史（源于秦漢，宋代之后開始興盛起來）。第二，藍印花布發現的傳說（梅葛兩位祖師爺發明靛藍印染方法的過程）。第三，傳統藍印花布的基本紋樣總結（單獨紋樣、連續紋樣、適合紋樣）。第四，藍印花布紋樣題材的文化特色（民間故事、戲劇人物、吉祥圖案、隱喻、諧音、類比等手法）。明確的任務促使學生帶著問題去查閱資料，通過完成活動一，讓學生逐步感受藍印花布的藝術特點，藍印花布能夠廣泛地在民間流傳，有著其獨特的魅力。通過大量的欣賞和情境布置，讓學生在藍印花布的圖案紋樣和藍與白的色彩之美中體驗其淳樸、素雅的藝術特質和文化寓意。

活動一：完成活動表格，各小組當一回小老師，將印染方法教給全班同學。如表1 所示。

表1

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”藝術實踐活動

藝術是借助一定的手段或媒介塑造形象、營造氛圍，來反映現實和寄托情感的一種文化。藝術實踐是理論與實踐相結合的一個重要過程，是課堂教學延伸及拓展的一個重要空間，藝術實踐是美術教育教學的關鍵，具有其他任何教學形式所不能替代的功能和作用。

美術課堂在認知后期，學生在具備一定的能力基礎之后嘗試進行自主美術造型活動，歸納為“活色生香式活動”，就是美術課堂中運用點線面、形狀、色彩、肌理、空間等造型基本元素以及對稱、均衡、變化、統一等形式原理，嘗試采用不同的美術工具和材料，通過描繪、拓印、拼貼、捏塑等手段和方法創作視覺形象，表達自己的感受和想象。

這個環節的活動是藝術表現和創意實踐的綜合呈現，在藝術活動中表達思想感情、創造藝術形象，注重藝術思維的生成、藝術實踐的過程與結果。《藍白之美》一課教學中，藍白之美的制作工藝是本節課的重點，目的是讓學生在自主學習中提高分析問題和解決問題的能力。在上個環節用蠟筆初步體驗印染奧妙后，學生再觀看藍印花布的制作流程視頻，就多了理性發現和總結。根據不同的教學條件，學生能夠根據剛才的體驗，找出替代的方法來制作藍印花布，制作工藝問題也就自然而然地解決了。在解決制作工藝問題后，接下來要解決創意問題。

本節課不僅要讓學生體驗藍印花布的工藝流程，也要讓學生領會藍印花布中紋樣圖案的藝術意味，更重要的是在制作過程中理解和提煉藍印花布中的藝術元素，并結合這些藝術特色嘗試創意新的圖案紋樣。學生要理解紋樣題材的文化特色，藍印花布來自民間，其題材體現了中國濃厚的鄉土氣息，多取材于百姓喜聞樂見的民間故事、戲劇人物、吉祥圖案，采用隱喻、諧音、類比等手法，盡情抒發人們憧憬美好事物的理想和信念，無論是在民間傳統習俗上，還是人們的日常生活中，很多地方藍印花布都占有相當重要的位置。這里需要教師分門別類地進行賞析，可以從不同的式樣，即單獨紋樣、連續紋樣、適合紋樣等角度進行欣賞，也可以從題材內容進行欣賞，這個環節設計活動二，完成有框架的欣賞。

活動二：觀察和欣賞這些藍印花布紋樣，點狀形狀和藍白對比的紋樣構成，形成簡與繁、疏與密的節奏關系與整體效果。如表2 所示。

表2

（完成活動二，回答問題的方式是藍印花布中獅子滾繡球紋樣是連續紋樣，來源于漢代民間流行的“獅舞”，舞獅子為民俗喜慶活動，兩人合扮一獅，一人持彩球逗之，獅子上下翻騰跳躍，活潑有趣，寓意祛災祈福。）

在這些圖案的基礎上，學生結合現代審美感受，設計出具有現代裝飾元素的藍印花布紋樣，并采用多樣的替代方法模仿制作“藍印花布”，體驗藍白之美。

表現式活動往往是一節課的重點，是所有環節成果的展現，檢驗課堂成果就要看學生最后的創意實踐，教師要營造氛圍，激發學生的靈感，緊密聯系學生的綜合知識和生活經驗，幫助學生充分掌握藝術表現手法，最終創作完成一幅屬于自己的藝術作品。

四、結語

藝術課程的四個核心素養貫穿美術課程的整個過程，在藝術創造中四個核心素養相互滲透、共同發揮作用。教師需要設計各種藝術活動，如思維活動、表現活動等，激發學生的情感，加強美術與其他學科的聯系，發揮美術課程的育人價值，不僅注重學生基本知識的掌握和基本素養的培養，更要注重學生知識獲得的過程與方法。