“工匠精神”視域下高職院校“雙師型”教師培育策略研究

文/山東特殊教育職業學院 趙浩杰 呂剛 顧麗霞

“弘揚勞模精神和‘工匠精神’，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”“工匠精神”首次被寫入政府工作報告，這標志著“工匠精神”已上升為國家戰略層面。“十四五”開局之年，國家政策呼吁及引導“工匠精神”的培育和傳承，反映了國家供給側結構性改革以及產業轉型升級對人才的迫切需要。新時代，經濟與科技的快速發展，為社會培養大量技能型人才的高職院校迎來了更多機遇。人才培養離不開職業教育，高職院校作為人才培養的重要陣地，為培養技能人才提供了必要的基礎，這更好地激發了職業教育可持續發展的內在策動力，“雙師型”教師建設是提高職業教育動力的關鍵。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》明確對“雙師型”教師建設指明了方向、提出了要求。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確建設高素質“雙師型”教師隊伍。《國家職業教育改革實施方案》提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍。”《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》強調了“提升教師‘雙師’素養。”國家從政策方面聚焦“雙師型”教師隊伍建設，深化實施職業院校教師素質提升計劃，已成為加強職業院校教師隊伍建設的指導方略。高質量的職業教育，離不開高質量的教師隊伍，“雙師型”教師是職業教育的特點，是辦好職業教育的關鍵。相比普通高等教育，職業教育因其自身的雙重屬性，教師作為實施人才培養的主體，如何有效加強“雙師型”教師隊伍建設，受到職業教育領域的密切關注。高職院校教師的職業素養，體現在既通曉理論知識又能夠熟練掌握專業技術技能，同時還需具備像工匠師傅一樣的行業專業精神，這是高職院校發展的本質要求。以“工匠精神”引領“雙師型”教師隊伍建設，將持續深化職業教育教師隊伍建設改革，著力提升教師專業能力素養，形成“雙師型”教師“人盡其才、才盡其用”的良好局面。

一、“雙師型”教師建設融入“工匠精神”培養的意義

（一）培育高質量技能人才的重要保障。教師是教育發展的第一資源，是提升人才培養質量的第一資源。當前，職業教育的發展現狀尚不能滿足戰略性新興產業快速發展對人才的需求。高職院校因其教育屬性，有助于促進應用人才向行業工匠可持續發展的培養目標，“融‘工匠精神’于教師角色”，將“工匠精神”融入職業院校“雙師型”教師培養過程，建設一支具備扎實理論基礎、豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍是實現該目標的有效途徑，是促進教師自身發展的必要途徑和實現人生價值、創造社會價值的主觀和客觀需要，是提升人才培養質量的前提。在此背景下，“工匠精神”對“雙師型”教師素質提出要求：一是要求教師具備理論與實踐相結合的能力、具有責任意識與職業觀念、具有較強的技術創新能力；二是注重塑造和培養學生愛崗敬業、一絲不茍、精益求精，追求卓越的態度和精神。因此，打造具備“工匠精神”的“雙師型”教師隊伍，是職業教育內涵發展與人才培養的重要保障。

（二）適應職業教育發展的必然選擇。弘揚“工匠精神”的內涵，融入“工匠精神”為職業教育高質量發展賦能。觀念是行動的先導，“高職院校要以工匠精神為靈魂，著力打造高素質‘雙師型’教師隊伍。”一是緊跟產業發展和人才需求的變化，將“工匠精神”與職業教育融合起來，充分認識到“雙師型”教師是傳承“工匠精神”的中堅力量，旨在完善高職院校教師隊伍建設。二是“工匠精神”和“雙師型”教師在本質上一脈相承，都要求以實踐為本、精益求精、刻苦鉆研、推陳出新，工匠與“雙師型”在自身定位傳授知識方面、目標追求精湛技藝及技能提升等方面都有契合。“師德高尚、技藝精湛”高素質“雙師型”教師隊伍，是高職教師對“工匠精神”的呼喚，是“雙師型”教師隊伍內涵式發展的必然需求，是適應教育發展趨勢和社會經濟發展的必然選擇。

二、高職院校“雙師型”教師培養存在的問題

（一）認定標準尚未統一。現階段，國家層面尚未出臺高職院校“雙師型”教師認定辦法，長期以來，認定及實施辦法主要遵循兩種方式：一是主管部門基于區域教育發展實際情況開展的“雙師型”教師認定工作；二是高職院校根據自身辦學特色和發展需要自行制訂并實施。各省、高職院校基于國家政策為導向，各有側重并結合自身情況開啟“雙師型”認定工作。從“雙師型”教師的認定標準與程序來看，部分學校制訂了明確的相關標準，但并非所有的學校都有規范標準。

（二）師資結構需要優化。一是師資來源單一。高職院校人才招聘對象大多源于高校應屆畢業生，這些畢業生缺乏職業院校或行業企業工作經歷背景，其理論素養水平較高，對行業企業的新技術、新工藝轉換的實踐能力不足。二是結構待優化。《職教師資12條》中具體目標：到2022年底，職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半，通過相關數據了解，當前“雙師型”教師是職業教育中最為缺乏的人才，與預期目標差距較大。

（三）培養力度延續性不夠。“師資培訓是提高師資隊伍整體水平的主要途徑和手段。”一是對于新入職的教師，培訓主體以高校為主，職前培訓內容相對單一，通常是理論知識培訓，實踐教學方面的培訓較少，深入行業、企業、社會實踐的機會較少。二是培訓途徑較少，培訓項目通常只能參加國培、省培，行業企業組織的專業技能提升培訓數量較少。三是缺乏科學有效的培訓考核與評價制度，教師對深入企業培訓興趣不高，企業掛職鍛煉培訓質量很難保障，對進入企業實踐培訓流于形式。

（四）實踐操作能力不足。首先，對于高職院校教師來說，絕大部分教師從學校到學校，雖具備扎實的專業知識和較前沿的學科水準，但缺乏實踐性知識和專業教學實踐的磨煉，因此，授課內容與實踐操作相融合存在一定難度。其次，教師專業門類多，分類較細，到企業考察觀摩較多，接受企業組織的技能培訓較少，參與企業產品研發和技術創新能力不足。

三、高職院校培育“雙師型”教師的對策

（一）完善“雙師型”資格認定標準。“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的系統工程，是引導教師專業化成長的階段性過程，完善“雙師型”資格認定標準能保障職業教育師資隊伍建設的質量。目前，國家有關教育部門均未出臺統一的“雙師型”教師認定標準。地方教育主管部門結合實際情況探索制訂具有特色的“雙師型”認定制度，積極出臺認定管理辦法。高職院校根據發展特點，要將“工匠精神”落實到具體的認定過程中，與教師的專業成長過程相匹配，建議制訂周期性的“雙師”認定制度，制訂“雙師”教師資格認定要求。還可把理想信念、師德師風、現代“工匠精神”等納入認定標準，設置校內“雙師型”教師培養程序、途徑與方法，設置專門的資格認定。校委會對認定實施過程進行監督與管理，重視引入職教領域專家、行業專家等多元主體參與和監督，優化“雙師型”教師認定實踐過程，提高規范性和權威性，使得更多的教師在周期內激發專業化成長，實現“雙師型”教師的動態管理，做好“雙師型”教師資格認定與管理工作。

（二）構建“雙師型”教師培養體系。為培養滿足要求的高職“雙師型”教師，應從實際需求出發，切實提高雙師素質和教學能力，積極拓寬師資培訓渠道，建立完善的教師培訓體系，需要將“工匠精神”融合在教師發展規劃中，為師資培養持續健康發展提供強有力的支撐和保障。一是分層分類素能提升，強化“雙師型”教師階梯式培養。科學規范培養規劃，依據新教師、青年教師、骨干教師、學術帶頭人、技術技能教師等不同類型和不同職業發展階段教師的要求，制訂符合“雙師”特點的教師發展培養計劃，系統籌劃，完善分層、分類培養路徑，服務教師職業生涯發展全過程。二是推進教師培訓提質增效。綜合考慮院校自身發展戰略，充分利用校內外資源，提供合適合理的培訓環境，組織教師參與校內外培訓、研修、實踐，以新技術、新工藝、新方法應用為重點，使培訓更具有針對性和實效性。三是要嚴格考核評價制度，定期對“雙師型”教師進行綜合評價，推動教師自我評價、自我提升，整體上提高教師素質。四是創新培養模式，積極探索適合“雙師型”教師培養的有效模式，依托校企共建“雙師型”教師培訓基地，深化企業人才雙向交流協作。聘用企業專家授課指導，選派中青年教學科研骨干到企業真實環境中實踐，增強教師實際操作能力，提高教師業務能力和專業素養，還可以通過校企深度融合，校企聯合培養“雙師”。

（三）打造“雙師型”結構化團隊。產業結構調整及升級，新時代需要更多知識型、技能型、創新型人才，“雙師型”教師是培養人才的關鍵。高職院校根據自身發展需要，突出“雙師型”教師個人成長和“雙師型”教學團隊的建設，促使“雙師”素質持續提升，“雙師”結構逐步優化。一方面，強化政策引導和保障，拓寬師資來源渠道。引進相關專業領域人才、能工巧匠等，有效擴寬“雙師型”教師來源路徑，擴充教師隊伍，在合理的范圍內最大化提升培育教師的范圍和質量，將有利于提升職教教育教師業務隊伍素質。另一方面，深入實施提質增量強師工程。著力優化教師發展生態系統，將“工匠精神”融入教師勝任力，加強對“工匠精神”的理解，提升教師專注和創新的工匠品質，培養教師鑄魂育人的“工匠精神”，從教學理念、方法、內容等方面探索如何加強“工匠精神”培育，打造以“工匠名師”“技能大師”為引領，集教學、科研、培訓為一體的教師合作團隊，跨界融合、合力組建“雙元或多元結構”的教師團隊。同時，以職業典型工作任務為主線，開展深層次的教學研創，促其教學業務能力、實際操作能力、創新能力的提升，并在此過程中發揚“工匠精神”。再者，注重師資信息化能力的養成。將信息化教學能力融入教師能力發展體系，構建多元化的信息能力培養體系，通過線上線下多樣化的活動，如案例觀摩、主題培訓、教研一體化、專家研討等，深化信息技術與教育教學的融合，將教師信息化能力發展融入教師日常教學、工作當中，不斷提高師資信息素養及教學能力。

（四）共建“雙師型”教師培養基地。“雙師型”教師培養離不開良好的實踐平臺，需要資源豐富、設備設施齊全的實習基地。通過遴選一批有實力、意愿強、條件好的深度合作企業，基于實際的工作流程，真實地通過環境開展培訓，支持教師的專業化發展。可采取“學校+企業”模式，共建“雙師型”培養基地，深化產教融合、校企合作。在基地建設和教師培養過程中，教師與行業緊密聯系形成“工匠精神”培育的重要載體，企業深度參與師資建設，結合教師實際情況，研定實踐計劃、實踐內容等，教師積極參與技術研發，感知“工匠精神”，為企業創新發展提供智力支持，雙向流動、雙向培養，形成良性反饋。

四、結語

隨著產業結構的不斷升級完善，國家對技能型人才的需求更為迫切，高質量的職業教育顯得尤為重要。在“工匠精神”背景下，圍繞著高職院校“雙師型”教師隊伍的問題展開分析和探討，明晰新時代對職教師資培養變革的訴求，推進“雙師型”教師隊伍的打造，對促進提高職院校教育質量、提升職教師資培養質量、助推社會經濟發展具有重要意義。