小學語文作文仿寫教學的新思考

☉張 旭

習作是部編版小學語文教材中的重要構成部分，其目標是發展學生的寫作能力，培養學生的語言表達綜合素養。在小學語文作文教學中，教師組織仿寫教學主要有兩種途徑：一種是圍繞習作主題，組織學生學習“習作”部分的內容，提煉單元課文內容進行仿寫；另一種是根據文中的部分語句、段落構建適合的仿寫情境，引導學生在營造出的情境中仿寫作文，培養學生的語言運用能力。在本文的探究中，教師分別根據以上兩種仿寫教學活動，提出具體的仿寫評價標準，讓學生以具體標準為仿寫參照，有目的地參與仿寫學習活動，以仿寫豐富學生習作積累、發展學生語用思維、提升學生語用素養［1］。

一、探尋仿寫文體規律，鍛煉學生仿寫能力

觀察部編版語文教材內容，不難發現，在每一單元結束之后，都設置了“習作”，這一部分既是學生的習作課程內容，也是教師組織仿寫教學的優質資源。對于小學生而言，讓學生根據習作部分的要求直接寫作具有較大難度，而組織仿寫活動，能夠讓學生在寫作之前熟悉相應問題的寫作方法、語言表達形式。教師可以根據“習作”部分的寫作要求，從單元整體角度入手，分析課文文體規律，提出具體明確的寫作目標，之后讓學生分別觀察不同課文的文章結構、表達方法，讓學生展開仿寫，鍛煉學生“仿”的能力。

以部編版三年級上冊《習作：我來編童話》教學為例，教師分解出學習目標為：（1）激發學生的創作熱情，讓學生學會創作童話；（2）根據童話環境，展開合理想象，流暢記敘想象內容；（3）能夠編創童話，通過童話故事給人講述一個道理。在實際教學中發現，這部分學習目標對于三年級小學生而言難度較大，難度主要體現在讓學生直接創作童話。教師分析本部分內容所處單元的其他課文，發現《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》都是童話故事，這些課文都具有“以童話講述道理”的特點。因此，教師選擇了本單元課文中多處相似的語句，同時呈現于學生眼前，提出課堂仿寫任務。

小螞蟻們從四面八方的草叢里走攏來了。當他們重新聚到奶酪旁邊時，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻：“這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。——《一塊奶酪》這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”——《在牛肚子里旅行》過了些日子,農夫和兒子一起把手推車拆了,用拆下來的舊木料做了把掎子。椅子一放又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越來越覺得挺直腰背坐著很吃力，“要是我能躺下，那一定會很好。”現在，農夫的兒子也已經長成了真正的農夫。他把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成美麗的木地板，鋪在了陽臺上。木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋的，舒服極了。它覺得自己又變成了一棵樹。——《那一定會很好》

教師設置仿寫任務為：

觀察幾段語句，這些句子的最后一句話都給你什么感覺？

課文中的主人公都是誰？這些事物都有生命嗎？為什么都能夠說話呢？

請根據上述三個“結尾”進行仿寫，引起閱讀者的深思，表達出你想要表達的道理。

在仿寫任務的引導下，學生認真閱讀了這幾個段落，得到以下結論：這些段落的最后一句話都具有“點睛”“延伸”“點道理”的作用。一名學生說道：這些童話故事的主人公都是“非人類”，但是作者賦予他們思想與感受，通過對話的方式將其擬人化，借助主人公的經歷說明了一些道理。經過思考之后，學生已經對這些童話的寫作方法有了一定認知，一名學生根據《那一定會很好》的節選進行仿寫，創作出童話結尾為：

過了很久，牡丹被小紅做成了永生花。

永生花一開又是好多年。“我已經開了很久了，我真的是不會凋零了”，牡丹想。她越發覺得自己“美人遲暮”，“要是我能夠再次品嘗水的味道，那一定很好。”

現在，小婦人的女兒將牡丹永生花擺在自己的床頭，她在屋子里擺放了一束又一束的鮮花，牡丹、洋水仙、百合們自由地舒展著身姿，積極汲取著水分，享受著陽光的溫暖，她們都在想：要是我能夠永遠不凋零，哪怕不吸收水分、不享受陽光也是可以的。

學生根據教師提出的仿寫目標，認真研讀、分析本單元中各種童話的寫作方法，之后參照具體的段落進行仿寫，能夠提升仿寫學習的精準性，在仿寫之后有效獲取有關童話的寫作方法、道理的隱喻表達方法，從而掌握童話的創作思路。另外，學生在仿寫的過程中能夠積累一定的詞匯，例如四面八方、越來越舒展等，這些均是學生的寫作基礎儲備，能夠幫助學生更好地參與到之后的童話習作活動中［2］。

二、學習仿寫原文文章結構，輔助學生掌握文章寫作方法

部編版小學語文教材作為最新版本的教材，是教育專家根據新課程教學標準編寫的，符合小學生的心理特點，能夠滿足小學生的發展需求，且包含豐富的課外學習資源。所以，教師應多角度開發教材內的作文仿寫教學資料。例如，拆解教材內課文結構，以課文結構作為仿寫資料，鼓勵學生仿寫。教材原文的結構仿寫，能夠啟發小學生的思維，讓小學生知道“該如何寫”，通過仿寫逐漸熟悉不同文體的文章結構，了解描述故事、描寫景物的思路，從而掌握寫作方法，為小學生今后寫作水平的提升提供支持。

以部編版三年級下冊的《習作：國寶大熊貓》教學為例，本節課的作文教學目的是讓學生查找資料，從多方面介紹一頭大熊貓，圍繞一個意思將內容寫清楚。這節習作課是第七單元的課程，同單元內還有三篇同類型的文章，都是針對一個對象，將事情寫清楚的，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》。教師以《火燒云》為對標的文章，設計仿寫任務：（1）根據課文的結構，思考一下描述對象的過程與關鍵部分；（2）按照《火燒云》的結構，將描述內容更換為大熊貓，撰寫基本的文章結構，形成框架；（3）結合你查找到的熊貓的資料，將不同的資料融入到不同的文章部分；（4）按照文章框架，結合資料進行仿寫。對于學生來說，教師提出的仿寫任務，本質上就是對原本文章的結構進行拆解與模仿，一名學生按照任務要求，進行文章結構仿寫，獲取了自己的文章框架如下。

開頭：大熊貓是我國的國寶——為什么是國寶——大熊貓的科普資料；

中間：大熊貓的外觀形態——顏色特征——生活習性——大熊貓身上發生過的有趣的現象；

結尾：升華主題，將大熊貓的描述內容轉化為我們對熊貓、對大自然的呵護與熱愛。

教師提出以結構為基本對照的仿寫要求，能夠進一步啟發學生的結構意識，讓學生通過結構仿寫學習此類文章的寫作思路，形成自己的寫作思想。同時在完成結構的仿寫之后，教師可以進一步引導學生轉換結構，拓展結構仿寫練習，讓學生逐漸在練習的過程中歸納出自己的文章寫作思維，從而提升仿寫教學質量。

三、把握仿寫想象思維，發展學生語言思維

教師可以在日常課堂教學中插入仿寫教學活動，通過仿寫鍛煉學生的語言思維，讓學生能夠更加自如地使用詞匯、語句，提升學生的語言運用能力。在語文課堂教學中，教師根據課文內容，借助形象的語言段落，為學生構建語言情境，將學生的思維帶入具體的語境中，讓學生通過仿寫感受原文中的豐富想象，進一步激發學生的想象力。

以部編版三年級下冊《海底世界》課堂教學為例，教師帶領學生閱讀課文，在學生基本理解課文內容之后提出仿寫活動要求：（1）展開想象，文中的海底世界是什么樣的？（2）閱讀“文本框”中的語句，根據視頻顯示選擇一幅圖照著樣子寫一寫。

海底是否沒有一點兒聲音呢？有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。海里的動物，各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行、有一種魚身體像梭子比普通的火車還快、烏賊利用水的反推力迅速后退。海底的植物差異也很大，色彩多種多樣，有褐色的、有紫色的、還有紅色的。最小的單細胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長達二三百米，是地球上最長的生物。

教師通過播放“海底世界”視頻，提出仿寫前的思維引導：請大家根據對課文的理解觀看視頻，感受一下“海底世界真神奇”，根據視頻內容進行想象：你想象中的大海是什么樣的。此時學生再次閱讀教師展示的文本框語句，將自己的想象力帶入其中，一名學生表示：海底世界是神奇的，作者每一段都寫了不同的內容，讓我們能夠知道海底的聲音、海底動物的生活方式、海底植物的顏色。我認為，在仿寫中也可以按照這種方法，一個段落開篇點題，之后利用2 ～3 句話解釋段落首句，形成一個小整體。學生A 選擇了教師提供的“花海世界”圖片，從聲音、顏色、植物的香氣角度展開想象，他仿寫出：

花海中是否是一片靜謐的呢？不是的，花海中的聲音十分多樣，有的花朵在風中發出“唆唆”的聲音，有的花瓣經不起風吹，會發出斷裂的聲音，還有的小草微風中交錯，發出“沙沙”的聲音。

仿寫情境能夠幫助學生展開想象，將在課文閱讀中學習到的寫作方法運用于自己的表達中，形成知識遷移的過程。學生既能夠掌握這種寫作方法，又能夠發展自身的語言形象思維，同時在不斷仿寫的過程中融入更多自己的思想，能夠有效提升學生的語言思維與語言運用能力。

四、體會仿寫文章主人公形象，增強學生人物形象塑造力

學生只有掌握良好的人物刻畫方法，具備人物描寫思維，才能夠更好地寫出故事類作文、記敘類作文。根據部編版語文教材內容，人物形象描寫是作文教學的主要方向。因此，教師可以根據教學進度，選擇合適的課文，提取課文中的主人公角色描寫文本段落，作為學生的仿寫練習參照。引領學生模仿文本內的角色塑造角度、人物形象描寫方法、人物性格的刻畫手法等，也可以根據范文中人物關系的描寫進行仿寫，有效培養學生的人物形象塑造能力。

以部編版語文三年級下冊的《習作：身邊那些有特點的人》教學為例，本節課的教學目的是讓學生理解什么是人物特點，讓學生掌握人物描寫的要領，學習描寫、刻畫人物的外貌、性格、興趣愛好等。雖然本單元內沒有人物描寫類的仿寫資料，但是教師突破單元限制，進一步提取了下一單元的“慢性子裁縫和急性子顧客”這篇課文，提取出本篇課文中的對話部分，提出思考與仿寫要求：（1）請說說，這些文本中，哪些能夠表現出顧客的“急性子”和裁縫的“慢性子”呢？是從哪個角度刻畫的呢？（2）請模仿課文的對話刻畫人物形象的方式，選擇你想要描寫與刻畫的人物形象，想象這個人正在與你對話，他的性格會促使他說出哪些語言、做出哪些行為與選擇呢？學生們紛紛根據教師的要求思考問題，并且選擇了“孫悟空”“豬八戒”“唐僧”等具有典型形象與性格的人物，模仿課文中人物對話、形象塑造的方式進行寫作。

教師讓學生完成這樣的人物形象與角色塑造仿寫，能夠啟發學生的思維，促使學生以“我”的角度進行聯想與創作，不僅能夠增強學生的仿寫感受，也可以促使學生更直接、深刻地感知這個人物形象的內心活動，進一步鍛煉學生的人物角色刻畫能力。

綜上所述，仿寫練習是學生參與習作學習的基礎環節，通過不斷仿寫練習，學生可以了解不同的寫作方式，掌握多種寫作方法，發展寫作思維。教師根據單元習作任務，明確本單元的習作目標，支持學生集中仿寫這一文體的文章，讓學生熟悉這種寫作方法，同時豐富學生的寫作資源儲備。教師還可以深入發掘課文的仿寫素材，根據課文內容構建情境，引導學生展開想象，讓學生在情境中將自己的所思所想按照一定格式寫出來，形成生動、形象的仿寫段落，這種方法能夠發散學生的語言思維，發展學生的語言運用思維。另外，教師還可以借助具體的仿寫評價強化仿寫教學指導，促使學生能夠積極自主達成仿寫標準，不斷提升仿寫能力，強化語言運用能力。