協同共育：新時代大學生中華民族共同體意識培育的重要機制

□文/廣東醫科大學馬克思主義學院 王喜

實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好。習近平總書記多次強調要將中華民族共同體意識教育納入青少年教育，把愛我中華的種子埋入每個青少年的心靈深處。新時代大學生中華民族共同體意識培育既是民族團結進步教育的題中之義，也是培養社會主義事業建設者和接班人的內在要求。作為一項系統性教育工程，我們應立足育人主體、育人內容、育人進路、育人場域建立新時代大學生中華民族共同體意識“協同共育”機制，積極調動各方資源各展優勢，形成互動高效、配合密切的育人合力，增強大學生對中華民族共同體的價值認同和精神歸屬，為各民族共同團結奮斗夯實思想基礎。

建構學校、家庭、社會三位一體的協同育人主體。高校是大學生中華民族共同體意識培育的主陣地，其中公共課和專業課主講教師、黨團學工隊伍、校園管理服務人員、大學生朋輩群體是闡釋與踐行鑄牢中華民族共同體意識的主體力量。他們對中華民族共同體理論的闡釋力和現實轉化力、在事關民族問題特殊事件中的認知引導力和情感感召力，以及在學習生活日常中的平等和諧環境營建和團結互助榜樣示范，都直接或間接影響大學生對中華民族共同體的認知與認同。家庭作為基本社會單元，父母親人是營造與傳承良好家風、言傳身教培育大學生家國情懷的重要主體。以“五個認同”為價值指向，家長可以結合文化傳統、歷史事件、現實生活與自身家庭教育基礎，積極展開生動而具體、親近又深入的家庭教育。如家長可以通過同子女共游祖國大好河山，走進民族地區了解中華民族和各民族的關系，是一個大家庭和家庭成員的關系；共讀共賞共習中華優秀傳統文化作品，在詩詞歌賦、書法繪畫中感受中華文化的獨特魅力；共同觀看中國革命歷史題材影視作品和社會變革紀錄片，理性分析社會熱點事件并進行積極的價值引導，有意識地培養學生對黨和國家以及中國特色社會主義的認同。社會宣教主體以切近大學生的形式進行社會環境營建、政策宣傳、活動開展、文化浸潤、情感濡染等，推動其中華民族共同體意識內化于心、外化于行。如邀請大學生熟知的優秀青年代表擔任形象大使參與中華優秀傳統文化推廣活動；用貼近青年話語的宣傳文案及時更新社會公共文化空間；以大學生喜聞樂見的方式如短視頻制作、手游開發、LOGO 征集、服裝秀、美食嘉年華等組織民族文化活動；在公共傳播平臺設置專場就青年學生對民族工作的理解難點和困惑進行針對性解讀與回應等，讓大學生在社會參與的潛移默化中鑄牢中華民族共同體意識。社會是對學校教育和家庭教育的正向強化和有力動員，學校為家庭教育與社會教育提供專業支持，家庭則為學校教育和社會教育建構情理互動，三者互補支持、互為共進，從而形成大學生中華民族共同體意識培育的主體合力。

建構課堂教育、社會實踐、文化涵養三向互動的協同育人進路。一是以課堂教育為主陣地，講清講透鑄牢中華民族共同體意識教育內容。立足思政課程、課程思政、民族教育專門課程，講清鑄牢中華民族共同體意識的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，講透黨建設中華民族共同體的歷史脈絡和現實政策。以思想政治理論課為例，我們可以通過解讀社會存在與社會意識的關系闡釋鑄牢中華民族共同體意識的意義，在不同時期黨的理論創新中解析其民族理論和民族政策以及中華民族共同體意識的內涵，在中國革命、建設、改革的歷史脈絡中梳理中華民族共同體的形成與發展歷程，在愛國主義、道德法治等內容中論述鑄牢中華民族共同體意識的實踐維度與邊界，以及對關乎民族工作的相關問題進行有針對性的專題解讀。二是以校地合作為通道，強化地方資源的教育支持效用和高等教育的社會服務功能。高?？梢越枇Ξ數孛褡褰逃Y源，包括地方習俗、名人故居、歷史事件等文教資源打造鑄牢中華民族共同體意識教育基地，并作為校本實踐項目固定下來以發揮長效作用。同時，高校亦可通過助力地方發展實現實踐育人目標，即將學校人才智力資源通過協議合作、對口支援、扶貧扶智等方式轉化為推動民族地區經濟社會發展動力，讓大學生通過直接參與實踐切實體會各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的主題深意。三是以文化涵養為依托，引導大學生在多姿多彩的民族文化氛圍中感受中華民族你中有我、我中有你的多元一體格局。在校園文化建設中融入民族文化元素，如硬環境上宏觀布局與細節點綴的寓情于景，軟環境上通過學校公眾號、官方微博、主題網站、校報?？?、校園廣播等媒介進行民族文化內容投放，定期組織中華民族共同體主題研學活動，實現鑄牢中華民族共同體意識教育的日常濡染和專題強化相統一。同時，積極推動民族文化藝術與民族節慶活動進校園，讓大學生在民藝民風和禮俗儀典體驗中提升民族文化修養。

建構政治認同、文化認同、情感認同的三維并舉協同育人內容。其一，立足政治制度與政治利益提升政治認同，通過回溯歷史與分析世情國情解讀主權獨立、領土完整、國家統一的政治價值。如從民族團結與分裂影響主權國家興衰的正反對比中激發大學生對偉大祖國歷經磨難走向獨立自強的珍視從而自覺維護國家總體安全；從中國共產黨百余年來建設中華民族共同體的政策制度與實踐成效中引導學生認同黨領導的中國特色解決民族問題的正確道路。其二，強化以社會主義核心價值觀為引領、以中華優秀傳統文化和紅色革命文化為支撐的文化認同。具體而言，立足內容同源、價值共契、實踐同向闡釋社會主義核心價值觀同中華民族共同體意識的內在一致性，引導大學生將二者統一于推動各民族交往、交流、交融的具體實踐中；通過在人才培養課程體系、文化表征要素、新興傳播媒介中嵌入傳統文化關于大一統思想、和合精神、天下己任觀念等精神元素，在增強大學生的文化自覺中鑄牢中華民族共同體意識；以中華民族發展史為線索，推動大學生在標識紅色革命精神的影視音樂、文學作品、歷史記述、場館遺址、紀念活動中感受各民族的休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共，激發其鑄牢中華民族共同體意識的行動自覺。其三，遵循大學生情感認同的發生規律，通過積累情感養料夯實共在基礎、喚醒情感記憶激活共鳴內容、深化情感交流催生共情境遇、提升情感體驗推動共同行動，在認知、情感、行動的交互作用中實現認同。通過對中華民族發展歷程進行個體人物聚焦、區域發展敘事與整體復興判斷，在個體夢和中國夢的相互照見中講好中華民族故事，使大學生認識到個體與中華民族共同體的相互依存；通過大型紀念活動如中國共產黨成立100 周年慶典、國際活動承辦中的大國形象演繹如北京兩季奧林匹克運動會等喚醒大學生的集體記憶，讓個體直觀感受升華為群體情感共鳴；以民族文化之旅解碼中華民族的歷史淵源和風土人情，在群際接觸和互動了解中實現情感遷移與相互感染；鼓勵大學生積極投身民族地區鄉村振興事業，通過支教支農支醫、民族政策宣講、民族文旅推介等深度參與推動各民族共同繁榮發展。

建構物理空間、知識空間、人際空間三度融合的協同育人場域。立足“外形象征”和“內陳寓意”構建物理空間。如利用建筑物的形狀外觀、配色布景和功能承載等傳遞人文氣息，通過建筑物的內部陳設、結構布局等所烘托的人文氛圍使大學生濡染其中。以“大思政”為牽引搭建知識空間。高校思想政治理論課是大學生中華民族共同體意識培育的“主要”課程，但不能變成“單一”課程，而是以之為“梁柱”建構起“公專結合”“顯隱結合”“虛實結合”的“大思政”知識空間。如以思想政治理論公共課和民族教育專門課程、專題講座、專業研究相結合構建知識傳授空間；以直接的理論學習與民族文化體驗、民族課題探究、民族發展參與相結合構建知識導引空間；以實體接觸、實物展陳、實事講述和虛擬媒介互動、虛擬平臺呈現、虛擬情境展演相結合建構知識傳播空間。立足平等開放、親近和諧的價值原則構建人際空間。如高校在學習與生活安排上實行各民族學生混班、混宿，通過縮小交往距離以增進了解，實現朋輩互育；非民族地區高校為少數民族學生配備專門的學業指導老師和專兼職輔導員，通過傳道授業解惑和行為人格示范以實現“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。