高質(zhì)量中國電影人才培養(yǎng)的體系重構(gòu)與模式創(chuàng)新

姚爭 馮建超

摘 要：中國從電影大國發(fā)展成電影強國的關(guān)鍵是人才隊伍建設(shè)，電影人才培養(yǎng)需要從量的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升。從美國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗看，電影人才質(zhì)量的提升需要面向電影工業(yè)，科學設(shè)計人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)重心從本科向碩士階段上移，并在碩士培養(yǎng)階段構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。從我國電影人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，依然存在體系不盡完善、模式滯后行業(yè)的挑戰(zhàn)，新版研究生教育學科專業(yè)目錄的頒布為電影人才培養(yǎng)質(zhì)量提升帶來了重要機遇。我國高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，需要構(gòu)建以戲劇與影視專業(yè)碩士為核心的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標上進一步強化高校與電影產(chǎn)業(yè)強關(guān)聯(lián)性，需要在電影工業(yè)的真實場景之下，探索高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：電影強國；電影人才；MFA；培養(yǎng)模式

2021年11月，國家電影局印發(fā)《“十四五”中國電影發(fā)展規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》）[1]，提出了2035年建成電影強國的目標，并說明了電影強國建設(shè)的若干重要內(nèi)容：包括創(chuàng)作生產(chǎn)能力、精品力作數(shù)量、電影市場規(guī)模、產(chǎn)業(yè)體系和公共服務(wù)體系、電影藝術(shù)家、世界電影格局中的話語權(quán)和影響力等。縱觀整個規(guī)劃，質(zhì)量出現(xiàn)了18次，其中6次強調(diào)高質(zhì)量，明確建設(shè)電影強國必須要推動“中國電影高質(zhì)量發(fā)展”，中國電影進入高質(zhì)量發(fā)展階段、必須要走高質(zhì)量發(fā)展道路、必須要堅持高質(zhì)量發(fā)展主題，而要完成這些任務(wù)歸根結(jié)底就是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，電影強國建設(shè)核心在于高質(zhì)量的電影創(chuàng)作生產(chǎn)，基礎(chǔ)在于高質(zhì)量的電影人才培養(yǎng)。

一、高質(zhì)量電影人才的基本內(nèi)涵

對于高質(zhì)量的電影人才培養(yǎng)，需要從兩個維度考察。一是從人才縱向?qū)Ρ鹊慕嵌龋码A段培養(yǎng)出的電影人才需要比以往電影人具有更高的能力和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面則是從電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的橫向角度對人才質(zhì)量的考察。電影人才培養(yǎng)必須服務(wù)電影強國建設(shè)，符合中國電影工業(yè)化發(fā)展需求。更高的質(zhì)量意味著電影人才培養(yǎng)，不僅要能夠適應當前電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化發(fā)展，并且要能夠不斷推動、引領(lǐng)電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化的發(fā)展。因而高質(zhì)量電影人才應該包括兩類，適應當前電影產(chǎn)業(yè)專門崗位所需、能夠進一步推動電影技術(shù)創(chuàng)新的高質(zhì)量專業(yè)人才，我們稱之為電影人才1。此外還需要熟悉電影生產(chǎn)全流程，能夠從整體上提高電影創(chuàng)作水平的高質(zhì)量復合人才，我們稱之為電影人才2。

電影人才1，就是《規(guī)劃》中提出的“攝影、錄音、美術(shù)、燈光、音效、服裝、化妝、道具、特技、特效和后期制作等專業(yè)人才”[1]。這類人才掌握專門技術(shù)，從事電影行業(yè)中的某一崗位，高度專業(yè)化，決定了電影工業(yè)體系中某一環(huán)節(jié)水平高低。電影工業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)就是電影創(chuàng)作各環(huán)節(jié)分工明確，各類專業(yè)技術(shù)人才不斷推動專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，進而推動中國電影工業(yè)化整體水平。專業(yè)技術(shù)人才是我國與西方電影強國差距最為明顯的地方。陳巖在2018年就提出“美國成熟的電影工業(yè)背后是各有所長的專業(yè)技術(shù)人才，而我國電影產(chǎn)業(yè)的各領(lǐng)域，……他們的專業(yè)程度與其美國同行相比存在著相當大的差距”[2]。

電影人才2，是指熟悉電影生產(chǎn)全流程的高質(zhì)量復合人才，是電影創(chuàng)作的核心，也是引領(lǐng)推動電影行業(yè)整體發(fā)展的動力。《規(guī)劃》中提出要培養(yǎng)“電影科技人才、 兼具藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力的復合型創(chuàng)作人才， 以及既懂藝術(shù)又懂市場的復合型經(jīng)營管理人才”，其中“兼具藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力的復合型創(chuàng)作人才”就是本文提出的電影人才2。對于電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，其基礎(chǔ)在于電影生產(chǎn)創(chuàng)作，因而電影教育的首要工作在于培養(yǎng)電影創(chuàng)作人員。電影生產(chǎn)創(chuàng)作高質(zhì)量人才應該熟悉電影工業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)作全流程，擅長多個電影生產(chǎn)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，能夠?qū)㈦娪肮I(yè)各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。同時還要具有較高的藝術(shù)審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，能夠?qū)⑺囆g(shù)審美通過電影呈現(xiàn)出來，傳遞人文精神，在電影工業(yè)技術(shù)與藝術(shù)人文兩方面為電影創(chuàng)作提供雙引擎。此外電影科技人才推動電影科技前沿發(fā)展，經(jīng)營管理人才是電影商業(yè)運作、擴大經(jīng)濟社會影響的決定因素。這兩類人才的培養(yǎng)不僅依賴于電影學科、電影教育，還依賴于電子信息工程、管理等學科與電影學科的交叉滲透，這一點本文暫不進行討論。

二、美國電影人才培養(yǎng)發(fā)展歷程與經(jīng)驗

電影強國建設(shè)、電影產(chǎn)業(yè)與工業(yè)化發(fā)展、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，對于中國電影人、電影教育來說是全新的使命任務(wù)，如何開展教學改革、教育創(chuàng)新并沒有現(xiàn)成的答案。在提高質(zhì)量這一總體目標明確的情況下，了解美國等影視強國的人才培養(yǎng)發(fā)展歷史與前沿，分析我國電影人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)中國方案，就顯得尤為必要。

1．美國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下電影人才培養(yǎng)發(fā)展歷程回顧

以好萊塢為代表的美國電影產(chǎn)業(yè)是在20世紀初發(fā)展起來的，蓬勃的電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生了電影教育。于是在1929 年，南加州大學（University of Southern California）成立了美國大學中最早的電影教育系（Department of Cinema）[3]。南加州大學電影藝術(shù)學院號稱為距離好萊塢最近的電影學院。

二戰(zhàn)后，隨著美國國力的增強，美國需要用電影在全球展現(xiàn)美國形象，同時需要將電影這一美國最具優(yōu)勢的藝術(shù)形式，提升到更高的歷史地位，于是1965年美國總統(tǒng)林登·約翰遜（Lyndon B. Johnson）簽署了建設(shè)美國電影學院（American Film Institute，AFI）的提案。[4]同時，美國電視產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，“1941年NBC、CBS分別取得電視牌照， 成為第一批商業(yè)電視臺。二戰(zhàn)結(jié)束后， 電視業(yè)得到了近乎山呼海嘯的發(fā)展”[5]，電影行業(yè)由此受到了電視業(yè)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。電影公司紛紛認識到，提升電影質(zhì)量是應對電視行業(yè)挑戰(zhàn)的唯一方法，因而提出了吸引具有卓越創(chuàng)作能力的高質(zhì)量人才加入電影行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。面對國家形象樹立、電影藝術(shù)地位提升、電影行業(yè)發(fā)展需求的三重任務(wù)，20世紀60年代的美國電影教育面臨著提高質(zhì)量的總體要求，正與當今我國電影教育發(fā)展態(tài)勢相近。

面對高質(zhì)量發(fā)展的需求，1967年美國電影學院（AFI）成立，并于1969年成立了研究生院（AFI Conservatory），這是美國電影藝術(shù)碩士培養(yǎng)的開端。除了AFI之外，紐約大學帝勢藝術(shù)學院（Tisch School of the Arts）也于1965年在美國東海岸的文化中心——紐約成立。新成立的電影學院培養(yǎng)出一批高端電影人才，形成了以斯皮爾伯格為代表的美國“電影學院派”（The Film School Generation）[6]，他們拍攝出了一批優(yōu)秀電影，推動了好萊塢電影工業(yè)化發(fā)展。這些勇于創(chuàng)新的電影學院自身也得到了發(fā)展，近幾年好萊塢報道（The Hollywood Reporter）總是將美國電影學院或者紐約大學帝勢藝術(shù)學院列為美國25所最佳電影學院前兩位[7]。正如張末所總結(jié)的，美國電影產(chǎn)業(yè)與電影教育的關(guān)系呈現(xiàn)雙向良性互動：產(chǎn)業(yè)成型誕生教育，教育進步塑造產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才短缺，教育增長培養(yǎng)規(guī)模；產(chǎn)業(yè)低落需要推動，教育增長培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在經(jīng)過量的擴張后，面對行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，電影教育必須通過提高質(zhì)量為行業(yè)發(fā)展注入新的動力。

2．以MFA為核心的高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)

創(chuàng)立MFA電影藝術(shù)碩士學位是美國電影教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心舉措。在1969年，AFI開始了電影藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)之后，20世紀70年代美國各大電影學院紛紛開展電影藝術(shù)碩士培養(yǎng)，有力地推動了好萊塢電影產(chǎn)業(yè)在70年代的興盛。如今MFA已經(jīng)形成了美國各大電影學院的核心，比如南加州大學設(shè)有電影理論、動畫與數(shù)字、交互媒體、電影與電影制作、影視制片、電影電視編劇等六個MFA學位。AFI設(shè)有電影攝影、導演、剪輯、制片、美術(shù)設(shè)計、編劇等六個方向[3]，紐約大學帝勢藝術(shù)學院的MFA培養(yǎng)則強調(diào)電影多元綜合能力培養(yǎng)，前兩年不分專業(yè)進行全方位培養(yǎng)，最后一年學生則從攝影、制片、剪輯等方向中選擇自己的專業(yè)方向，開展實踐、完成畢業(yè)作品[9]。美國電影教育開創(chuàng)MFA項目，為電影從業(yè)者提高能力、學位層次提供了教育支持，為行業(yè)發(fā)展提供了人力資源保障，滿足了學生、行業(yè)對教育的訴求。

藝術(shù)碩士的高質(zhì)量主要體現(xiàn)在實踐性與創(chuàng)造性上。美國是藝術(shù)碩士（Master of Fine Arts，MFA）發(fā)展最為完善的國家，美國藝術(shù)院校協(xié)會（CAA）網(wǎng)站對藝術(shù)碩士專業(yè)學位標準有詳細的規(guī)定，強調(diào)MFA是視覺與設(shè)計藝術(shù)（Fine Arts）的最高學位，即“Terminal Degrees in the Visual Arts and Design”[10]。同時規(guī)定了MFA學位的要求在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與實踐能力，學位授予者應該能夠拓展藝術(shù)觀念、具有創(chuàng)造性（conceptual development and creative），應該能夠熟練地使用工具、材料和藝術(shù)技巧（skillful use of tools， materials， and artistic techniques）進行創(chuàng)作。簡而言之，創(chuàng)意與創(chuàng)作是藝術(shù)碩士兩項核心能力。

美國電影藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，則繼承了藝術(shù)碩士的總體要求，強調(diào)電影實踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)，學位授予標準主要看學生在創(chuàng)作實踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能、表現(xiàn)力與創(chuàng)意。AFI研究生院明確提出，首先，其培養(yǎng)的人才需要具有極高的實踐性，即要考察其利用電影講述故事的技巧與創(chuàng)意（To examine the origins and techniques of storytelling）。其次，MFA畢業(yè)生需要有極高的專業(yè)性，要達到電影學科的最高專業(yè)標準（To graduate Fellows fully equipped to meet the highest professional standards of their discipline）。最后，MFA畢業(yè)生還需要有較高的綜合性，即電影藝術(shù)素養(yǎng)，需要對電影藝術(shù)有深刻的欣賞和理解（To graduate Fellows with a deep appreciation and understanding of the art of motion pictures.）[11]。而所有這些要求，最終都體現(xiàn)在學生的畢業(yè)作品上。正如張琦、劉輝所總結(jié)的：“藝術(shù)學碩士屬于實踐類的學位， 它不一定依據(jù)一篇畢業(yè)論文， 而是依據(jù)一些藝術(shù)作品， 可以是視覺作品、劇作或影片。”[12]

3．MFA產(chǎn)教融合的培養(yǎng)特征

根據(jù)孫紹誼的觀點，美國電影教育本科階段主要強調(diào)通識教育，電影專業(yè)本科生有2/3的學分要學習其他學院開設(shè)的課程，夯實人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。MFA階段則強調(diào)專業(yè)性、實踐性，強調(diào)以電影創(chuàng)作為核心，MFA所有課程均為專業(yè)課，要在本學院學習，并且每學期有短片創(chuàng)作，畢業(yè)作品作為學習的最終成果。而美國電影學術(shù)碩士的培養(yǎng)“重視思辨和論述能力，以及對某些電影和文化現(xiàn)象的獨特分析”[13]。可以看出，本科階段的通識教育屬性本質(zhì)上與電影學術(shù)碩士、博士階段的培養(yǎng)碩士、博士教育具有較高的一致性，而電影MFA的培養(yǎng)與通識教育、學術(shù)人才培養(yǎng)相比具有自己的特征。

在這里，我們將這一特征總結(jié)為產(chǎn)教融合、對接電影行業(yè)一線。為了突出培養(yǎng)MFA的實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力，美國影視教育在與電影產(chǎn)業(yè)的合作上非常重視，在硬件設(shè)備、師資、課程、專業(yè)、項目等方面以產(chǎn)教融合為主要手段，實現(xiàn)電影碩士教育對接電影產(chǎn)業(yè)一線需求。

（1）在硬件上全面對接行業(yè)一線。美國各大電影學院均非常重視教學硬件建設(shè)，并堅持高標準、高質(zhì)量，與行業(yè)一線看齊，甚至高出行業(yè)一線要求。如查普曼大學道奇電影學院擁有達到好萊塢電影工業(yè)生產(chǎn)標準的工作室，硬件設(shè)施在美國電影學院中處于領(lǐng)先地位。

（2）在師資上全面對接行業(yè)一線。各大電影學院充分利用校友資源，引進行業(yè)師資，既加強了與行業(yè)一線的聯(lián)系，也建設(shè)了突出實踐能力、專業(yè)能力的高質(zhì)量師資隊伍。

（3）學校管理層全面對接行業(yè)一線。不少電影學院將業(yè)界行業(yè)巨頭納入到學校的董事會中，依靠這些校董在影視產(chǎn)業(yè)的人脈，讓美國一線機構(gòu)和制片公司為學校學生提供培訓與實習的機會。

（4）專業(yè)課程尤其是實踐課程對接行業(yè)一線。美國各大電影學院的實踐課（Workshop）種類豐富，針對不同專業(yè)的開設(shè)不同的實踐課，突出電影碩士的專業(yè)能力培養(yǎng)。

美國電影教育發(fā)展歷程，及其以MFA為核心產(chǎn)教融合、對接行業(yè)一線培養(yǎng)高質(zhì)量電影人才的特征，對我國電影人才培養(yǎng)有重要借鑒意義，同時也再次印證了這一基本規(guī)律：高質(zhì)量電影人才首先是電影產(chǎn)業(yè)、工業(yè)化發(fā)展所需的人才，中國電影教育承擔著培養(yǎng)人才、服務(wù)電影工業(yè)化發(fā)展的重擔；高質(zhì)量的電影教育，必須要以電影創(chuàng)作為核心能力，培養(yǎng)能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量電影作品的電影人才。我國在電影強國建設(shè)的重要階段設(shè)立戲劇與影視專業(yè)碩士、博士學位，既符合電影學科建設(shè)與電影教育自身發(fā)展的需要，更符合電影強國建設(shè)、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的需要。

三、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的體系重構(gòu)與目標重審

從1952年中央文化部電影局電影學校整合力量，正式開始全國招生算起[14]，新中國電影教育已經(jīng)走過了70年歷程。70年來，我國電影教育規(guī)模不斷擴大，體系的不斷完善，主體不斷多元化，有力推動了我國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但目前以電影本科階段教育為核心的電影人才培養(yǎng)體系發(fā)展遇到了新需求的挑戰(zhàn)。目前我國電影本科教育主要有通識型與應用型兩種類型取向。以通識教育為主，畢業(yè)生在專業(yè)上能力不足，無法滿足行業(yè)發(fā)展需要，畢業(yè)后難以進入行業(yè)一線開展實踐；以專業(yè)技術(shù)教育為主，人文素養(yǎng)不足，技術(shù)上也只能以應用為主，知其然不知其所以然，創(chuàng)新能力不足，難以成長為高質(zhì)量人才。而根據(jù)調(diào)查，電影產(chǎn)業(yè)體系所需人才大體呈現(xiàn)金字塔型分布，即需要80%的崗位性人才，包括場記、燈光、收音、劇務(wù)等等；19%中堅力量，包括錄音師、剪輯師、燈光師、導演、演員、攝像等；1%頭部領(lǐng)軍人才，大導演、知名演員等。因而在影視教育在規(guī)模結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出人才供給與行業(yè)需求的不對稱。正是基于這一點考慮，當前我國高等教育界對于電影本科專業(yè)的建設(shè)開始進行深入反思，尤其是新文科建設(shè)以來，電影本科教育高度重視學科交叉、重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。控制藝術(shù)類本科專業(yè)布點，開展本科專業(yè)新文科建設(shè)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展成為電影相關(guān)專業(yè)的共識。

2021年，中國全面建成小康社會，電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展邁入了全面建設(shè)電影強國的新征程，電影教育需要迎接新挑戰(zhàn)，電影教育也迎來了新的發(fā)展機遇。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，我國在穩(wěn)步發(fā)展學術(shù)學位的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位，碩士專業(yè)學位授予人數(shù)占比從2012年的35％增至2021年的58％，博士專業(yè)學位授予人數(shù)占比從5．8％增至9％，專業(yè)學位與學術(shù)學位同等重要、分類發(fā)展的理念深入人心[15]。其中藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更取得了飛速發(fā)展。從2005年《藝術(shù)碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》[16]頒布開始，到2021年，藝術(shù)碩士培養(yǎng)單位已從最初的32所增加到276所，招收藝術(shù)碩士達8萬人。可以說藝術(shù)碩士專業(yè)學位將成為藝術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地。

近期，國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)了《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》《研究生教育學科專業(yè)目錄管理辦法》[17]。新的目錄中，藝術(shù)學門類下設(shè)藝術(shù)學一級學科，可以授予藝術(shù)學碩士、博士學位；另設(shè)有6個專業(yè)學位，均可授予專業(yè)碩士、專業(yè)博士學位，包括音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術(shù)與書法、設(shè)計。2023年該目錄實施后，戲劇與影視專業(yè)碩士與博士點將不斷增加，電影人才的學歷學位水平不斷提高，為電影教育創(chuàng)新、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)帶來新的機遇。電影教育相關(guān)學院、教師需要從中國特色社會主義強國建設(shè)、中國一流學科體系建設(shè)的高度理解新版目錄，利用戲劇與影視專業(yè)碩士、博士學位設(shè)置的契機，推動電影人才培養(yǎng)提高層次、提高質(zhì)量。從電影人才培養(yǎng)的總體布局出發(fā)，明確高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑，擴大戲劇與影視專業(yè)碩士隊伍，開展專業(yè)博士培養(yǎng)，構(gòu)建符合電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的電影人才培養(yǎng)體系，不斷完善電影教育結(jié)構(gòu)體系，促進電影教育提質(zhì)增效，滿足國家電影強國、文化強國戰(zhàn)略對高層次電影人才的需求。

1．雙軌型電影人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

2022年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂實施，規(guī)定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，未來必定會形成以電影職業(yè)教育、普通高等教育共同構(gòu)成的電影高等教育的基石。其中電影職業(yè)教育，其學位以專科和本科為主，主要培養(yǎng)燈光、劇務(wù)等電影行業(yè)的崗位性人才，體現(xiàn)職業(yè)性實踐性特征；而電影普通高等教育則體現(xiàn)通識性特征，強調(diào)電影人才的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、對電影創(chuàng)作與電影行業(yè)的整體理解，也將有部分院校以應用型電影技術(shù)人才培養(yǎng)為主。從數(shù)量上看，則呈現(xiàn)出職業(yè)教育、應用型教育多于普通教育的態(tài)勢，對接電影行業(yè)實際人才需求結(jié)構(gòu)。

在高質(zhì)量人才培養(yǎng)上，則明顯體現(xiàn)出學術(shù)學位與專業(yè)學位兩條發(fā)展路徑的區(qū)別。藝術(shù)學碩士（戲劇與影視方向）主要對電影藝術(shù)進行歷史、理論和批評研究，為影視教育和影視一線提供理論人才。而戲劇與影視專業(yè)碩士、專業(yè)博士（本文主要特指電影專業(yè)），則突出電影人才的創(chuàng)作、創(chuàng)意能力培養(yǎng)，對接行業(yè)發(fā)展所需，為電影行業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才資源。在人數(shù)規(guī)模上同樣應該呈現(xiàn)專業(yè)碩士博士多于學術(shù)碩士博士的態(tài)勢。

2．專業(yè)人才、學術(shù)人才兩條成長路徑的區(qū)別與聯(lián)系

雙軌型結(jié)構(gòu)中明顯體現(xiàn)了學術(shù)與專業(yè)發(fā)展兩條電影人才成長路徑。專業(yè)發(fā)展路徑中，有職業(yè)專科本科教育、普通高等教育中的應用型電影專業(yè)、專業(yè)碩士、專業(yè)博士這一條完整道路。學術(shù)發(fā)展路徑中，也有普通教育中的通識型電影專業(yè)、學術(shù)碩士、學術(shù)博士這一條完整道路。

盡管電影教育呈現(xiàn)學術(shù)與專業(yè)兩條發(fā)展路徑的不同，人才培養(yǎng)目標不同，但是進入不同發(fā)展路徑并不意味著無法更換。比如學生在職業(yè)教育階段學習后完全可以通過考核進入學術(shù)碩士、學術(shù)博士路徑學習；戲劇與影視專業(yè)碩士、藝術(shù)學碩士也應可以根據(jù)自己特長與興趣選擇攻讀電影相關(guān)的藝術(shù)學博士、戲劇與影視專業(yè)博士學位。

本文關(guān)注本科階段電影通識教育、戲劇與影視專碩、專博的成長路徑，這是培養(yǎng)電影高質(zhì)量人才最理想途徑。專碩階段是高質(zhì)量電影人才成長的重要階段，戲劇與影視專業(yè)碩士的生源入口要求多元化，不一定必須是影視相關(guān)專業(yè)，但學生應該對藝術(shù)、人文、電影有形而上的理解，有比較成熟的價值觀，對電影藝術(shù)敘事和視聽語言有足夠興趣和一定掌握。在專業(yè)碩士階段，更加重視電影創(chuàng)作能力培養(yǎng)，對電影技術(shù)和技巧進行分科分類的進階式訓練，以期用形而下表現(xiàn)形而上。

3．高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的“四合”目標

從電影創(chuàng)作這一核心能力出發(fā)，本文認為，通過本科、專業(yè)碩士階段的培養(yǎng)，高質(zhì)量電影人才應該具備以下四種特質(zhì)，成為文理綜合、通專結(jié)合、知行合一、中外融合的“四合”電影人才。

（1）文理綜合：指高質(zhì)量電影人才應該具有文理綜合的基本屬性，文是指人文與藝術(shù)素養(yǎng)，理是指對科技的理解和運用能力。文理綜合培養(yǎng)本質(zhì)上是一種通識教育，需要學生學習相關(guān)學科專業(yè)知識，在本科階段打下基礎(chǔ)，甚至可以在本科四年中不接觸電影專業(yè)知識。

（2）通專結(jié)合：指高質(zhì)量電影人才應該掌握電影工業(yè)流程中的某項技能，同時又能夠?qū)﹄娪肮I(yè)形成整體觀念、了解電影生產(chǎn)創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)，能夠與其他環(huán)節(jié)人員進行深度溝通交流。戲劇與影視碩士階段的教育也許還無法直接培養(yǎng)出電影人才2，但是必須要能夠培養(yǎng)出電影人才1，確保其能夠進入電影生產(chǎn)一線，并為其掌握其他電影相關(guān)技能，成長為電影人才2打下基礎(chǔ)。

（3）知行合一：指高質(zhì)量電影人才既要掌握電影創(chuàng)作相關(guān)理論，也要形成實踐創(chuàng)作能力。知行合一是我國教育傳統(tǒng)的寶貴原理，強調(diào)道德認知與道德行為，將其解釋為電影專業(yè)知識、電影創(chuàng)作能力培養(yǎng)同樣適用。理論知識指導實踐創(chuàng)作，實踐創(chuàng)作總結(jié)經(jīng)驗形成理論，是高質(zhì)量人才成長的必然道路。教學階段貫徹知行合一理念，進入電影行業(yè)后，同樣需要電影人才有知行合一的意識，不斷在實踐中創(chuàng)新理論，學習理論運用到實踐中。

（4）中外融合：指高質(zhì)量電影人才要有中國特質(zhì)，能夠傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化，繼承發(fā)揚中國電影行業(yè)、電影教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時還需要具有國際合作能力，能夠與世界同行溝通合作開展創(chuàng)作，更要放眼世界、心懷中國，在強化電影工業(yè)化建設(shè)基礎(chǔ)上，推動中國電影文化走出國門，走向世界，要有國際傳播能力，運用世界通用的電影語言講述中國故事、樹立中國形象、形成中國自己的電影語言。

四、高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新

我們曾提出過融合教育場景建設(shè)的問題，即：“我們所需的傳媒教育場景，需要進行知識世界、學習世界、工作世界的融合，為學生構(gòu)建一個傳授知識、應用知識、全面發(fā)展的物理空間。這一融合教育場景既能映射知識世界，又能溝通現(xiàn)實工作世界，促進學生在教育場景中主動學習，建構(gòu)知識，面對真實問題相互協(xié)作交流，最終在認知、技能、品格、元學習能力上融合發(fā)展。”[18]電影作為傳媒藝術(shù)的一種，這一理論同樣適應于高質(zhì)量電影人才培養(yǎng)，需要構(gòu)建一種融合產(chǎn)業(yè)界與學校的學習場景，在產(chǎn)教融合的教育場景中以合適的模式開展教育，即產(chǎn)教融合的教學模式。這里提出電影教育的“從游模式”。

著名的清華大學校長梅貽琦在任西南聯(lián)合大學校務(wù)委員會主席時期，撰寫了《大學一解》一文，于1941年4月發(fā)表于《清華學報》第十三卷第一期。“從游”一詞即從該文中借鑒而來。梅貽琦的原文特完整錄于下。

“古者學子從師受業(yè)，謂之從游，孟子曰，‘游于圣人之門者難為言，間嘗思之，游之時義大矣哉。學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。反觀今日師生之關(guān)系，直一奏技者與看客之關(guān)系耳，去從游之義不綦遠哉！”[19]

梅貽琦所引用的孟子的話出自《孟子·盡心上》：“觀于海者難為水，游于圣人之門者難為言。”可以說，“從游”教學至少可以追溯到孔子與其弟子的教學活動，它是一種充滿中國教育傳統(tǒng)、中華文化自信的教學模式。該模式中，大師言傳身教，師生其樂融融，悠然自得而又生機勃勃，這一直是我國學者心目中的理想型大學景象。我們借鑒其思想設(shè)計了電影碩士培養(yǎng)的“從游模式”。

產(chǎn)教融合的電影教育“從游”模式包括以下幾個部分：水池、魚群、水。

水池，即上文所談到的融合教育場景，包括智慧教室、網(wǎng)絡(luò)空間、工作坊組成的教學新場景是從游教學的硬件基礎(chǔ)。在硬件環(huán)境上，電影從游教學需要構(gòu)建情景式新型學習場景，包括可以直接用于電影生產(chǎn)的各類電影實驗室、攝影棚，以及可以將學習生活空間、電影創(chuàng)作生產(chǎn)空間、電影創(chuàng)作資源融合起來線上線下學習平臺，形成有利于師生共同學習創(chuàng)作的場景。

魚群，和諧的師生群體與教師團隊是電影從游教學的核心。開展電影從游教學，需要有大師型的導師作為核心，如行業(yè)一流導演、攝影師、實踐創(chuàng)作型教授等，建設(shè)教師團隊。大師為整個師生群體的中心和靈魂，作為小魚的學生以及中魚的中青年教師，圍繞大師共同學習成長，共同參與電影生產(chǎn)。師生群體長時間一起共同學習、生活、創(chuàng)作，師生關(guān)系和諧；通過實際的電影項目創(chuàng)作實踐，大師言傳身教與專業(yè)指導實踐并重，學生與青年教師耳濡目染之下，得以全面成長，自然生長。

水，包容的制度環(huán)境、濃厚的學術(shù)氛圍、充足的資源保障是電影從游教學的基礎(chǔ)。在制度環(huán)境上，從游教學需要有包容開放的教育氛圍和熱愛教育追求電影藝術(shù)真善美的文化氛圍，不能給師生加以過多的束縛。水是魚群的生存要素，魚群想要舒暢的從游必須要有良好的水資源環(huán)境，從游教學的順利開展同樣需要有良好的制度環(huán)境、學術(shù)氛圍與資源支撐。一方面要有足夠的養(yǎng)料，讓魚群覓食成長，即提供足夠的教學資源與學術(shù)資源，用于教學；另一方面，制度文化要有彈性與包容性，要允許教學探索創(chuàng)新，尊重個性化的教學方法。水至清則無魚，要為創(chuàng)新留下充足的空間。

從游教學最重要的目標是避免師生之間變成奏技者與看客關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式受到的教育場景約束較多，固定的課桌椅排布、圖書資源擺放、實驗儀器提供，無法提供足夠的創(chuàng)新空間，學生缺乏主動學習的必要支撐，導致了奏技者與看客關(guān)系。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)支撐下的智慧教室、網(wǎng)絡(luò)空間、工作坊則能夠突破現(xiàn)有資源限制，以電影項目攝制的活動空間為支撐，以網(wǎng)絡(luò)資源為拓展，突破物理空間的制約，無限延展了學校學習創(chuàng)作物理環(huán)境，為開展從游教學提供了足夠的空間。

電影從游教育模式以電影創(chuàng)作為核心，以項目制學習為中心，針對各種能力培養(yǎng)學生，促進學生沉浸在真實的工作場景，對電影工業(yè)有整體的把握，專業(yè)認知、實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)同時發(fā)展。淡化課內(nèi)課外區(qū)分，以網(wǎng)絡(luò)鏈接一切，打通不同課程，打通課上課下，打通學習與實踐，打通校內(nèi)與校外。在基于生命體精神互動的新教育場景中，鏈接了知識與知識、知識與能力、知識與空間構(gòu)件、教師與學生、學生與學生、學生與作品，使之產(chǎn)生新勾連。

從游模式以社群取代傳統(tǒng)班級劃分，進入電影學院的學生屬于同一個完整的教學場景，通過產(chǎn)教融合平臺跨越年齡、專業(yè)、校區(qū)的阻隔，形成有統(tǒng)一話語體系的文化社區(qū)，在此社區(qū)中學生相互之間交流學習共同成長。以具體的項目和任務(wù)取代傳統(tǒng)考試，重視過程性、形成性評價，允許項目的失敗，更看重學生的成長。

新時代新階段，電影教育的質(zhì)量提升、高質(zhì)量電影人才的培養(yǎng)是一項全新的任務(wù)，面臨著體系重構(gòu)、場景重建、模式創(chuàng)新等突破性的工作，電影教育改革邁入了深水區(qū)。逆水行舟不進則退，在我國文化強國、電影強國建設(shè)的大潮中，電影學院、電影教育者必須勇于改革、敢于創(chuàng)新，且要主動迎戰(zhàn)、搶抓機遇，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為中心在新時代的電影教育改革中做出貢獻、提升實力。

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[基金項目：國家社科基金藝術(shù)學重點項目“中國主流紀錄片創(chuàng)作與批評發(fā)展研究”（21AC003）]

[責任編輯：陳立民]