教師專業研修“123”任務驅動模式的實踐探索

王嶸

隨著新課程改革不斷推進，學校堅持發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務，全面加強新時代教師隊伍建設。學校應當創造性制定校本研修實施方案，緊密圍繞教育教學工作計劃，扎實推進校本研修工作，探索減負提質的新路徑，在研修中促進教師隊伍的專業成長，才能適應新時代對教師的迫切要求。

一、規劃先行，做好頂層設計

天津市河東區福東小學校訓為“文清禮正 務實求新”。我們追求充實而有活力的人生。充實而有活力，則要求全體教師、學生時刻具有創新的思維和創新的行為。“辦有靈魂的教育，育有底蘊的文化人。”學校努力將“五育”融合，引領師生幸福溯源，不斷發現并培育每一個人的獨特價值，把“小我”融入國家、民族的“大我”。

在認真分析學校發展的優勢與不足之后，積極深入課堂，分析每一位教職員工的實際情況，積極深入課堂，了解師情、學情，及時與教師交流，直接掌握第一手材料。同時在與教師的積極交流中，了解了教師的意見和建議，提高了凝聚力，為制定校本研修工作計劃奠定了堅實的基礎。

在校本研修中，采用“123”任務驅動模式的模式開展工作，如圖1所示：

“一個核心”，即以落實立德樹人根本任務、提高教育教學質量為核心。

“兩個循環”為校本研修主要內容與主要形式雙環并進，單環往返互促。

“三個方面”指圍繞核心任務，從“實施途徑—課程建設”“思維方式—深度學習”“行動落實—良好習慣”三個方面開展研修。在課程建設的過程中，突出深度學習項目的研究，要關注學生學習知識的“兩次”倒轉，更加關注學習的過程，能力的培養，而不僅僅關注學習的結果。師生在教學過程中，在“求同”與“求異”的研討中，獲得共同的成長，也就是教學相長。在引領師生進行深度學習探究的過程中，重點培養學生的良好習慣，努力提升學生的核心素養。教師、學生、家長多主體參與。教師在專家引領、同伴互助、個人反思的良性循環中提高教育教學能力。

二、多方促進，增強成功體驗

由于教師年齡兩極分化比較明顯，學校在校本培訓的開展過程中，幫助教師根據自己的特長，認領各領域拓展任務，主動思考方法、作出合理規劃、進行研究實踐。研究過程始終突出以新課改理念指導改革實踐這條主線。做到把研究過程轉化為教育教學整體水平有新的提高；把研究過程轉化為教師成為一專多能的教育教學骨干能手；力爭實現在學習教育理論，提升教育觀念上有所創新；教師在自己的教育教學某一領域某一方面的方法、途徑上有所創新；在總結研究和改革的成果上有所創新。

學校加強了對校本培訓過程的管理，新老教師互學互助，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”。規范集體備課。堅持個人備課和集體備課相結合，切實抓好“個人主備—同伴審核—個人修訂”的“三級備課制”，同學科教師在組內集體討論的基礎上，形成相對統一的教學設計方案。備課時要貫徹一種教學理念——“減負增效”。目標定位要面向全體學生，教學目標應簡明、實用，注重落實學科德育的滲透，確保當堂落實。課后，要及時進行教學反思，確保切實有效。除了常規的教育教學研究項目安排以外，在聘請專家引領思路、同伴互助組建團隊、個人展示平臺提供等方面，根據教師的需求予以充分的支持。

例如：在專家引領過程中，各級各類教育教學專家多次走進福東小學，對教師進行師德、法律、學科教學、心理健康、信息技術、繪畫插花制作等方面培訓。在原有校本研修的制度基礎上，新修訂了學校《教科研成果獎勵辦法》，鼓勵教師積極投身教育教學研究的實踐中。搭建教師成長平臺，多次組織“幸福杯”德育類、學科教學類技能競賽與家長開放日、論壇活動。推送新媒體加強宣傳表彰。與團隊同行，教師體驗到專業成長的幸福感，極大地激發了全員積極參與校本研修的主觀能動性。

三、任務驅動，研訓有效融合

教科研與教研培訓進行融合，不斷推進課程的建設，形成任務驅動。依據課程綱要和課程評價標準，組織教師進行教育教學科研及教研的實踐交流。一方面促進教法學法的交流，另一方面對課程綱要和評價標準進行修訂完善，同時引導教師教學中不斷整合校內外、課內外教育資源，將多學科內容進行有效融合，促進學生的綜合發展。教科研課題來自于教研中的難題與困惑，教研改進教育教學方法得益于教科研課題的持續研究。學校關于學習方式和習作研究的市區兩項課題順利結題，鍛煉了一批骨干教師。2021年，學校成為人工智能改進語文教學研究的市級核心校，現已順利結題，多位教師成為課題成員中的佼佼者。2022年，學校一項市級國防教育課程研究課題、兩項區級深度學習專項課題立項成功，于近期開題。在課程建設過程中，以科研帶教研方向，以教研促科研成果轉化。在完成認領驅動任務的過程中，由于目標明確、責任到人、力量集中，效果比較明顯。

以“中國學生發展核心素養”為指引，構建了具有文化特質的“幸福教育”課程體系。通過課程建設的推進，深挖“幸福教育”的特色與內涵，通過課程建設實現課程的多元化、特色化，為教師的專業成長提供蓬勃向上的活力和源源不斷的動力。

在完善“幸福教育”課程體系過程中，陸續充實必修課內容。例如：在“東方文韻”課程中，充實了“福東小學語文示范誦讀庫”和“詩韻福東”書寫資源，越來越多的學生樂于參與此項活動。積極的讀書氛圍，催人奮進；在“舞臺ABC”課程中，除了傳統的課本劇，還新增添了英語紙偶劇目的項目，深受學生的喜愛；校歌版啦啦操和室內操為體育課程增添了樂趣；紅色主題作品資源庫發揮了陶藝課程思政的優勢。

在深度學習項目研究過程中，語文、數學、英語、綜合實踐四個學科課例被評為跨學科主題實踐活動優秀案例，均被推薦參加市級評選。英語、語文學科被推薦到全國參加展示。數學、英語、語文三個學科在“深度學習”教學改進項目大單元教學優秀案例評選活動中獲獎。道德與法治學科獲區中小學思政課一體化優秀引路課。勞動課程案例獲市級優秀課程。

在習慣培養方面，建立福東小學學習習慣培養序列，使用好習慣手冊進行評價，建立“五項管理”和“家庭教育促進法”家長談的資源庫。

“123”任務驅動校本研修模式的推進，促進了教師隊伍特別是青年教師的迅速成長。學校現有區教育創新人才工作室1個，領銜人1人。區青藍工程和教育創新工作室成員19人，涵蓋7個學科，占青年教師總數76%。黨團員20人，占青年教師總數80%。擔任行政崗及年級組長、學科組長13人，占青年教師總數52%。僅2022年，有14位教師獲區教學類評選活動獎項，占青年教師總數56%。近三年，36名教師撰寫教育教學論文獲市區級獎項，占專任教師人數80%。2020年，學校被評為國防教育特色校。2021年、2022年連續兩年，在河東區中小學“課程群建設”評選活動中，學校《“厚植愛國情懷”——福東小學國防教育課程群》和《“雙減”背景下，“學科聯動，實踐提質”課程群》被評為“優秀課程群”。同時在河東區“雙減”背景下學校德育工作特色創新經驗交流研討會上，作題為“弘揚中華優秀傳統文化，打造國防教育特色課程”的匯報。2022年，被評為河東區“深度學習”教學改進項目基地學校。

學校校本研修必須依據自身的特點和優勢展開，在全面深化課程、教學改革的過程中，我們還要持續加大對教師的培養力度，以任務驅動促進教師專業成長，以期實現“學校優質、教師精彩、學生幸福”的辦學追求。

（徐德明）